陸志香

（肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東·肇慶 526108）

0 引言

口語(yǔ)交際反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維辨析能力，為提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師需針對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，挖掘出小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)潛能，鍛煉小學(xué)生思維辨析能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

1 口語(yǔ)交際教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高，培養(yǎng)小學(xué)生文化修養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，教師需從細(xì)節(jié)入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，充分發(fā)揮出口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維心智啟蒙，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師合理開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言邏輯組織能力，保證學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主觀想法，提高小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生可收獲很多朋友，為小學(xué)生營(yíng)造和諧快樂(lè)的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)小學(xué)生人格健全、心理成長(zhǎng)，啟蒙小學(xué)生社會(huì)集體生活意識(shí)。

2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探析

2.1 口語(yǔ)交際目標(biāo)明確

口語(yǔ)交際是每一位學(xué)生需掌握的基本技能，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，主要對(duì)小學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力、邏輯分析能力，保證小學(xué)生可與他人進(jìn)行文明禮貌交際，體現(xiàn)出小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)。鑒于小學(xué)生成長(zhǎng)特殊性，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)能力提出不同要求，為達(dá)到語(yǔ)文課程口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理滲透，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確界定，針對(duì)特定學(xué)段小學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)與要求，保證學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供課堂抓手，有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

例如，部編版四年級(jí)口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為保證達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，教師需對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)進(jìn)行明晰。通過(guò)對(duì)該單元教學(xué)文章分析可知，口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)定，旨在引發(fā)學(xué)生思考人類與環(huán)境的相互關(guān)系，并啟蒙小學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)，促使小學(xué)生形成對(duì)生態(tài)美的鑒賞能力，可從自然環(huán)境中汲取知識(shí)與力量，感受到生態(tài)環(huán)境的美好，強(qiáng)化小學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)形態(tài)。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，明晰的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與熱情，有效達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

2.2 口語(yǔ)交際話題選擇

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)板塊進(jìn)行剖析可知，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需合理突出“交際”核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景與交際條件，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)欲望，使得學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際，表達(dá)出自己的真實(shí)想法。為保證口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際效果，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)口語(yǔ)交際話題進(jìn)行合理選擇，以小學(xué)生的實(shí)際生活為切入口，保證口語(yǔ)交際話題具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，促使小學(xué)生在口語(yǔ)交際表達(dá)中獲得信息、完成情感交流、提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力，同時(shí)可培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)用的社交技巧，并在社交過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)慣與意識(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)而有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)綜合能力。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師需選擇合適的切入話題，進(jìn)而達(dá)到預(yù)想的口語(yǔ)交際引導(dǎo)教學(xué)效果。

例如，部編版四年級(jí)口語(yǔ)交際“愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力”教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)口語(yǔ)教學(xué)主題，為小學(xué)生設(shè)定針對(duì)性話題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表達(dá)欲望，針對(duì)口語(yǔ)交際話題闡述自己的想法與見解。教師針對(duì)口語(yǔ)交際主題進(jìn)行剖析，為學(xué)生設(shè)定如下口語(yǔ)交際話題：為什么小朋友會(huì)近視？近視后會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？如何保護(hù)視力？為避免近視需要怎樣做？小學(xué)生可自由選擇話題進(jìn)行口語(yǔ)交際，為避免課堂小學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)出現(xiàn)混亂，教師可指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組口語(yǔ)交際，保證小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)整體效果。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，指出小學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，如看綠色植物可以保護(hù)視力，通過(guò)歸納總結(jié)，保證學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際，掌握一定的生活常識(shí)，豐富小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3 口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)

任何口語(yǔ)交際活動(dòng)，都發(fā)生在特定的場(chǎng)景與條件下，一旦離開了口語(yǔ)交際情境，則會(huì)失去口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作開展時(shí)，為保證實(shí)際教學(xué)效果與質(zhì)量，教師需依據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生建構(gòu)合適的社會(huì)口語(yǔ)交際情境，并設(shè)定對(duì)應(yīng)口語(yǔ)交際任務(wù)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生參與多種口語(yǔ)交際活動(dòng)，在沉浸式情境口語(yǔ)交際過(guò)程中，可增加學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、豐富學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生心智啟蒙。

例如，部編版五年級(jí)口語(yǔ)交際“講民間故事”教學(xué)時(shí)，為保證小學(xué)五年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師圍繞口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，以社會(huì)事例為口語(yǔ)交際切入口，促進(jìn)小學(xué)生在口語(yǔ)交際中思考，增加學(xué)生生活閱歷，培養(yǎng)小學(xué)生正確的是非價(jià)值觀。

