馮 力 鄭 靜 蔡 鴻

（福建省郵電學(xué)校，福建 福州 350008）

隨著智能手機在中職學(xué)生中的普及使用及手機軟件的飛速發(fā)展，智能手機成為中職學(xué)生生活中不可替代的必備工具，也改變著他們的學(xué)習(xí)方式［1］。受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，中職會計課程的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，會計教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，將移動教學(xué)平臺應(yīng)用到會計教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用手機軟件自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。會計教師要學(xué)會靈活應(yīng)用信息化資源教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)中職會計課堂的智慧教學(xué)。

一、傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進

對于進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能的中職學(xué)生而言，會計課不應(yīng)是一門死記硬背的科目，而是一門幫助學(xué)生熟練掌握會計業(yè)務(wù)的專業(yè)技能課程。大多數(shù)中職學(xué)生喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最前沿的新聞、文化等信息，如喜歡刷網(wǎng)頁、玩游戲、看視頻等，對傳統(tǒng)的記憶、背誦等單調(diào)的學(xué)習(xí)方式不感興趣。然而，目前絕大多數(shù)的中職會計課程仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授理論知識，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對實際會計業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，學(xué)生走上會計崗位后仍無法勝任實際工作。

（二）教學(xué)形式單一，淡化學(xué)習(xí)興趣

目前，絕大多數(shù)的中職會計課堂教學(xué)仍以教師為中心進行“滿堂灌”教學(xué)，教學(xué)形式陳舊且單一，大多數(shù)是教師照著講義和PPT內(nèi)容講解會計賬戶結(jié)構(gòu)、會計分錄等，讓學(xué)生抄抄筆記。在這種單一的以理論為主的教學(xué)方式下，學(xué)生只是機械地聽和記，對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣且容易開小差。一節(jié)課下來，學(xué)生真正掌握的知識并不多。這種單向灌輸式的教學(xué)方式再加上會計理論知識的復(fù)雜性與枯燥性，極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓精神，教學(xué)沒有完全發(fā)揮正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（三）考核方式簡單，阻礙能力提升

課程的考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)目標能否實現(xiàn)的重要手段。然而，大部分中職學(xué)校的會計課程成績的考核較為簡單，僅以學(xué)生的作業(yè)、期末考試等來評定成績。這種考核方式過于簡單，不能全面對學(xué)生的思想品德、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行考查，極大阻礙了學(xué)生能力的提升。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)時代中職會計課堂教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）中職會計課堂教學(xué)的機遇

1.移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機的普及

現(xiàn)代社會，人們已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)的普及時代?！兜?4 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019 年6 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%。其中手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.1%，用戶月均使用移動流量達7.2GB。使用臺式電腦和筆記本電腦的網(wǎng)民減少，使用手機的網(wǎng)民數(shù)量增加。

針對現(xiàn)在中職學(xué)生人手一部手機、高度依賴手機的現(xiàn)狀，利用手機的社交互動、共享資源等功能進行中職會計教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識和技能的機會，提高中職會計的教學(xué)效率，增強學(xué)習(xí)效果。新時代的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打破了教師、學(xué)生和教學(xué)資源之間的時空限制，大大豐富了教學(xué)過程。

2.在線教學(xué)平臺內(nèi)含海量的教學(xué)資源

面向移動終端的移動教學(xué)平臺有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍墨云班課、優(yōu)慕課等，每個平臺均內(nèi)含海量教學(xué)資源，可以幫助教師與學(xué)生之間實現(xiàn)實時的雙向交流。以超星學(xué)習(xí)通為例，學(xué)生能在教室或?qū)嬍业裙潭▓鏊褂?，在行走的路上或等待的途中也能進行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。上課過程中，教師可以通過平臺進行隨機點名、搶答、發(fā)布公告等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免對照課件照本宣科的問題，活躍了課堂氛圍。學(xué)生可以用它來學(xué)習(xí)充電、查閱資料、共享海量資源，教師可以用它來輔助上課。學(xué)生可以在平臺自助搜索電子資源，學(xué)習(xí)會計課程，進行小組討論，訂閱感興趣的內(nèi)容到自己的空間并進行管理，分享精彩的資源［2］。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)使會計學(xué)習(xí)不受時空限制

