毛 寧 張 瑩 金 可 陳思燁

（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生可以汲取知識，開闊視野?！吨袊鞘袃和喿x調(diào)查報(bào)告》顯示，在閱讀書目的類型上家長和學(xué)生出現(xiàn)了明顯的分歧。孩子喜歡閱讀輕松有趣的，而家長更希望孩子讀有教育意義或者對學(xué)習(xí)有幫助的書。學(xué)者王昆建在《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析及思考》一文中指出，在種類豐富的課外閱讀資料中，學(xué)生的課外讀物卻主要集中在文學(xué)和童話故事，由此可見，在課外閱讀指導(dǎo)方面，老師的引導(dǎo)能力不足，書籍種類推薦單一，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀的廣泛性與閱讀水平的提高。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀水平與家長和教師的指導(dǎo)息息相關(guān)。而對目前閱讀資料狀況進(jìn)行分析是推薦合適閱讀書目、優(yōu)化指導(dǎo)策略、改善閱讀方法的基礎(chǔ)。除此以外，我們需要進(jìn)一步對課外閱讀的指導(dǎo)策略、時(shí)間安排、閱讀方法等方面進(jìn)行研究探討。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

選取揚(yáng)州市竹西小學(xué)五、六年級200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷中，有效問卷180份。有效問卷調(diào)查對象中男生83人，女生97人。教師訪談方面，選取兩名五年級教師，兩名六年級教師。家長訪談方面，選取四名學(xué)生家長，五、六年級各兩名。調(diào)查問卷從學(xué)生課外閱讀情況、教師指導(dǎo)策略、家長指導(dǎo)策略三個(gè)維度設(shè)計(jì)，以探究學(xué)生、家長和教師在課外閱讀中發(fā)揮的作用。

二、課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題

（一）文學(xué)名著類和故事漫畫類讀物最受歡迎

調(diào)查顯示，在眾多的閱讀資料中近八成學(xué)生傾向于選擇文學(xué)名著和故事、漫畫類，喜歡讀科普類書籍的學(xué)生不到兩成。囿于傳統(tǒng)印象，很多人提到閱讀首先想到的是語文閱讀，而語文推薦閱讀幾乎全部為文學(xué)類名著。調(diào)查中，我們曾采訪過四名語文教師，她們所推薦的課外閱讀資料大多來自揚(yáng)州市中小學(xué)學(xué)生閱讀工程推薦書目。提到推薦的書目類型時(shí)，也都表示是一些名家名篇，這是由于受到學(xué)科特色的影響。長此以往，學(xué)生的視野受到局限?！度~圣陶語文教育論集》中指出：“國文教學(xué)選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己的肩膀上，實(shí)在是不必的。”課外閱讀也是如此，不應(yīng)當(dāng)語文唱獨(dú)角戲。

（二）自主選擇傾向超越家長、教師和同學(xué)推薦

關(guān)于課外閱讀資料的選擇，近七成的學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀資料是自己選擇的。調(diào)查顯示父母和老師對于學(xué)生課外閱讀資料的選擇有比較強(qiáng)烈的愿望。受到調(diào)查的孩子，在問到他們最喜歡的書時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生表示喜歡《斗羅大陸》《植物大戰(zhàn)僵尸》等，然而這些書目卻不符合主流。在網(wǎng)文盛行，快餐文化侵蝕精神深度的時(shí)代，對于小學(xué)生課外閱讀資料的選擇不可不亟須進(jìn)行，也不可不慎重。蘇霍姆林斯基認(rèn)為要想達(dá)到教育目的，必須讓每一個(gè)青少年都找到在他一生中留下很深印象的書。讓學(xué)生找到影響他一生的書，絕不是放任自流，以膚淺為樂趣，以粗俗為流行，教師和家長都需要給孩子指明方向，教會他們辨別書的優(yōu)劣。

（三）教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不明確、評價(jià)方式單一

教師的著眼點(diǎn)大多放在閱讀結(jié)果上，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的關(guān)注和培養(yǎng)不夠。首先，教師所推薦的閱讀書目大多來自揚(yáng)州市中小學(xué)學(xué)生閱讀工程推薦書目，推薦的過程中少有自己的看法，學(xué)生也機(jī)械地跟著教師的步伐，沒有形成良好的閱讀選擇習(xí)慣，在面臨自主選擇的情況時(shí)，就會顯得茫然。其次，學(xué)生對于如何高效地閱讀一本書還很模糊，課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方式存在很大不同，許多教師并未做出示范，學(xué)生也只能憑著感覺走。最后，教師在重讀方面的重視不夠。許多教師都急于推薦新的書目，往往會出現(xiàn)“一次過”的現(xiàn)象，好書是需要慢慢咀嚼的，重讀時(shí)也會生發(fā)新的感悟。

