霍秀云 程亞靜 薛 爽

（濮陽市油田第六中學(xué) 歷史組，河南 濮陽 457001）

一、提取圖片史料歷史信息的意義

（一）學(xué)生能力提升的需要

《通志·圖譜略》言：“古之學(xué)者，為學(xué)有要……索象于圖，索理于書?！保?］387-388可見，圖片史料對于歷史學(xué)習(xí)十分重要。在中學(xué)歷史教學(xué)中，為達到“通過嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究”［2］33的學(xué)業(yè)要求，需要培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的閱讀、解讀、表述、記憶、歸納、質(zhì)疑等能力，積累包括文獻、圖像（圖片史料和影像史料）、實物等必要的歷史史料，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀不同類型的史料，提取歷史信息。

（二）歷史教學(xué)的現(xiàn)實需要

相比舊教材，統(tǒng)編初中歷史教材中明顯圖片史料數(shù)量大幅增多，這反映了圖片史料在歷史教學(xué)中地位的進一步提升。因此，解讀圖片史料的具象信息，挖掘其蘊含的隱性信息，對歷史教學(xué)而言尤為重要。

（三）中考歷史要求的需要

綜觀近年來河南中考歷史試卷，對圖片史料解讀提取信息的考查一直都占較大比重，如2017 年、2018 年試卷對圖片史料解讀提取歷史信息的考查均高達13 分，2019 年試卷對圖片史料解讀提取歷史信息的考查已經(jīng)上升到17 分，呈逐年上升趨勢。

到目前為止，對統(tǒng)編初中歷史教材中圖片史料的研究大多是對其分類、運用策略等的研究，而對于解讀和提取圖片史料歷史信息的路徑研究較少，因此，探究圖片史料提取信息的路徑非常必要。

二、圖片史料中歷史信息提取路徑案例剖析

（一）歷史人物類圖片史料提取歷史信息

以統(tǒng)編教材七年級歷史上冊“秦統(tǒng)一中國”一課中的秦始皇像［3］45（見圖1）為例，探究歷史人物圖片提取信息的路徑。

圖1 秦始皇像

1.歷史人物類圖片史料提取歷史信息的過程

（1）觀察圖片，提取直觀信息。教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀圖片下方的文字，判斷該歷史人物是誰，通常來說學(xué)生都能說出來是秦始皇。再觀察這個人物圖片主體信息，從圖片主體上能提取到他的衣著和表情信息：他頭戴旒冕，身穿冕服，腰系黃赤大佩，還佩戴一柄長劍；他目光炯炯有神，虎視眈眈，一副威嚴而傲慢的神態(tài)，流露出當年威震六國、一統(tǒng)天下的勃勃雄心。

（2）結(jié)合教材，探究圖片蘊含的隱性信息。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生給人物斷代。秦始皇生活在戰(zhàn)國時期，并橫掃六國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國時期的割據(jù)局面，建立了統(tǒng)一的秦王朝。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物在當時的主要歷史活動及其活動產(chǎn)生的影響。秦始皇統(tǒng)一六國建立秦朝，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)的混亂局面，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活的安定；在中央設(shè)立“三公”，加強中央集權(quán)，在地方推行郡縣制，確立了國家對地方管理的新模式；秦始皇還把小篆作為標準文字，以秦國的圓形方孔半兩錢為標準貨幣，還統(tǒng)一了度量衡制度，統(tǒng)一了車輛和道路的寬窄，征服東南和嶺南地區(qū)，修筑萬里長城抵御匈奴進犯。秦朝實行的一系列措施，有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國家，有利于經(jīng)濟文化的發(fā)展和交流，有利于社會的進步。但是，他也征收沉重的賦稅，大規(guī)模地征調(diào)徭役和兵役，施行嚴苛的法律，下令“焚書坑儒”等，這些暴政激起了人民的反抗。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史人物的主要歷史活動及其活動產(chǎn)生的影響，客觀評價歷史人物。對歷史人物的評價，是初中歷史教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀學(xué)科素養(yǎng)的要求，其基本的原則是尊重史實，一分為二、客觀全面評價。歷史上對秦始皇的評價眾說紛紜，在初中歷史教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生只片面強調(diào)秦始皇厲行苛政、嚴刑峻法，是歷史上典型的暴君，但結(jié)合秦始皇的主要歷史活動，他建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，開創(chuàng)了專制主義中央集權(quán)制度，在中國歷史上不斷完善、鞏固，直到辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，才宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結(jié)；秦始皇采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一的多民族國家，由此可見，稱他是千古一帝也不為過。

2.歷史人物類圖片史料提取歷史信息的真實性驗證

通過上述方法提取的信息是否符合歷史的真實性，還需要提供實物史料或文獻史料等其他類型史料進行有效旁證。

司馬遷《史記·秦始皇本紀》中的相關(guān)描述為上述信息提供了文獻史料佐證；統(tǒng)編教材七年級歷史上冊47頁的“統(tǒng)一貨幣”實物圖、48 頁的“銅量”“銅權(quán)”實物圖、49 頁的“兵馬俑一號坑中氣勢宏大的軍陣”歷史遺址和51頁的“秦代的刑具”實物圖等則提供了實物史料。

上述提供的文獻史料和實物史料印證了提取信息的可信性，培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識，既符合初中歷史課標要求［4］5，也滲透了“二重證據(jù)法”思想。