隨著智能手機的普及使用，5G 時代已經(jīng)到來，移動互聯(lián)網(wǎng)對中職會計教學(xué)的影響越來越大。如今，中職學(xué)校已經(jīng)建立起全校覆蓋的校園無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在校園的教室、圖書館、宿舍等各個角落都可以隨時隨地通過手機、平板電腦等發(fā)布任相關(guān)學(xué)習(xí)信息或者進行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)終端設(shè)備的普及為當今中職學(xué)生獲取豐富的信息資源提供了技術(shù)支持，中職學(xué)生也越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷高效與個性展現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在線教學(xué)平臺使教學(xué)過程不受時空的束縛，幫助師生實現(xiàn)移動教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二）中職會計課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.智能手機分散了許多學(xué)生的課堂專注力

根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，中職學(xué)生手機使用率接近100%。移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶來新興的教學(xué)輔助工具，但也不能忽視它可能存在的問題。由于學(xué)生個體差異等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況各不相同。部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性比較差，課堂上對手機的“免疫力”低，上課不專心聽講，出現(xiàn)偷偷使用手機聊天、游戲等現(xiàn)象。智能手機分散了部分學(xué)生的課堂專注力，導(dǎo)致這些學(xué)生跟不上教師的上課進度。

2.相關(guān)移動教學(xué)平臺缺乏完善的設(shè)計

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展以及智能手機的普及，移動在線教學(xué)平臺逐漸進入學(xué)校課堂。移動教學(xué)平臺的引入極大地吸引了中職學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但很多移動教學(xué)平臺缺乏完善的設(shè)計。有的移動學(xué)習(xí)平臺缺乏手機全屏控制功能，導(dǎo)致一些學(xué)生使用移動在線教學(xué)平臺時做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；有的移動教學(xué)平臺連字體大小等也需按照平臺的模板進行設(shè)置，否則就無法使用。這些移動教學(xué)平臺手機APP 缺乏完善的設(shè)計，增加了教師的工作量，影響了使用效果，降低了教師使用移動教學(xué)平臺的積極性。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代中職會計課堂教學(xué)模式設(shè)計

中職會計專業(yè)課程包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)等，其中，會計基礎(chǔ)是福建省中職學(xué)業(yè)水平考試財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)考試課程，它面向所有會計專業(yè)的學(xué)生。與高中階段應(yīng)試教育相比，中職會計專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試要求從扎實的理論基礎(chǔ)知識和嫻熟的專業(yè)技能等多層面考查學(xué)生，加上中職學(xué)生的學(xué)情有所不同，因此，課程教學(xué)中存在師生交流互動不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。本文將以會計基礎(chǔ)課程為例，基于超星學(xué)習(xí)通平臺探討移動教學(xué)平臺在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)實施設(shè)計

教學(xué)，由“教”和“學(xué)”構(gòu)成，教學(xué)的重點是學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。會計基礎(chǔ)的課堂教學(xué)不能簡單地對學(xué)生進行知識灌輸，而是應(yīng)該應(yīng)用移動教學(xué)平臺的教學(xué)互動功能，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。課題組結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)功能，設(shè)計了課程教學(xué)實施的流程，分為課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)3 個階段。

移動教學(xué)平臺上的智慧學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)部分是為了讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，即由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生根據(jù)教師在平臺上發(fā)布的課程預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看教師發(fā)布的動畫視頻、教學(xué)案例等學(xué)習(xí)資源，完成問卷調(diào)查任務(wù)，同時預(yù)習(xí)新知識。課前預(yù)習(xí)階段給足了學(xué)生自我思考學(xué)習(xí)的空間，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法準確掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，而超星學(xué)習(xí)通平臺中的圖表數(shù)據(jù)能顯示每天的學(xué)生訪問次數(shù)和訪問情況，教師可以及時掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓有學(xué)習(xí)惰性的學(xué)生也主動參與到教學(xué)活動中來。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師的獨角戲，而移動互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)是教師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，是融合移動教學(xué)平臺、移動端、教師端、管理端“一平三端”的智慧教學(xué)。課前導(dǎo)入，教師可以設(shè)置指定時長的位置簽到，快速統(tǒng)計出勤率，實時掌控學(xué)生的到課情況，這不僅可以大量節(jié)約傳統(tǒng)點名方式消耗的時間，還可以杜絕翹課、替課等問題。發(fā)布課堂小測試實時統(tǒng)計正確錯誤分布情況，可以方便教師了解學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對知識點的掌握情況，以調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。上課時，教師可以隨時調(diào)用事先準備好的各類資料作為多媒體教學(xué)的輔助材料，這些資料都可以通過手機投射到屏幕，不受限于PPT和黑板。課堂上，教師可以使用超星學(xué)習(xí)通的在線互動功能，隨機選人、搶答、分配小組任務(wù)，活躍課堂氣氛。課堂答疑環(huán)節(jié)則采用線下為主、線上交流為輔的方式，主要與學(xué)生進行面對面交流。