教師可導(dǎo)引學(xué)生講述分享生活趣事，為小學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文口語(yǔ)交際氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為小學(xué)生后續(xù)講述民間故事鋪墊基礎(chǔ)。由于小學(xué)生生活知識(shí)儲(chǔ)備有限，為保證學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果，教師可對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理拓展，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行很好發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生講述家庭故事、校園故事、神話故事、寓言故事、民間故事等，給予小學(xué)生更多選擇，突出小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.4 口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸

口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)出公民的基本素養(yǎng)，為有效提高國(guó)民綜合素質(zhì)，需從小學(xué)教育階段入手口語(yǔ)交際教學(xué)工作，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，開展口語(yǔ)交際教學(xué)板塊，啟發(fā)小學(xué)生思維心智，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。鑒于口語(yǔ)交際教學(xué)特殊性，語(yǔ)文教師不能將口語(yǔ)交際教學(xué)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情與教材內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際進(jìn)行合理延伸，保證小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，保證小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)綜合效果。

例如，部編版口語(yǔ)交際“父母之愛”教學(xué)時(shí)，為豐富小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師需對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行合理拓展，為小學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師圍繞“父母之愛”口語(yǔ)交際，設(shè)定“我的爸爸媽媽”主題演講活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)潛能，使得小學(xué)生組織語(yǔ)言，面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)，鍛煉小學(xué)生的心理素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思考能力。同時(shí)，在特定的口語(yǔ)交際環(huán)境下，可啟蒙小學(xué)生感恩意識(shí)，感知到父母對(duì)自我的關(guān)愛，理解父母的艱辛，使得小學(xué)生在口語(yǔ)交際表達(dá)過(guò)程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富小學(xué)生情感思維，促進(jìn)小學(xué)生身心思維全面成長(zhǎng)。

2.5 口語(yǔ)交際品質(zhì)提升

筆者結(jié)合自身教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行深入剖析后發(fā)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)品質(zhì)提升，即不僅保證小學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)需保證學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際禮儀意識(shí)、交際文化、交際習(xí)慣等，進(jìn)而提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)品質(zhì)。教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，可嘗試進(jìn)行德育滲透，遵循立德樹人教育原則，啟蒙小學(xué)生品德與修養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重，逐漸提高小學(xué)生口語(yǔ)交際品質(zhì)，營(yíng)造和諧文明的口語(yǔ)交際語(yǔ)境，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

例如，部編版小學(xué)五年級(jí)口語(yǔ)交際“怎么表演課本劇”教學(xué)時(shí)，教師為全面提升小學(xué)生口語(yǔ)交際品質(zhì)，使得小學(xué)生形成良好的禮儀文化與交際習(xí)慣，教師可對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的口語(yǔ)交際表達(dá)模式?！霸趺幢硌菡n本劇”口語(yǔ)交際引導(dǎo)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章《草船借箭》進(jìn)行課本劇演繹時(shí)，需多個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作完成。為此，學(xué)生需自主組成課本劇口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)小組，對(duì)課本劇的對(duì)話腳本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并合理劃分人物角色。教師在學(xué)生小組口語(yǔ)交際時(shí)進(jìn)行合理調(diào)撥，促使學(xué)生傾聽他人的意見，并分析口語(yǔ)交際的課本劇內(nèi)容，依據(jù)每一位小組成員的特點(diǎn)，合理劃分成員課本劇角色，保證每一位學(xué)生都可參與其中。在學(xué)生課本劇口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)、禮儀尊重、傾聽習(xí)慣，有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.6 口語(yǔ)交際全員參與

口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師需給予學(xué)生學(xué)習(xí)交際機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，肯定學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)主體性，建構(gòu)合適的教學(xué)模式，保證每一位學(xué)生都可參與其中，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，有效提升學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為全員參與口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生的語(yǔ)言控制能力有限，可能會(huì)造成語(yǔ)言軟暴力，對(duì)小學(xué)生身心造成傷害，為規(guī)避該問(wèn)題的出現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得其他學(xué)生跟隨教師的評(píng)價(jià)開展口語(yǔ)交際，肯定每一位學(xué)生口語(yǔ)交際的表現(xiàn)與能力，消除小學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際綜合能力提升。

綜上，文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，旨在說(shuō)明小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性與必要性。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)教育改革指導(dǎo)方針，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略改革創(chuàng)新，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平。