陳建忠

（湖南工程職業(yè)技術學院 湖南·長沙 410151）

1 以問題為導向，調研“ITX”系列教材的研發(fā)背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大、技術領域逐步拓展，從業(yè)人員每年遞減20%以上。這一趨勢標志著我國信息技術（IT）行業(yè)、企業(yè)如何招聘到適用的技術人員成了一大難題。而造成信息技術行業(yè)供求關系失衡的主要原因是行業(yè)發(fā)展時間短、發(fā)展速度快，沒有足夠的市場培育的人才積累，而人才需求卻迅速增加。一方面，我國高校人才培養(yǎng)機構及專業(yè)設置本身與市場需求有一定的脫節(jié)；另一方面，高校對人才培養(yǎng)本身的周期較長，從行業(yè)需求、專業(yè)設置、課程設置到學生畢業(yè)，需要一個比較長的周期，而且即使學生畢業(yè)了，能真正在企業(yè)適用也需要一個再培育的過程。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。校企雙方應“根據(jù)就業(yè)市場需求，合作設置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、開展專業(yè)建設”，自2015年以來我院與湖北美和易思教育科技有限公司合作，利用企業(yè)自身的行業(yè)資源、運營機制等優(yōu)勢，把握機遇、乘勢而上，持續(xù)開發(fā)更新升級了“ITX”系列教材，很好地解決了信息技術行業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)的對接問題，實現(xiàn)了學生畢業(yè)就能找到工作，無需企業(yè)再培訓。

2 以“逆向工程式”為開發(fā)過程的教材研發(fā)思路，確保課程內容與企業(yè)需求的無縫對接

在教材研發(fā)之前，對大量企業(yè)和高職院校針對相關問題進行了詳細調研。在企業(yè)方面，問卷調查和走訪華為集團、?？低暤仁韧?7家企業(yè)的崗位需求，明確了企業(yè)用人需求和關注點；在平臺大數(shù)據(jù)分析方面，深入分析了前程無憂，智聯(lián)招聘、和本地招聘網(wǎng)中22764條招聘信息；在高職院校方面，收集了37所兄弟院校提交的600名教師調查問卷、4000余份學生問卷。最終，根據(jù)企業(yè)調研結果確定人才培育方案，并進行關鍵技能細分；根據(jù)高職院校調研結果確定專業(yè)的人才培育目標、課程定位，將關鍵技能點和階段目標及定位組合起來形成專業(yè)課程，實現(xiàn)以企業(yè)需求為向導的逆向式教材研發(fā)思路，確保課程內容與企業(yè)需求的無縫對接。

3 采用模塊化課程設計應對教材迭代更新的效率

“ITX”系列教材是一套“模塊化”教材體系，是將單門課程按照高職IT專業(yè)、技術領域進行分類，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格需求靈活組合的課程體系，以課程建設為統(tǒng)領，教材平均24個月更新一次。如學院的軟件工程專業(yè)就將教材劃分為十個專業(yè)課模塊和一個素質拓展模塊，專業(yè)課模塊包括計算機學科基礎模塊、J2EE軟件開發(fā)模塊、NET軟件開發(fā)模塊、等十個專業(yè)模塊；素質拓展模塊包括大學生綜合素質提升課程和大學生心理健康課程。各模塊課程既可以單獨選用，又可以成套組合使用。模塊化設計能迅速適應學校專業(yè)發(fā)展的需要，也提升了教材版本迭代更新的效率。