課外閱讀評價(jià)形式單一。對四名教師進(jìn)行訪談后，我們得知竹西小學(xué)在課外閱讀方面設(shè)置了閱讀卡，并且一周一張，以期激勵學(xué)生閱讀。這種方法確實(shí)有一定成效，但是缺少了讀書分享與評價(jià)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感不強(qiáng)，有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生會“渾水摸魚”。通過分享環(huán)節(jié)，不僅能激勵學(xué)生認(rèn)真讀，學(xué)生也可以在交流中開闊眼界，增強(qiáng)成就感。

（四）三成以上家庭缺少親子閱讀

對于課外讀物的選擇，大部分家長都沒有明確的指導(dǎo)意識和指導(dǎo)策略。問卷調(diào)查顯示將近一半數(shù)量的家長對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇沒有自己較清晰的規(guī)劃，一般是聽從教師的意見或選擇標(biāo)題醒目的“孩子必看書目”。問卷調(diào)查結(jié)果顯示三成以上學(xué)生的課外閱讀中家長陪伴不夠，家長錯(cuò)誤地認(rèn)為自己只要向孩子提供閱讀條件即可，只看到閱讀的個(gè)人化，忽視交流、溝通的重要性，忽略學(xué)生閱讀的有效性，缺乏檢查與反饋。

三、反思與建議

（一）家長的指導(dǎo)策略

閱讀是一項(xiàng)有意義的、需要長期堅(jiān)持的活動。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中存在一些問題。在課外讀物的指導(dǎo)選擇方面，家長應(yīng)當(dāng)選擇思想性和藝術(shù)性兼具的作品，種類盡量多種多樣，拓寬孩子的知識面。同時(shí)，選擇課外讀物要尊重學(xué)生的意見。在親子共讀方面，雙方可以交流讀書的體驗(yàn)和感受，共同構(gòu)建對書籍內(nèi)容的認(rèn)識。家長應(yīng)該重視孩子的課外閱讀，不能只充當(dāng)監(jiān)督者，積極參與、加強(qiáng)溝通，才能發(fā)揮在親子閱讀中的引導(dǎo)作用，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師的指導(dǎo)策略

蘇霍姆林斯基指出，一個(gè)深思熟慮的教師，從接手教育工作的最初幾天起就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮讓學(xué)生讀哪些書。針對調(diào)查浮現(xiàn)的問題，我們也給出了相應(yīng)的解決方案：

1.教授閱讀方法，提升閱讀效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系。”寫作、閱讀、口語交際都是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，這三者不是相互孤立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)。寫作的形式可以是讀后感、隨筆、摘抄等等。優(yōu)秀的課外讀物上有豐富的語言材料，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在課外閱讀的過程中養(yǎng)成摘抄、記錄和思考的習(xí)慣以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.建立課外閱讀成長檔案袋，完善閱讀評價(jià)制度

教育心理學(xué)指出，“教師應(yīng)教會學(xué)生使用自我管理策略來安排學(xué)習(xí)生活”。教師要有效地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行定期檢查，幫助收集閱讀材料并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋。將學(xué)生每次閱讀后的閱讀記錄卡收集起來裝訂成閱讀成長檔案袋，學(xué)期結(jié)束后，同學(xué)們互相交換課外閱讀成長記錄袋，評選出小組的優(yōu)秀作品，由任課老師在全班進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，以此來促進(jìn)學(xué)生的自我教育與反思。

3.開展同伴互助閱讀、閱讀分享等主題類活動

獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)均是學(xué)生提升閱讀水平以及閱讀質(zhì)量的重要手段。在學(xué)生的課外閱讀中，同伴交流占據(jù)了非常重要的地位。針對這種情況，教師在開展課外閱讀時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀小組的劃分，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在小組內(nèi)共同針對同一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，提出自己的見解。以小組為單位的閱讀交流不僅可以提高學(xué)生的解讀鑒賞能力，在彼此的理解交流中還能產(chǎn)生新的思維碰撞，這也會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

總之，教師和家長在學(xué)生課外閱讀中發(fā)揮不可替代的作用，他們的指導(dǎo)方式深刻地影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)課外閱讀不僅依賴于學(xué)校教師的指引，而且家長的指引也是非常重要的，只有雙方共同致力于小學(xué)生的課外閱讀，才能夠有效實(shí)現(xiàn)課外閱讀環(huán)節(jié)。但這其中也存在許多問題，比如如何平衡學(xué)生閱讀興趣和教師、家長以及社會期望之間的關(guān)系還需要進(jìn)一步地探索。