（二）歷史事件場景類圖片史料提取歷史信息

1.歷史場景圖解讀提取歷史信息過程探究

以統(tǒng)編教材八年級歷史上冊“五四運動”一課中的《五四運動》（繪畫）［5］218（見圖2）的場景圖片為例進行分析。

圖2 五四運動（繪畫）

（1）觀察圖片，提取直觀信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀圖片下方的文字，判斷具體的歷史場景——五四運動；再觀察圖片主體信息，提取出豐富的直觀信息，即五四運動爆發(fā)的地點在天安門前，斗爭主力是北京大學(xué)的青年學(xué)生，斗爭的方式是示威游行，呼喊的口號有“廢除二十一條”等；通過仔細讀圖還能感知到反動軍警對愛國學(xué)生示威游行的殘酷鎮(zhèn)壓以及青年學(xué)生面對鎮(zhèn)壓無所畏懼、慷慨激昂的愛國熱情，等等。（2）結(jié)合教材，探究圖片所蘊含的隱性信息。通過上述圖片可以探究五四運動爆發(fā)的歷史背景、發(fā)展態(tài)勢、結(jié)果及意義等隱形信息。一戰(zhàn)后，中國作為戰(zhàn)勝國參加巴黎和會，列強操縱巴黎和會，不但拒絕了中國提出的以收回山東主權(quán)為主的正當訴求，反而作出了將德國在中國山東的特權(quán)全部轉(zhuǎn)讓給日本的決定，這就引發(fā)了五四運動。由于北洋政府的鎮(zhèn)壓激怒了中國的工人階級，以上海為中心的工人大罷工迅速席卷全國，運動的主力由青年學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣と穗A級，運動中心也由北京轉(zhuǎn)移到了上海。最終，北洋政府不得不釋放被捕的學(xué)生，罷免曹汝霖等人的職務(wù)，中國代表也沒有在巴黎和約上簽字。五四運動的直接目標得以實現(xiàn)，其作為一次徹底的反帝反封建愛國運動的意義影響更為深遠。

2.對《五四運動》（繪畫）歷史場景圖解讀提取的歷史信息真實性驗證

《北京學(xué)界全體宣言》文獻史料中的“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”和實物史料“五四時期的愛國紀念章”［6］218（見圖3）中“救國雪恥”的信息，都能印證從《五四運動》（油畫）中獲取信息的真實性。（三）社會生產(chǎn)場景類圖片史料提取歷史信息

圖3 五四時期的愛國紀念章

1.社會生產(chǎn)場景類圖片史料提取歷史信息的過程以統(tǒng)編教材八年級歷史下冊“三大改造”一課中的“天津盛錫福帽廠掛上公私合營后的新廠牌”［7］（見圖4）圖片為例進行解讀。

圖4 天津盛錫福帽廠掛上公私合營后的新廠牌

（1）觀察圖片，提取直觀信息。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀該圖片下方的文字，判斷該圖片呈現(xiàn)的具體生產(chǎn)活動場景——天津盛錫福帽廠掛上公私合營后的新廠牌；然后引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、從左到右的順序仔細觀察圖片主體信息即門頭上有一幅寫著“盛錫?！比齻€大字的牌匾，左側(cè)有“天津市公私合營盛錫福帽廠”的廠牌，門前面是人們放鞭炮慶祝天津盛錫福帽廠掛上公私合營后的新廠牌的場景。

（2）結(jié)合教材內(nèi)容，探究圖片蘊含的隱性信息。結(jié)合圖片呈現(xiàn)的具象信息，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，深入了解三大改造中國家通過公私合營的方式，采取贖買政策，對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造的過程及效果：全行業(yè)公私合營后，資本家不再是占有和經(jīng)營原來企業(yè)的老板，他們是黨領(lǐng)導(dǎo)下的國家建設(shè)者；經(jīng)過公私合營后的民主改革和生產(chǎn)改革，企業(yè)的性質(zhì)由資本家個人私有逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x性質(zhì)，改善了管理制度和勞動條件，勞動者的積極性得到了充分發(fā)揮，推動了國民經(jīng)濟的發(fā)展。

2.社會生產(chǎn)場景類圖片史料中提取歷史信息的真實性驗證

教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱孫洪群、金永年的《公私合營前后的北京同仁堂》等有關(guān)其他行業(yè)的公私合營的相關(guān)文獻史料佐證，從而培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。

三、統(tǒng)編初中歷史教材中圖片史料中歷史信息提取的路徑

從以上結(jié)合案例的分析探究可以看出，解讀人物圖片史料的思路也可以運用到解讀歷史事件場景圖、社會生產(chǎn)場景圖中，還可以遷移到其他類型圖片史料的解讀中，如社會生活場景圖、科技發(fā)明圖、徽章圖等。從這些圖片史料解讀提取信息的過程可以看出，圖片史料歷史信息提取的路徑大致遵循如下步驟：

第一步，確定觀察順序：先文字，后主體；先整體再局部；從上到下，從左到右；先主后次。

第二步，提取顯性信息。顯性信息一般包括時代、主題、人物、地點、內(nèi)容等。

第三步，探究隱性信息。隱性信息包括當時的經(jīng)濟、政治、文化、社會生活等狀況，產(chǎn)生的影響，得到的認識，獲得的啟示，形成的觀點等。

第四步，提供旁證。旁證包括與該圖片史料反映的歷史相關(guān)的文獻史料、口述史料、紀錄片等。

在圖文結(jié)合、教材和史料結(jié)合、教材和歷史文物結(jié)合的過程中，歷史教師可以豐富教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣和熱情，從而大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性。