廖小峰 黃 勇

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶 409000）

2019年，國(guó)務(wù)院針對(duì)職業(yè)教育下發(fā)了《職業(yè)教育改革指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了今后一段時(shí)間職業(yè)教育的發(fā)展方向，并且首次針對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新提出了“1+X證書(shū)”制度。同年，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)），緊接著教育部又發(fā)布了《關(guān)于做好首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2019〕36號(hào)）。從此各院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作就拉開(kāi)了序幕，成為當(dāng)前乃至今后職業(yè)院校落實(shí)職教20條的重要改革舉措。為積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的部分中職類(lèi)院校開(kāi)始探討中職院校中進(jìn)行“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)，如何結(jié)合“1+X證書(shū)”制度深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革專業(yè)教學(xué)模式成為擺在中等職業(yè)教育面前的問(wèn)題。

1 中等職業(yè)教育推行“1+X證書(shū)制度”的意義

中等職業(yè)教育是有別于普通學(xué)歷教育的特殊教育類(lèi)型，需要有特殊的制度安排，以體現(xiàn)職業(yè)教育的教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個(gè)體個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”特征。這一特征決定了職業(yè)教育需要將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)能力水平程度的若干種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互銜接和融通，“1+X證書(shū)制度”正是在這樣的職業(yè)教育制度框架下的一種制度設(shè)計(jì)。

“1+X證書(shū)制度”“1”是指學(xué)歷教育證書(shū)，學(xué)歷證書(shū)全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用?！癤”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。在實(shí)施“1+X證書(shū)制度”時(shí)，無(wú)疑須處理好學(xué)歷證書(shū)“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”的關(guān)系?！?”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展?！?+X”證書(shū)制度，并不是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“兩種證書(shū)”的簡(jiǎn)單相加。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不是兩個(gè)并行的證書(shū)體系，而是兩種證書(shū)的相互銜接和相互融通。書(shū)證相互銜接融通是“1+X證書(shū)制度”的精髓所在，這種銜接融通主要體現(xiàn)在：職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接?！癤”證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合?！癤”證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施?！癤”證書(shū)的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評(píng)價(jià)。

推行“1+X”證書(shū)制度的目的，不是在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外，設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而是要通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)的考評(píng)與認(rèn)證，引導(dǎo)職業(yè)院校改革教育教學(xué)體系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，拓寬和提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這意味著在“1+X”制度框架下，職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到極大提升，全面發(fā)展的“一專多能”時(shí)代即將來(lái)臨，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾將逐步得到緩解。職業(yè)院校也將實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的共同作用，有利于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果，更好地為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，有利于動(dòng)員社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育，提升社會(huì)資源投入職業(yè)教育的積極性，有利于形成產(chǎn)教融合、校企合作多元辦學(xué)的新格局。因此，“1+X”證書(shū)制度反映的是學(xué)生和學(xué)校的能力建設(shè)的程度?！?+X”證書(shū)制度將成為中國(guó)特色職業(yè)教育模式一個(gè)新的亮點(diǎn)。

2 1+X證書(shū)制度下新能源汽車(chē)維修專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分析

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)全面涵蓋專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，一般分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與考核，成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)可取得證書(shū)。新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)部分技能模塊內(nèi)容及考核內(nèi)容主要有：性能與汽車(chē)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù)、新能源汽車(chē)懸掛轉(zhuǎn)向制動(dòng)安全技術(shù)、新能源汽車(chē)電子電氣空調(diào)舒適技術(shù)、新能源汽車(chē)網(wǎng)管控制娛樂(lè)系統(tǒng)技術(shù)、新能源汽車(chē)多種能源高新系統(tǒng)技術(shù)等模塊。以新能源汽車(chē)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù)模塊為例，其初中高級(jí)模塊考核內(nèi)容又分為動(dòng)力系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、電機(jī)系統(tǒng)、電池系統(tǒng)的功能檢查與保養(yǎng)、部件檢測(cè)與維修、綜合診斷與分析。

現(xiàn)有新能源汽車(chē)維修技術(shù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)程中除公共基礎(chǔ)課外，主要包括專業(yè)平臺(tái)課和拓展課。平臺(tái)課由基礎(chǔ)課和核心課組成。現(xiàn)有課程體系框架與X證書(shū)的內(nèi)容有一定的相關(guān)性。但存在現(xiàn)有課程體系無(wú)法與X證書(shū)有效融合，比如存在證書(shū)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)有課程中零散分布，課程體系無(wú)法形成鮮明的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的層次化等級(jí)證書(shū)知識(shí)框架等問(wèn)題，這樣就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，遺漏教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不銜接，難易度不具備層次性，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于院校、企業(yè)、行業(yè)研究所等共同確定1+X模塊化考核方案，考核技能對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換作為學(xué)校教學(xué)的技能目標(biāo)，如何將日常教學(xué)與考核方案的技能目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)技能能力符合社會(huì)需求、學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才，課程體系的改革是專業(yè)組急需應(yīng)該解決的核心點(diǎn)。