4 以卓越項目管理體系為保障的實訓教學思路

實訓是按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程，“實訓=素質+技能+經(jīng)驗”。最終目的是全面提高學生的職業(yè)素質，最終達到“學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人”的目的。“ITX”課程育人實訓教學是結合IT企業(yè)員工培養(yǎng)模式和高職 IT專業(yè)教學模式的一套以項目為載體、以學生為主體、以老師為引導以及情景式工程化的實訓教學模式。一是以項目為導向，激發(fā)學生自主學習能力，導入企業(yè)開發(fā)流程，即項目需求確定在先，課程實施在后，項目開發(fā)為教學主體，課程實施為項目開發(fā)微項目儲備；二是項目分層教學，按照學生層次有針對性教學，每門課程提供4個商業(yè)項目供學生選擇，項目難度分A、B、C、D四個層次，每門課前動態(tài)調整，通過技術測評分出A、B、C、D四類學生，選擇難易程度不同的項目，對CD類學生再開展小班輔導，解決20%CD類學生“跟不上”的問題；三是因材施教，按照學生層次有針對性教學，老師關注重點C類學生，不同性格的學生選擇感興趣的項目、模塊、分工，根據(jù)學生情況確定學習時間、進度、模式、方法、評測手段；四是翻轉課堂，通過建立會議檢查并公示項目進度，以學生為主體，以老師為領導，學生全程主持、組織、演講，老師作為領導嘉賓進行點評。通過卓越項目管理體系的實訓教學，使學生在技能掌握方面能夠學以致用，對整個項目實施流程更加清晰，從而開創(chuàng)企業(yè)規(guī)范化實訓教學管理模式。

5 以互聯(lián)網(wǎng)絡化微課學習方法增強學習效果

“ITX”課程育人體系融入符合大規(guī)模在線教師開放(Massive Open Oline Teacher，MOOT)授課的課程理念，開發(fā)配套了一款基于互聯(lián)網(wǎng)技術的互聯(lián)網(wǎng)絡化微課，在課程的每小節(jié)中都有對應的微課學習視頻。除此之外，每章課程學習完成后還提供了在線自我測評功能，通過二維碼掃碼線上答題，在線系統(tǒng)根據(jù)學生做題的結果進行評分，通過概念理解、特性分析、結果判斷、代碼糾錯、技術操作這五個維度生成學習能力分析圖，相比傳統(tǒng)教材更加生動，能幫助學生更進一步地理解所學知識。

6 以過程化考核評價保證課程育人質量

一是堅持以教師為主導，以學生為主體，在教學全過程、全方位開展過程化考核評價，強化學管與教學協(xié)同、家長與學校協(xié)同，形成過程性溝通記錄，建立并暢通雙向反饋與溝通渠道；二是采用講師與學生雙向教學服務滿意度調查（QPA），不斷提高課程教學質量，改善學生學習風氣。QPA是在每月月底，組織班級學生對本月本班教師、班主任進行評分，由教學副院長、黨總支副書記和專業(yè)主任共同參與完成，教師教學服務滿意度調查（QPA）是從教師上課準時、技術水平、課堂氣氛、授課效果等18個方面進行評價。

7 以高質量就業(yè)為導向的課程設計

“ITX”系列教材課程教學是以高質量就業(yè)為導向的課程設計思路，課程教學以企業(yè)需求為基礎，以前沿技術方向為創(chuàng)新點，結合了學生的實際動手能力。從學歷通識、專業(yè)技術、項目能力以及綜和素質4個維度，全面培養(yǎng)ITX技術技能型人才。一是將融合企業(yè)文化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和核心技術能力納入課程教學，強化“六能力、六心態(tài)、六職業(yè)準則”，將專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與用人單位的崗位任職需求相接軌，教學內容與運營實際相接軌，進一步明確學生在專業(yè)知識技能的應知應會要領，以打造高技能水平的準員工。二是在課程教學實施過程中融入企業(yè)文化，按照企業(yè)環(huán)境布置教室和專業(yè)實訓室，打造“狼性文化”。三是按照企業(yè)真實項目分配角色、實施跟蹤、匯報評估，做到“讀書即上班、上課即上崗”，逐步實現(xiàn)學生到企業(yè)的零距離就業(yè)。培養(yǎng)目標是讓完成學業(yè)的學生能夠切實符合專業(yè)對口就業(yè)、獲得合理薪資待遇、有長期的發(fā)展空間3個維度的高質量就業(yè)目標。