⊙陳月仙（江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）

古詩詞是我們寶貴的民族文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該通過有效的講解來幫助學(xué)生理解這些詩詞，而筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)譯讀法對(duì)于學(xué)生理解詩詞具有重要的作用。學(xué)生可以通過翻譯詩詞的字句，一個(gè)字一個(gè)字落實(shí)，然后可以很好地剝開詩詞的神秘面紗。

一、譯讀詩詞，理解句意

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力?！?/p>

很多學(xué)生經(jīng)常說不能讀懂詩詞的意思，無法理解作者所要表達(dá)的含義，經(jīng)常是云里霧里，就好像徜徉在云山之中，以至于花了很多時(shí)間去解讀，效果卻不盡如人意。一方面因?yàn)樗麄冏x詩讀得比較少，不懂得詩詞特有的語言形式；另一方面，學(xué)生在理解詩詞所運(yùn)用的藝術(shù)手法方面，掌握得很少，不能夠從內(nèi)在、外在多方面理解詩詞。

學(xué)生在翻譯的過程中，逐漸將詩詞的內(nèi)容搞清楚，并基本了解詩人描寫了什么樣的場景，寫了什么故事，故事中的主人公都在做什么事情，詩人主要想表達(dá)什么情感。如我們閱讀賈島的《尋隱者不遇》：

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

學(xué)生在翻譯的過程中，了解到隱者的形象是怎樣的，又可以調(diào)動(dòng)自己的情緒，展開想象，一幅惟妙惟肖的畫面就呈現(xiàn)在眼前了，通過譯讀來促進(jìn)學(xué)生的想象，豈不是十分有效的嘗試嗎！學(xué)生在翻譯的過程中，還可以很好地積累一些重要字詞，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為以后學(xué)生的自我創(chuàng)作提供了很好的平臺(tái)。

學(xué)生在翻譯詩詞的過程中，還能夠很好地梳理自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的閱讀體會(huì)，讓自己可以很快地愛上詩詞。

二、譯讀詩詞，豐富意象的理解

我們都知道，詩詞往往是由情和景兩個(gè)要素組成，景往往是為了抒情而服務(wù)的，景不僅僅是自然的呈現(xiàn)，有時(shí)還可以更好地抒發(fā)情感，渲染氛圍，暗示情節(jié)的發(fā)展，為人物情感的抒發(fā)起到相得益彰的重要作用。如果可以讀懂詩詞中的意象，對(duì)于學(xué)生而言，離對(duì)整首詩詞的解讀也就不遠(yuǎn)了。

古詩詞中的意象往往因?yàn)槲幕哪Y(jié)而意義固化，所以通過類文讀法，也就是一類詩詞的解讀，只要能夠讀懂幾首詩，以后遇到類似的詩詞，就可以很快理解詩人所要表達(dá)的情感了。如李白的《靜夜思》：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

這首耳熟能詳?shù)墓旁?，其中最重要的意象就是明月。作者描寫床前的月光，鋪灑在臥室里，詩人無法入眠。“地上霜”該如何理解呢？一方面可能因?yàn)樘鞖獗容^冷，給作者帶來的直接體驗(yàn)，也可能是一種心理作用，為什么呢？因?yàn)樽髡呖吹搅嗣髟?，而想起了遠(yuǎn)方的親人，他們同樣在明月之下，讓作者的思鄉(xiāng)之情得到了很好的呈現(xiàn)。

詩詞中作者的情感，往往通過諸多意象組成的卷軸呈現(xiàn)出來。詩詞中的很多物象，因?yàn)楸毁x予了人的情感，所以，在解讀的時(shí)候，需要通過翻譯進(jìn)而真切地認(rèn)識(shí)到這個(gè)意象所表達(dá)的情感含義，進(jìn)而將意象背后所涵蓋的情感反映出來。

所以，通過古詩詞的譯讀，我們可以積累更多的意象的內(nèi)涵，進(jìn)而可以提升學(xué)生解讀詩詞的能力，豐富他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、譯讀詩詞，學(xué)會(huì)鑒賞創(chuàng)作手法

詩詞的創(chuàng)作離不開藝術(shù)手法的運(yùn)用，豐富而巧妙的藝術(shù)手法，讓詩詞的表達(dá)擁有了強(qiáng)大的翅膀。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果。”詩詞的創(chuàng)作手法，是解讀詩詞的重要抓手，也是提高學(xué)生鑒賞能力的重要媒介。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真譯讀文本后，通過研究討論，進(jìn)而梳理詩詞中所使用的重要手法，既可以加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生在交流中，不斷地提高自己的鑒賞能力，特別是尋找關(guān)鍵要素的能力。如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》：

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

學(xué)生在解讀這首詞時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)詞的含量十分大，這與作者在詞中用典的手法有著重要的關(guān)聯(lián)。用典可以很好地將文字的含量發(fā)揮到極致，是一種十分經(jīng)濟(jì)而又考驗(yàn)詩人的重要手法。如果運(yùn)用不好就會(huì)變得拖泥帶水，顯得十分冗雜，而辛棄疾則是巧妙地通過文字的組合，將一幅幅畫面不斷而有序地呈現(xiàn)出來。所以，通過對(duì)藝術(shù)手法的掌握，就可以很好地把握作者所要傳達(dá)的重要情感了。

總之，通過翻譯這種簡單而笨拙的解讀詩詞的手法，可以更好地剝離詩詞的神秘面紗，讓學(xué)生在日積月累的賞析過程中，可以更好地掌握解讀詩詞的方法。