施笑妹

（福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學校，福建 龍巖 364000）

“1+X”課程體系作為全新的教學模式，注重學生主體地位的確立，通過小學語文教學中不斷地推廣與實踐，打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，成為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量與教學效率的有效教學手段，激發(fā)了學生的學習自主意識，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高語文閱讀理解能力，全面發(fā)展了學生的語文綜合素養(yǎng)。在小學語文教學實踐過程中合理利用“1+X”課程體系，優(yōu)化當前小學語文課堂教學體系內(nèi)容，有助于推動小學語文教育事業(yè)的快速發(fā)展與進步。

一、“1+X”課程體系概述

（一）“1+X”課程體系簡介

“1+X”課程體系可以從學生和課程體系構(gòu)建兩個角度進行解釋：其一，從學生的角度出發(fā)，“1”是指適應大眾學生的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，注重整體學生學習基礎(chǔ)一致；“X”就是指根據(jù)學生的實際學習情況，配合學生心理需求，因人而異，為學生量身定制的獨立課程；其二，從課程角度解析，“1”就是國家和教育部門制定的學生基礎(chǔ)課程，是教師的主要教學目標，完成學校制定的教育任務；“X”就是學校和教師根據(jù)學生不同學習水平，適應學生實際情況打造的特色課程，有利于學生提高學習成績，取長補短，全面發(fā)展學生學習能力。

（二）小學語文閱讀教學中“1+X”課程體系應用

“1+X”課程體系在小學語文閱讀能力實踐教學過程中，“1”指語文基礎(chǔ)教材中課文內(nèi)容，奠定學生扎實的語文知識基礎(chǔ)；“X”是指教師根據(jù)學生學習情況選擇有效提高學生閱讀能力的課外閱讀文章，拓展學生閱讀知識面。這是一種全新的人才培養(yǎng)模式，主要由小學語文教師根據(jù)學生實際情況和心理需求進行靈活變通，確立學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異性，保證基礎(chǔ)教學質(zhì)量，全面拓展學生語文學習素養(yǎng)，有效提升學生閱讀理解能力。

二、“1+X”課程體系對小學語文閱讀能力培養(yǎng)的教學作用

（一）改變傳統(tǒng)語文閱讀教學

“1+X”課程體系不拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，全新的教學與課程體系改革，重視教學的質(zhì)量保證，將學生的學習主體性突顯出來，以實際的教學體系方式，針對學生的實際情況開展針對性的教育與培養(yǎng)，積極拓展課外閱讀教學，提高學生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

（二）提高學生的語文閱讀能力

閱讀能力主要包含閱讀速度、閱讀理解以及閱讀方法?！?+X”課程體系的開展更加注重學生的自主性學習，全面提高學生語文閱讀能力。緩解學生學習壓力的同時，提高學生的學習自主積極性與學習動機，對于激發(fā)學生的思維拓展能力具有重要的意義。通過小學語文教師的適當引導，學生的知識面得到極大的延伸，建立屬于學生自己的閱讀技巧和方式，學生在長期有效的閱讀過程中增強自身的閱讀能力發(fā)展和進步，建立自主學習意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（三）促進學校發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)提升

“1+X”課程體系有效提升小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，全新的教學理念和教學方式，迫使小學語文教師對語文課程進行更加深入的教學研究，在熟練掌握課程重點的基礎(chǔ)上，分析適合當前學生語文學習水平的課外閱讀教學內(nèi)容，針對學生的學習興趣，不斷提高教育水平與教學效率，幫助學生快速適應全新的課程體系，有效提高小學語文教學質(zhì)量的同時提升課程的創(chuàng)新性。

三、結(jié)合“1+X”課程體系，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力

（一）基礎(chǔ)閱讀課程，奠定扎實語文基礎(chǔ)

不論是國家的政策還是教育部門的要求，基礎(chǔ)教學目標和教學大綱是小學語文教師的教學根基，也是教師的教學宗旨。尤其像《己亥雜詩》《楓橋夜泊》等經(jīng)典古詩詞，屬于我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在歷史長河中不斷展現(xiàn)文化的魅力，讓學生在學習過程中繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化與民族精神。小學語文教師在基礎(chǔ)課程教學過程中注重學生基礎(chǔ)知識的鞏固與練習，幫助學生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

