周 皎

（湖北省十堰市鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖北 十堰 442600）

思維是人腦對(duì)外界客觀事物概括的間接反映。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)能夠讓高中學(xué)生有能力根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合、整理、抽象與概括學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠通過(guò)不斷加工語(yǔ)文信息，不斷聚合、發(fā)散、聚合知識(shí)，將學(xué)生的思維逐步推向更深處，促使學(xué)生的思維意識(shí)不斷發(fā)生變化和優(yōu)化，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的靈感火花，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，助力教師構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要意義

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，廣大教育工作者越來(lái)越重視訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與思維方法，以便開(kāi)啟學(xué)生的智力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，以便讓學(xué)生能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，思考解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中快速成長(zhǎng)。但由于受考試、升學(xué)教育思想的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依舊存在“填鴨式”“問(wèn)鴨式”教育現(xiàn)象，教師注重教師的“教”，成為課堂的一把手，看似節(jié)省教學(xué)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的情況下，卻是實(shí)施“殺雞取卵式”的教育，學(xué)生思維深受禁錮，不能夠深刻地、嚴(yán)密地看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)和問(wèn)題，更不要說(shuō)讓學(xué)生以開(kāi)闊的眼界進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)式的思索了。為解決這一問(wèn)題，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，以便開(kāi)啟學(xué)生新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，令學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文知識(shí)，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，助力教師構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的具體策略

（一）創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維有著積極、重要的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維方面，有著不可替代的作用。作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，以便為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生在直觀化的情境中，轉(zhuǎn)動(dòng)他們的形象思維，以便于學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)展自己的想象力和聯(lián)想力，促使學(xué)生能夠順利解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)從語(yǔ)文知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

比如在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地將注意力轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者在教學(xué)過(guò)程中先借助多媒體播放了一首《懂你》，將學(xué)生的思緒拉入到與自己母親相處的回憶之中，便于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于筆者引領(lǐng)學(xué)生一起有感情地閱讀文本。之后，筆者借助投影儀播放了一些有關(guān)“我的母親”的圖片，以烘托教學(xué)氛圍，逐步打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文形象思維，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和筆者共同探究閱讀文本。

師：美國(guó)作家惠特曼曾言：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。”那么，在老舍筆下又為我們描述了怎樣一位母親呢？她是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)的？結(jié)合課文內(nèi)容嘗試著去分析一下。

生：她勤勞誠(chéng)實(shí)，做事比較認(rèn)真仔細(xì)，作者去世之后，他的母親為了養(yǎng)活一家人，含辛茹苦，日夜勞作的經(jīng)歷歷歷在目，由此可見(jiàn)這位母親的偉大之處。

生：她熱情好客，樂(lè)于助人，從不怕吃虧，她處事軟硬有度。拿母親熱情好客來(lái)講，“有客人來(lái)，無(wú)論手中怎樣窘，母親也要設(shè)法弄一點(diǎn)東西款待”，但是“舅父與表哥們”是自掏酒食，母親會(huì)羞得臉通紅，由于處于一種好客的習(xí)慣，便殷勤“溫酒作面”，讓我看到一個(gè)自尊而又好客的母親。

師：分析得相當(dāng)不錯(cuò)，那么，請(qǐng)你們思考一下，這樣一位非常感人的母親對(duì)作者有什么樣的影響？或說(shuō)母親給了作者哪些方面的生命教育？

生：作者愛(ài)花，愛(ài)清潔，守秩序；作者好客的習(xí)性不會(huì)因生活貧困、清苦而有所改變；作者繼承了母親軟而硬的個(gè)性，對(duì)任何人和事以和平的態(tài)度對(duì)待。

生：作者成長(zhǎng)為一個(gè)不十分壞的人，就是由于母親的感化，作者的性格也是由母親傳給的。

師：你們分析得很到位……

通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之中自動(dòng)品析文本，深入到教材之中，探尋到問(wèn)題的答案，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的多樣性建構(gòu)，以便在教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，靈活教學(xué)，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有效喚醒學(xué)生的邏輯思維，以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就需要教師深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及心理發(fā)展特征等，并用心整合教材和教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出異彩紛呈的文化盛宴，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生自主開(kāi)啟自己的智慧，運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，積極解決所遇到的語(yǔ)文問(wèn)題，促使學(xué)生受到文化的熏陶和滋養(yǎng)，在提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。

拿《南洲六月荔枝丹》一課來(lái)講，這是一篇科學(xué)小品，也就是文章中文藝性說(shuō)明文，有很強(qiáng)的科學(xué)性，又富有一定的文學(xué)情趣，語(yǔ)言生動(dòng)、形式靈活，篇幅短小，以有效介紹科學(xué)知識(shí)。為讓學(xué)生更好地理解這樣一篇文藝性說(shuō)明文，在教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以喚醒學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合閱讀文本探尋答案。如“題目運(yùn)用明代陳輝《荔枝》詩(shī)句，共7 個(gè)字，表達(dá)了幾層含義？有何好處？”“作者介紹荔枝的生態(tài)是按怎樣的先后順序進(jìn)行的？為什么不按先花后結(jié)果的生長(zhǎng)、成熟順序說(shuō)明，而要先說(shuō)果實(shí)后說(shuō)花呢？”“介紹荔枝生產(chǎn)方面的有關(guān)之時(shí)為什么按照由實(shí)而虛的順序進(jìn)行安排呢？”等等，讓學(xué)生按照一定的順序有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生有能力解決所遇到的語(yǔ)文問(wèn)題，助力學(xué)生更好、更深入地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，促使學(xué)生逐步形成語(yǔ)文思維，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和素養(yǎng)。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動(dòng)，以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，便于教師引導(dǎo)學(xué)生逐步探究文章深意，延伸學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，提出獨(dú)具個(gè)性化的觀點(diǎn)，達(dá)到鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力教師構(gòu)建高效化的語(yǔ)文課堂。