李粉梅

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十八小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830006）

小學(xué)語文作為小學(xué)教育教學(xué)的主要學(xué)科之一，是小學(xué)生在義務(wù)教育生涯中接受到的第一門人文學(xué)科，對于小學(xué)生的人文知識積累及人文素養(yǎng)的培育有著非常重要的作用，在語言、文字和表達(dá)等方面的學(xué)科素養(yǎng)培育對學(xué)生的一生有著長久且深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)及教育教學(xué)是新課改下明確強(qiáng)調(diào)的重點培養(yǎng)任務(wù)之一。然而，當(dāng)前在小學(xué)中低年級群體教學(xué)實踐活動中，“作文難、文難作”現(xiàn)象盛行。在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生表示不想寫作文，不知道如何去寫，更不愿意動筆去寫，動筆去寫的學(xué)生又普遍存在“所思非所寫”的尷尬局面。在國家大力推進(jìn)教育改革的背景下，重視學(xué)生的綜合能力教學(xué)與培養(yǎng)對小學(xué)生自身的發(fā)展甚至國家的未來發(fā)展有著不可小覷的影響。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

（一）缺乏素材，文章空洞

作文寫作強(qiáng)調(diào)的就是有東西可寫。然而在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段中低年級的小學(xué)生往往是“談寫色變”，對于小學(xué)階段的語文寫作存在一定的畏難和厭煩情緒。究其原因，中低年級的小學(xué)生仍處于教育啟蒙階段，對于寫作知識和寫作素材的積累量很少，對于寫作本身提不起興趣，缺乏對于日常生活的凝煉和感悟，缺少詞匯、素材儲備，在寫作過程中往往為了達(dá)到寫作要求的字?jǐn)?shù)，同樣的話反復(fù)寫，對簡單的敘事盡可能復(fù)雜地描述，其結(jié)果往往是寫作過程要么無話可說，要么重復(fù)堆砌，寫作的質(zhì)量自然不言而喻，而中低年級小學(xué)生在長期的重復(fù)中逐漸喪失對于寫作的興趣。

（二）缺乏想象力，文章語病多

中低年級的小學(xué)生身心發(fā)展仍處于初期階段，思維能力和水平還未能達(dá)到一定的發(fā)展水平，對于寫作本身的理解和認(rèn)知能力不足，在對事物的看法和認(rèn)知上也會在某種程度上出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致小學(xué)生對一件事物評價上的偏差。中低年級的小學(xué)生畢竟處于教育教學(xué)的初期階段，對于知識的學(xué)習(xí)和詞匯量的積累相較于高年級的學(xué)生或者成年人來說存在著很大程度上的差異。因此，受思維、知識和詞匯量等的限制，中低年級的小學(xué)生在寫作過程中往往對事物的表達(dá)出現(xiàn)偏差，對事物的描述不清楚甚至錯誤，文章通篇語病很多，句子不通、用詞不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)日Z病在寫作教學(xué)中屢見不鮮。

（三）缺乏實踐，文章缺少情感

文章的寫作從本質(zhì)上來說來源于對生活實踐的感悟，寫作就是對于日常生活中所見所聞的事物在思想上感悟和升華的表現(xiàn)。脫離生活實踐的寫作在情感上很難打動讀者，文章會顯得空洞無感。在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)實踐活動中，語文教師在教學(xué)中往往忽視實踐和生活化對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的促進(jìn)作用，對于寫作題目的安排常常脫離學(xué)生生活。如此教學(xué)，往往導(dǎo)致中低年級的小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“胡說八道”的現(xiàn)象，在寫作中的想法更是光怪離奇、不合時宜。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，缺乏真實感悟的寫作導(dǎo)致學(xué)生在寫作中常常采取“仿寫”策略，基于平時對于寫作范文的記憶，班級寫作中往往出現(xiàn)一批同一題目，寫作上大同小異的文章。

