王紅玲

（安徽大學 文學院，安徽 合肥 230039）

在對外漢語教學中，數(shù)詞教學是不可缺少的一部分。盡管數(shù)字是全人類所認知的共同范疇，但在漢語中，一些數(shù)詞自身具有特殊性，在讀法和用法上不同于其他語言，如數(shù)詞“一”，其在詞義、讀音和省略方面都比其他數(shù)詞復雜，這增加了留學生學習的難度。近年來，人們對數(shù)詞研究逐漸多了起來，但把數(shù)詞“一”與對外漢語教學相結(jié)合的研究卻不多。李鵬興在《數(shù)字詞語及其對外漢語教學研究》中分析了含有數(shù)字“一”的詞語特點和留學生數(shù)字詞語學習中的具體偏誤情況，提出了對外漢語數(shù)字詞語教學的建議［1］。包宇超在《數(shù)字“一”與對外漢語教學》一文中，對“一”蘊藏的深厚文化意蘊進行歸納探索，為對外漢語教學中數(shù)字“一”的教學提供參考［2］。周文婷在碩士論文《對外漢語教學中的數(shù)字成語研究——以含數(shù)字“一”的成語為例》中對含有“一”的成語教學提供了教學建議［3］。高麗娟在《對外漢語數(shù)字諺語教學研究——以“一”為例》中對含有“一”的諺語進行分類，從教和學兩方面提出學習諺語的方法［4］。

通過以上梳理，可以發(fā)現(xiàn)這些文章都是側(cè)重對數(shù)詞“一”的某個知識點進行研究，研究還不夠深入。本文在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，為幫助留學生更好地學習數(shù)詞“一”，通過調(diào)查對數(shù)詞“一”的教學難點進行全面分析總結(jié)，并提出具體教學方法，希望為留學生學好漢語提供幫助。

一、數(shù)詞“一”的性質(zhì)和詞義

“一”在漢語中是作為數(shù)詞出現(xiàn)的，屬于基數(shù)詞。數(shù)詞“一”是所有數(shù)字的基礎(chǔ)，寫法最簡單，書寫形體從古至今沒有明顯變化。留學生在書寫時很少出現(xiàn)偏誤，但它的詞義在不斷豐富，衍生出許多除表示數(shù)詞以外的其他意義，這對留學生來說是一個難點。《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中列舉了數(shù)詞“一”的10 種意義。分別是：（1）最小的正整數(shù)；（2）表示同一；（3）表示另一；（4）表示是整個，全；滿：一生；（5）專一；（6）表示動作的短暫、一次或動作是試試的，用在重疊的動詞中間；用在動詞之后，動量詞之前；（7）用在動詞或動量詞前面，表示先做某個動作；（8）和“就”配合，表示兩個動作連續(xù)發(fā)生；（9）一旦、一經(jīng)；（10）用在某些詞前加強語氣［5］1531-1532。

調(diào)查問卷針對“一”的詞義設計了幾道題，從調(diào)查結(jié)果看，留學生對于數(shù)詞“一”表示數(shù)目的意義掌握得很好，但對于其引申義的認知還不夠準確。例如：把“一心一意”中的“一”理解為最小的正整數(shù)“一個”，這導致留學生對這個成語的認知存在偏誤。在對“一名士兵”和“番茄一名西紅柿”中的“一”進行理解時，很多留學生能夠理解前一個“一”的意思，這里的“一”表示的是最小的正整數(shù)一，對后一個“一”的詞義理解比較模糊，在這里“一”表示的是另一。

二、數(shù)詞“一”的變調(diào)

聲調(diào)學習在留學生學習漢語的過程中是一個難點，加上在實際語言運用中會出現(xiàn)連續(xù)變調(diào)的現(xiàn)象，這就更增加了漢語學習的難度?！耙弧痹跐h語中的讀法較多，在漢語教學過程中，有專門的章節(jié)學習“一”的變調(diào)，可見數(shù)詞“一”讀音的特殊性。數(shù)詞“一”的本來聲調(diào)是第一聲，在單讀或位于詞句末尾時讀本調(diào)陰平，如一、二、三……初一、第一。在連續(xù)變調(diào)的作用下，“一”在以下3 種情況下會出現(xiàn)變調(diào)：

（1）“一”在陰平、陽平、上聲前讀去聲yì。例如：一天、一人、一起。

（2）在去聲前變調(diào)為陽平y(tǒng)í。例如：一輩子、一趟、一輛、一吊錢、一塊兒。

（3）用在重疊詞語中間和在動詞、形容詞與量詞中間讀輕聲yi。例如：等一等、看一下、貴一些。

還有一種特殊的情況，為防止“一”和“七”的聽說混淆，“一”出現(xiàn)在手機號碼、門牌、車牌號等中時要讀“yao”，讀一聲，如門牌號1103 讀作“幺幺零三”。