例如小學語文教師教學過程中可以利用“思維導圖”的教學模式，幫助學生構(gòu)建語文知識體系，方便學生進行學習鞏固和復習，有效提高學生的自主學習意識，避免由于語文基礎(chǔ)知識過多，導致學生迷失復習方向。針對語文字詞的復習，教師要重點關(guān)注，學生只有清楚掌握字音讀法和字義，才能在閱讀過程中流暢地進行語文閱讀。

（二）課外閱讀拓展，提升學生閱讀能力

課外閱讀書籍的選擇能夠有效拓展學生的閱讀知識面，小學語文教師需要用心推薦和選擇，鼓勵學生自主進行課外閱讀，大量的閱讀素材積累能夠有效提高學生的閱讀能力，同時也是“1+X”課程體系中結(jié)合學生心理需求、激發(fā)學生學習興趣的核心教學內(nèi)容。

例如在《圓明園的毀滅》一課中主要講述的是圓明園的輝煌與毀滅過程，小學語文教師可以推薦學生選擇相關(guān)時期的歷史課外閱讀書籍進行閱讀，也可以播放一些相關(guān)紀錄片吸引學生注意力，幫助學生拓展閱讀知識面，加強學生學習體驗感受，深入理解當時的歷史背景和時代發(fā)展意義，明白圓明園的毀滅與國家發(fā)展政策和國家經(jīng)濟基礎(chǔ)的緊密關(guān)系。根據(jù)學生的不同的學習基礎(chǔ)進行靈活變通，進行分層教學緩解學生學習壓力，幫助學生全面提高語文閱讀能力。

（三）尊重學生選擇，培養(yǎng)學生閱讀興趣

尊重學生的選擇，確立學生的主體地位能夠幫助學生提高閱讀積極性，建立自主學習意識，激發(fā)學生語文閱讀興趣，提高思維拓展能力，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。小學語文教師可以主動推薦學生一些課外閱讀書籍，幫助閱讀方向迷茫的學生找到適合自己的課外閱讀書籍種類，發(fā)現(xiàn)自身的閱讀喜好。

例如針對低年級學生、缺乏自主選擇能力的學生，教師可以推薦學生選擇閱讀繪本，繪本具有豐富多彩的故事內(nèi)容，故事情節(jié)跌宕起伏，色彩絢麗的圖面深深吸引學生閱讀注意力，學生在不知不覺中吸收語文知識，有效提高學生的閱讀積累，提高學生語文閱讀能力。

（四）多元化教學，豐富學生學習體驗

單調(diào)的語文閱讀教學讓學生缺乏學習積極主動性，教師可以利用多元化教學幫助學生建立閱讀學習興趣，舉辦豐富的教學活動，營造有趣的課堂體驗，激發(fā)學生的學習熱情。例如教師可以通過舉辦“課外閱讀鑒賞大賽”“書友會”等有趣的教學活動激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生通過與同學之間的互動與交流吸收不同的閱讀見解，提高自身的閱讀水平與能力。

值得小學語文教師注意的一點是，不要嚴厲地要求學生固定閱讀或者束縛學生的閱讀方向，容易激發(fā)學生的逆反心理和厭煩情緒，教師可以結(jié)合信息技術(shù)建立網(wǎng)絡溝通平臺，讓學生在課外閱讀遇到問題時，第一時間與教師或者和同學進行溝通，有效提高學生的閱讀質(zhì)量與效率，達到全面提高學生閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要通過小學語文教師的耐心引導，鼓勵學生不斷積累閱讀素材，提高自身閱讀能力?！?+X”閱讀課程體系的實施，將教學理念和教學手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化的同時，有效培養(yǎng)學生閱讀能力，提高教師的教學質(zhì)量和學生的閱讀能力，推動了語文教育體系的不斷發(fā)展與完善，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。