二、中低年級融合微型日記提升寫作能力的重要性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在六歲到九歲之間，智力處于一個高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有對認(rèn)知的訴求和渴望，在情感態(tài)度上容易獲得體驗快感，是鍛煉自身形象思維、口頭語言書面化的重要過渡期?！拔⑿腿沼洝本褪切抡n改背景下明確提出的根據(jù)中低年級年齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律特征應(yīng)運而生的創(chuàng)新式寫作教學(xué)手段，能夠充分發(fā)揮中低年級學(xué)生在智力開發(fā)關(guān)鍵期的能力，從而提升其水平。在中低年級小學(xué)語文寫作教學(xué)中融合“微型日記”開展寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作初期充分發(fā)揮想象力，做到“我思即我寫”，將“微型日記”作為小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場地，通過日記模式，真正表達(dá)自身想法，解放天性，以至真至純的切身體驗，在寫作中流露真情。

三、中低年級融合微型日記開展寫作教學(xué)的策略

（一）激發(fā)對于微型日記的興趣

中低年級的小學(xué)生在“作文難、文難作”的感慨中產(chǎn)生了對于寫作的畏難情緒，對寫作本身興趣低，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)、缺乏生活化的觀察、情感體驗和素材。教師在教學(xué)實踐中可以針對這種情況有計劃地開展融合“微型日記”提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，教師通過科學(xué)合理的激勵手段或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在教學(xué)中鼓勵中低年級的學(xué)生以“微型日記”為訓(xùn)練場，自由發(fā)揮、充分發(fā)揮，以“微型日記”在難度和具體要求方面較實際寫作低的特點，推動學(xué)生首先在“微型日記”這一訓(xùn)練場上真情流露，才能進(jìn)一步在實戰(zhàn)場上寫出情感，寫出水平，讓學(xué)生在低難度的、自由發(fā)揮的訓(xùn)練場中逐漸克服對于寫作的畏難情緒，提升中低年級對于“寫”和“表達(dá)”的興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們攀登寫作殿堂的更高峰?！拔⑿腿沼洝钡膶懽麝嚨卦缴罨?，中低年級在陣地的思維才會更加活躍，興致也會提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成往往對于一件事情的成功有著事半功倍的效果。中低年級小學(xué)生的習(xí)慣正處于培養(yǎng)階段，教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該從提升學(xué)生寫作能力和寫作水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。寫作作為對于生活化思想情感的體驗和升華，離不開日常生活中對于事物的觀察和感知?！拔⑿腿沼洝币匀沼涹w的形式輔助學(xué)生將生活中的所見所聞以日記和寫作的形式記錄下來，在“隨意”的“微型日記”中提升整體素養(yǎng)。在教學(xué)中，好習(xí)慣離不開教師的指引，教師在教學(xué)實踐活動中要引起重視。舉例來說，在教學(xué)中，教師可以安排“我身邊的人”引導(dǎo)學(xué)生開展“微型日記”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生只有觀察，才能體現(xiàn)一幅真實的“肖像畫”，而學(xué)生在日積月累中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，還能夠提升興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗。

（三）通過課外閱讀為微型日記積累素材

閱讀是學(xué)生擴(kuò)展知識面、積累素材、提升感悟和體驗的重要來源，正如魯迅先生對于“寫作即多讀多看”的感悟。中低年級的學(xué)生年紀(jì)小、知識淺、識字少，在寫作初期缺乏思路和靈感，這就要求學(xué)生在日常要有意識地擴(kuò)充自身的知識面，探索素材，積累詞匯和知識。課外閱讀是新課改背景下明確強(qiáng)調(diào)的教學(xué)任務(wù)之一，對于學(xué)生思想、認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面的教育有促進(jìn)作用，啟迪學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新精神。教師要有意識地引導(dǎo)中低年級的學(xué)生閱讀，為學(xué)生推薦寓言等有趣讀物。課外閱讀是學(xué)生開展“微型日記”的寫作素材，而在“微型日記”訓(xùn)練場中的經(jīng)驗積累又是為寫作實戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。因此，通過課外閱讀積累素材，開展“微型日記”的寫作活動對學(xué)生能力的提升有直接影響。

四、結(jié)語

小學(xué)語文寫作能力教學(xué)是新課改下小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)中明確強(qiáng)調(diào)的重點任務(wù)之一，對于小學(xué)生而言，有著長遠(yuǎn)的影響作用。“微型日記”作為輔助開展小學(xué)中低年級寫作教學(xué)的有效手段，能夠提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該重視對于“微型日記”寫作的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，探究有效策略，促進(jìn)中低年級小學(xué)生寫作能力的提升。