周一新

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上地表達(dá)真情實(shí)感。作文中的真情實(shí)感、價(jià)值導(dǎo)向就是立意。學(xué)生通過(guò)審題立意，確定寫作方向以及素材選擇?？梢?jiàn)，文章的立意直接關(guān)乎作文效果。

好的立意升格，應(yīng)當(dāng)是將原本單調(diào)、陳舊、膚淺的立意升格成為豐富、新穎、深刻的立意。怎樣才能做到呢？筆者提出以下三個(gè)策略進(jìn)行探究。

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念制約

常規(guī)作文指導(dǎo)方式是老師提供作文題目，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行選材。本來(lái)選材過(guò)程就是一個(gè)審題立意的過(guò)程，但是學(xué)生往往會(huì)拈輕怕重，只是從材料中挑選一個(gè)能夠說(shuō)清楚的事例作為自己敘述的主要內(nèi)容，最終形成一篇質(zhì)量一般的作文。這種情況下老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從敘述內(nèi)容中尋找感情突破點(diǎn)，從而組建一篇立意清晰符合規(guī)范的作文。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，是以教師為主體開(kāi)展教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的重視，就算學(xué)生在被指導(dǎo)的過(guò)程中有所抒情也不過(guò)是寫出了教師的理解和情感，并非來(lái)自真情實(shí)感。同時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展受到了制約，生搬硬套的模式也影響學(xué)生寫作的積極性，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高效果不大。

作文立意升格要尊重學(xué)生的獨(dú)特生活體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。比如常規(guī)作文題《我的母親》，學(xué)生往往選取母親瑣碎的嘮叨場(chǎng)景或者送傘送水果等小事片斷表現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)心從而表達(dá)對(duì)母愛(ài)的歌頌。學(xué)生選擇這類素材是因?yàn)榻?jīng)常發(fā)生，不用費(fèi)事回憶挑選；選擇這類立意，是因?yàn)樾形娜菀撞僮?，寫作任?wù)可以快速完成。但作為教師很清楚這類素材立意淺顯單調(diào)，難以形成高質(zhì)量作文。這種情況下教師不能強(qiáng)行要求學(xué)生從母親的語(yǔ)言動(dòng)作細(xì)節(jié)去描述母愛(ài)，而要尊重學(xué)生的生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文不但是對(duì)自己能力的訓(xùn)練，更是獨(dú)特真實(shí)情感的再現(xiàn)，不能為了寫而寫。在鄒韜奮的《我的母親》中，作者趴在母親背上朦朦朧朧地看花燈，也朦朦朧朧地看母親，“伏在她的背上睡眼惺松所見(jiàn)著的她的容態(tài)，還感覺(jué)到她的活潑的歡悅的柔和的青春的美”。這才是作文需要的獨(dú)特體驗(yàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找生活中的真實(shí)感受、獨(dú)特體驗(yàn)；探尋事件中內(nèi)心多層次的感受。比如明確某一次爭(zhēng)執(zhí)后跟母親之間的對(duì)立、誤解，最后母子間諒解的心路歷程。只有真正理解了母親的不容易，學(xué)生才能真正體會(huì)內(nèi)疚、感激到底是什么滋味。這些感受屬于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，別人無(wú)法感同身受，更無(wú)法復(fù)制，那么學(xué)生再次行文的立意就比單純歌頌?zāi)笎?ài)的單調(diào)立意豐富豐滿得多。

二、打開(kāi)多元化視角，尋找平凡中的不平凡

課文《走一步，再走一步》展示了一個(gè)新的立意視角。文章講述了體弱怯懦的小亨特跟著小朋友攀登懸崖，由于害怕上不去下不來(lái)，最終在父親的呼喚下專注于腳下的每一步最終脫險(xiǎn)的故事。一般情況下類似選材的作文中學(xué)生立意往往是歌頌父愛(ài)的偉大，或者通過(guò)刻畫人物戰(zhàn)勝怯懦的心路歷程來(lái)體現(xiàn)人物的成長(zhǎng)。這樣的立意比較普通陳舊。作家卻想通過(guò)這個(gè)故事告訴人們，人生道路總會(huì)遇到各種困難，怎么解決這些困難呢？那就專注腳下，一個(gè)一個(gè)解決，邁出一步是勇敢，再邁出一步就是勝利。用發(fā)散的眼光看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，用多元化視角審視一份素材，提出不同的理解和主張，這樣才能在眾多寫作中脫穎而出。

要注意的是立意升格的秘訣不在于登上高大上的道德制高點(diǎn)，而是回歸真實(shí)的平凡。平凡并不意味著陳舊和平庸。同樣寫小人物，學(xué)生關(guān)注到學(xué)校打掃衛(wèi)生的阿姨，寫下阿姨每天的勞作，稱頌阿姨的犧牲奉獻(xiàn)。人是真人，事情也是真事，但歌頌的態(tài)度卻不太真實(shí)。汪曾祺寫校工老魯，“校長(zhǎng)說(shuō)：‘餉是一兩個(gè)月發(fā)不出來(lái)的哩。’老魯說(shuō)不要緊的，只想清清靜靜地住下，在隊(duì)伍上時(shí)間久了，不想干了，能吃一口這樣的飯就行”。不計(jì)較得失的老魯是真實(shí)的，發(fā)生在他身上的故事平凡而生動(dòng)，閃耀著人性的光輝，作者的寫人敘事中蘊(yùn)含了對(duì)底層小人物的尊重和對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)切。由此可見(jiàn)寫人敘事中的“新”并不一定要刻意尋找新人新事，打開(kāi)多元化視角審視題目與素材，往往能從平凡中尋找到一些不平凡的況味。

三、塑造象征意象，挖掘哲思深度

發(fā)意即立意，為什么文章立意要如此刪選之后才能用？自然是為成就佳作的可能。人的一般認(rèn)知規(guī)律由淺入深，由表及里，在立意選擇上尤其如此。透過(guò)世間的紛紛擾擾，自然界的花草蟲(chóng)魚在作家眼里也會(huì)承載人的行為、性格、情感等，作者可以將它們塑造成具有象征意義的意象，也可以從它們身上挖掘哲思深度。

比如馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，雖然珍珠鳥(niǎo)很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴等。在這些文章中作者的立意脫離了個(gè)人層面，目光觸及社會(huì)時(shí)代層面、心靈哲思層面等。

在學(xué)生作文立意升格的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生塑造象征意象，挖掘作文的哲思深度。比如蘇州中考題《晨》、南通中考題《生命的芳香》等，高分作文往往是挖掘意象象征意義，將晨、芳香這樣的事物塑造成希望、正能量的象征。學(xué)生的作文中也有陽(yáng)光、雨露、微笑、禮物等具體事物，完全可以引導(dǎo)學(xué)生將作品中的意象提煉出來(lái)，塑造它們的象征意義，圍繞它們書寫故事，抒發(fā)情感；同時(shí)多與社會(huì)時(shí)代、哲理思考聯(lián)系，挖掘思考深度，使立意更有深度。

綜上所述，初中寫作立意升格訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，不可能一蹴而就，需要教師不斷探究。要改變目前初中生作文立意單調(diào)、陳舊、膚淺的問(wèn)題，升格學(xué)生作文立意，確定豐富、新穎、深刻并存的立意，教師要在日常訓(xùn)練中打破舊思維制約尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視角尋找素材中的不平凡，塑造意象象征意義引導(dǎo)學(xué)生挖掘哲思深度，這樣才能幫助學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，形成積極向上的個(gè)性，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。