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過超星學(xué)習(xí)通隨機發(fā)布預(yù)設(shè)好的作業(yè)題，避免個別不自覺的學(xué)生抄襲同學(xué)作業(yè)?？陀^題由超星學(xué)習(xí)通自動批閱，學(xué)生做完客觀題后會自動出現(xiàn)答案及得分，教師和學(xué)生能實時了解到作業(yè)情況。主觀題由教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺批改作業(yè)。教師可以結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺中統(tǒng)計出的學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，發(fā)布一對一的輔導(dǎo)任務(wù)。教師、學(xué)生可以通過在線討論平臺功能進行課后在線交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

會計基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)會計基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試大綱確定的，具體內(nèi)容包括設(shè)置賬戶、借貸記賬法、填制審核記賬憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、會計處理程序、填制會計報表等模塊。教師需在課前分模塊整理或制作相應(yīng)的動畫視頻、在線小游戲與相應(yīng)的在線題目以及實操實訓(xùn)業(yè)務(wù)等內(nèi)容（見圖1）。

圖1 會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容體系

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平等情況，準確分析每個知識點以哪種方式呈現(xiàn)學(xué)生容易接受。例如，“設(shè)置賬戶”這一章節(jié)包括了認識會計科目、設(shè)置賬戶等內(nèi)容，考慮到知識點的枯燥性及新生初學(xué)者對知識點陌生的情況，可以選用“會計科目與賬戶”動畫小視頻、會計科目“投籃”小游戲，讓學(xué)生在觀看動畫視頻和游戲中準確辨別會計科目，為后續(xù)“借貸記賬法”的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。“借貸記賬法”這一章節(jié)包括籌集資金、固定資產(chǎn)取得業(yè)務(wù)、材料采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、損益業(yè)務(wù)等知識點。對于這些知識點，教師可以設(shè)置大量實操習(xí)題，在課堂上幫助學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不斷鞏固新知識。在會計實務(wù)中，記賬憑證由會計人員依據(jù)原始單據(jù)進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，因此，教師可以在移動教學(xué)平臺的習(xí)題里導(dǎo)入相應(yīng)單據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)單據(jù)判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)再進行相應(yīng)的核算，幫助學(xué)生深刻理解會計業(yè)務(wù)。在移動教學(xué)平臺的會計基礎(chǔ)課程中，教師在每章節(jié)末設(shè)置綜合實訓(xùn)能夠幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識點。

（三）教學(xué)管理模式設(shè)計

教師恰當?shù)剡\用移動教學(xué)平臺可以提高課堂教學(xué)效率，但是要嚴格把控好課堂秩序，課堂紀律中必須規(guī)定學(xué)生沒有使用移動教學(xué)平臺時不允許拿手機。課堂教學(xué)中可以設(shè)置分組，由每個小組長監(jiān)督組員是否運用移動教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師端可以對教學(xué)過程進行監(jiān)控，如設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間點，要求學(xué)生在限定的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)等?；诮處熃虒W(xué)工作任務(wù)繁重等問題，學(xué)校間可以組建中職會計教師教學(xué)資源開發(fā)團隊，共同開發(fā)在線教學(xué)視頻、在線題庫等，實現(xiàn)資源共享。

結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代要求中職會計教師精心備課，積極利用教學(xué)平臺設(shè)計新穎實用、趣味性和操作性強的教學(xué)資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教學(xué)是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)，教師應(yīng)該在線上準備大量教學(xué)資源、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時要重視線下教學(xué)對線上教學(xué)的補充和拓展。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出靈活調(diào)整，增強師生互動，提升教學(xué)效率，推進移動互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新時代的智慧教學(xué)。