總而言之，“一”只有在單讀或位于詞句末尾時不變調(diào)，而處在其他調(diào)類之前都要變調(diào)。數(shù)詞“一”讀音多變，增加了留學生的發(fā)音難度。

在對安徽大學國際教育學院初級班學生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，留學生對數(shù)詞“一”變調(diào)的規(guī)律掌握不牢固，甚至發(fā)生混淆，尤其是“一”出現(xiàn)在多音節(jié)連讀中，比如：“一生一世”這個詞語，正確讀法應是“yì shēng yí shì”，很多留學生讀成“yī shēng yī shì”，這表明初級班的留學生還未形成對漢語聲調(diào)音變的概念，在平時的使用中容易忽略變調(diào)的問題。

三、數(shù)詞“一”的省略

呂叔湘先生曾指出：“漢語的句法分析之所以比印歐語系語言困難，原因之一就在于漢語隱藏和省略的部分太多?！保?］534日常交際中會經(jīng)常遇到省略這種語言現(xiàn)象。此次調(diào)查問卷涉及“一”的省略問題，調(diào)查結(jié)果顯示，留學生在這方面也存在很多困惑，因而將具體闡述在句法位置影響下，數(shù)詞“一”的省略和保留規(guī)律。

先來討論不能省略“一”的情況。當［一+量+ 名詞］作句子主語時，“一”不能省略，如“一個男人在房間里”“一排隊伍站三個”。當［一+量+名詞］作句子謂語時，“一”不能省略，如“包子一個一塊錢”。當［一+量+名詞］結(jié)構(gòu)作句子的定語表示一類時，“一”是不能省略的，如“一根胳膊夠不著”。當［一+量+名詞］在雙賓語結(jié)構(gòu)中，“一”不能省略，如“他盛碗里一條魚”和“他扔河里一塊石頭”，在這種情況下，“一”是不可以省略的，但有的留學生卻選擇把“一”省略，說成“他盛碗里條魚”和“他扔河里塊石頭”，產(chǎn)生錯誤。這里的動詞“盛”和“扔”表示的是一個完整事件，完整的事件要求動詞和名詞都是有界的，因此“一”不能省略。當［一+量+名詞］作句子的狀語時，“一”也不能省略，如在“他經(jīng)常一個人吃飯”和“她寫完作業(yè)就一陣風跑了”這樣的句式中，如果省略“一”，句子語義則不通。

再來討論可以省略“一”的情況，當［一+量+ 名］作動詞的賓語時，如果量詞是單音節(jié)詞，“一”可以省略，如“他喝一口水”“我去一趟家”可以省略為“他喝口水”“我去趟家”。當［一+量+名］前有修飾成分，像“這、哪、那”等，“一”也可以省略，如“這一本書送給你”“哪一件衣服好看”。在“一點兒”“一些”作程度補語時，“一”也可以省略，如“你把手拿過去一點兒”“你行為禮貌一些”。在［一+ 量］的重疊式中，像“一件一件、一本一本”中，第二個“一”也可以省略，如“她把衣服一件件疊起來”。

四、數(shù)字“一”的對外漢語教學方法

（一）語境法

教師在對外漢語教學過程中要設定一些貼近生活的語境，讓學生能夠參與其中。對于“一”的各種詞義和性質(zhì)，如果直接講解，留學生會難以接受和理解。例如：在解釋“一見鐘情”這個成語時，可以設定“假如你和一個男生或女生第一次見面，就對他或她有好感，這時你會用什么成語形容呢？”在這種特定語境中，學生學習起來會比較容易。同時，在編寫漢語教材時，可以附加注釋，以便留學生更好地理解與掌握。

（二）演練教學法

留學生想要完全掌握數(shù)詞“一”的發(fā)音，把漢語說得“夠味兒”，需要長時間學習，這要求漢語教師在教學過程中詳細講解，將聲韻調(diào)單項訓練和語流訓練相結(jié)合，加強此方面的練習，使學生提高自我辨音和糾音能力，且當學生發(fā)音錯誤時，應及時糾正他們。張捷鴻提到：“有時對出現(xiàn)的錯誤也不糾正，盡量啟發(fā)學生思考，有時甚至展開爭論，最后由教師作歸納性的總結(jié)，并講清楚為什么這樣，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西?！保?］因此，教師不僅要在課堂上把關(guān)于“一”的變調(diào)講解清楚，課后也要和學生多交流，把數(shù)詞“一”運用到平常的對話中，舉例子鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的語感。

結(jié)語

數(shù)詞“一”是現(xiàn)代漢語中的特殊數(shù)詞，其相關(guān)知識點是數(shù)詞教學中的重要組成部分，也是對外漢語教學中的重點。本文立足于從語言學角度對數(shù)詞“一”的詞性、詞義、變調(diào)以及省略4 方面進行分析總結(jié)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)留學生在學習數(shù)詞“一”時面臨的問題，并提出相應教學建議，以期為留學生更好地掌握數(shù)詞“一”的知識點提供幫助，進而提高他們的漢語水平和交際能力。