3 1+X證書(shū)制度下新能源汽車(chē)維修專業(yè)教學(xué)模式的改革

教育部文件中指出：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域，率先從10個(gè)左右職業(yè)技能領(lǐng)域開(kāi)展“1+X”證書(shū)試點(diǎn)。其中汽車(chē)運(yùn)用與維修、智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為首批試點(diǎn)的“1+X”證書(shū)之一。

3.1 “1+X”制度下人才培養(yǎng)模式的變革

將新能源汽車(chē)職業(yè)技能能力培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入汽車(chē)維修類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)方案，在原有的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，重構(gòu)基于技能培養(yǎng)的模塊化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索學(xué)歷教育的師資、課程、資源，推進(jìn)學(xué)歷和職業(yè)技能的有機(jī)銜接。根據(jù)學(xué)生所面向的未來(lái)職業(yè)崗位的不同，確定對(duì)應(yīng)的不同職業(yè)技能等級(jí)，按照初、中、高級(jí)不同要求，按照從教學(xué)計(jì)劃、職業(yè)技能模塊、等級(jí)考核模塊、專業(yè)領(lǐng)域證書(shū)、企業(yè)崗位技能的思路，實(shí)施滿足個(gè)性需求的人才培養(yǎng)。

3.2 “1+X”雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)

依托合作的4S店和生產(chǎn)廠，共建“1+X”師資合作讀物，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的模式，企業(yè)派出技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的技能和技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)校派出教師前往企業(yè)生產(chǎn)基地、汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商售后服務(wù)車(chē)間進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，并通過(guò)雙師型師資培訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)模塊化能力提升。

隨著1+X證書(shū)制度融入人才培養(yǎng)，課程結(jié)合需求進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)新型人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)教學(xué)能力及職業(yè)技能培訓(xùn)能力，將教師分為不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)研究方向，并結(jié)合X證書(shū)的考核內(nèi)容，參加相關(guān)證書(shū)師資培訓(xùn)及考核管理制度，讓教師符合1+X證書(shū)師資需求標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 建設(shè)書(shū)證融通教學(xué)資源的保障

將歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等融入汽車(chē)維修專業(yè)的課程建設(shè)中，建設(shè)符合“1+X”證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共建包括動(dòng)力系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、底盤(pán)系統(tǒng)、安全系統(tǒng)、車(chē)身系統(tǒng)五大系統(tǒng)十個(gè)模塊的“1+X”證書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)《動(dòng)力電池》、《新能源汽車(chē)概論》等汽車(chē)類(lèi)專業(yè)群共享課程及配套特色教材、微課等“1+X”證書(shū)課程教學(xué)資源，建設(shè)新能源汽車(chē)維修類(lèi)專業(yè)群“1+X”證書(shū)培養(yǎng)資源。

3.4 課堂教學(xué)的變革

推動(dòng)“1+X”教材改革，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、案例等為載體，構(gòu)建具有時(shí)效性的可選擇性學(xué)習(xí)的，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密相連的教學(xué)模塊，可按“1+X”證書(shū)教學(xué)模塊組合教學(xué)內(nèi)容的“項(xiàng)目+活頁(yè)”數(shù)字化專業(yè)課程教材。

基于汽車(chē)維修類(lèi)專業(yè)群模塊化教學(xué)的改革，以工作中的典型任務(wù)為載體，設(shè)置基于工作過(guò)程的“課程項(xiàng)目”，將與“1+X”培訓(xùn)認(rèn)證相融的崗位能力要求的知識(shí)內(nèi)容貫穿于項(xiàng)目之中，以實(shí)際崗位的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，從工作任務(wù)→職業(yè)技能→技能要求→知識(shí)要求，構(gòu)建“1+X”證書(shū)模塊化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)施教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。

在教法上，采用信息化教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制及崗位培訓(xùn)模式相融合，形成教學(xué)、培訓(xùn)、考證一體化的教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞相應(yīng)負(fù)責(zé)模塊進(jìn)行教法優(yōu)化，綜合提升教學(xué)成效，同時(shí)針對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將原有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與1+X證書(shū)、企業(yè)崗位一致性。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)今社會(huì)日新月異的變化，汽車(chē)行業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)也愈發(fā)引起社會(huì)的關(guān)注和期待。新能源汽車(chē)的批量生產(chǎn)，不可避免地會(huì)帶來(lái)后期汽車(chē)的維修問(wèn)題，如今新能源汽車(chē)維修人才的缺失，正給中職院校帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生的職業(yè)教育不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要提升技能等級(jí)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可以銜接新技術(shù)、新工藝。1+X證書(shū)制度可以推動(dòng)職業(yè)技能等級(jí)教學(xué)資源與專業(yè)教學(xué)的共同開(kāi)發(fā)。1+X證書(shū)制度也會(huì)推動(dòng)教學(xué)管理模式的變革，也將會(huì)對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)模式產(chǎn)生影響。