沈定旭

(重慶市渝北金港國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 401120)

范畫可以是教師在課堂上作畫、示范，也可以是課前針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的完整作品或半成品。在美術(shù)教學(xué)中，范畫是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思路，是進(jìn)行有效美術(shù)作品創(chuàng)作的途徑之一。因此，我認(rèn)為出示的每一張范畫、教師每一次示范都應(yīng)具指導(dǎo)意義和輔助作用。長此以往，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的作畫積極性，還能增長他們的美術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。

一、合理示范，避免學(xué)生“依葫蘆畫瓢”

關(guān)于是否出示范畫，一直是美術(shù)界爭論的問題。我認(rèn)為，對于幼兒時(shí)期的學(xué)生來說，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的思維是發(fā)散的，他們的思維方式和表現(xiàn)方式都與成人差異很大。如果教師盲目示范，會(huì)導(dǎo)致幼兒“依葫蘆畫瓢”，進(jìn)而阻止幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。而過了幼兒期的學(xué)生，則需要適當(dāng)出示范畫，在繪畫技巧和思路方面進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，此時(shí)合適的范畫會(huì)對學(xué)生繪畫能力的提高起到事半功倍的作用。

在教學(xué)中，教師如果范畫選用不當(dāng)則會(huì)造成負(fù)面、消極的影響。在美術(shù)課中也存在這種類似問題，因?yàn)榉懂嫹从车氖蔷唧w性與直接性，在教師出示范畫后，會(huì)有學(xué)生生搬硬套教師的范畫，這會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師不能清醒、理性地認(rèn)識這些問題，不能在向?qū)W生提供范畫的同時(shí)避免這些問題，就可能在給學(xué)生帶來正面引導(dǎo)的同時(shí)也帶給學(xué)生錯(cuò)誤的影響。所以，只有在美術(shù)教學(xué)中最大限度科學(xué)合理地運(yùn)用范畫，有效促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮范畫在美術(shù)教學(xué)中的重要作用。

二、慎用“范畫”，科學(xué)引導(dǎo)

（一）因材施教，事半功倍

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，低、中段學(xué)生離不開范畫教學(xué)法，高段學(xué)生則可減少甚至不運(yùn)用范畫教學(xué)法。因?yàn)榈?、中段的學(xué)生對事物及生活的認(rèn)識能力不夠，還不能很好地把握和概括事物。另外，受生活經(jīng)驗(yàn)、繪畫經(jīng)驗(yàn)、技法知識的欠缺等因素的影響，老師的范畫可讓他們較快地進(jìn)入角色，理解和掌握繪畫的材料、表現(xiàn)方法及設(shè)色基礎(chǔ)知識等，積累經(jīng)驗(yàn)，從而收到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。如一年級上冊《我的太陽》一課，夸張地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)太陽擬人化的樣子是本課的難點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓他們看了動(dòng)畫片《七個(gè)太陽》，也講解了太陽傳說的故事，欣賞了古人的太陽神鳥金箔，但對于他們來說還是一件難事，遲遲難以下手。這時(shí)給他們看一看同齡人畫的或者是一些名畫，受到啟發(fā)后容易多了。而高年級學(xué)生卻不同，他們有一定的生活經(jīng)歷和繪畫經(jīng)驗(yàn)，盡量不要給他們固定模板去復(fù)制，否則會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，他們只要在原有的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新、想象，就可以組織成一幅好的作品。因此，我認(rèn)為高年級學(xué)生盡量不用范畫教學(xué)法，而應(yīng)盡量多地采用一些啟發(fā)性的語言讓學(xué)生自己創(chuàng)作，自由想象，讓學(xué)生在不同的構(gòu)圖、不同的觀察角度、不同的環(huán)境創(chuàng)作等方面下功夫，充分發(fā)揮其想象空間[2]。

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，需要學(xué)生將感知到的事物進(jìn)行篩選、整合、加工、再創(chuàng)造，從而建立起一個(gè)全新的整體表象，這個(gè)過程的核心就是思考。因此，教師在出示范畫之前要留給學(xué)生足夠的構(gòu)思時(shí)間，使學(xué)生將自己見過的場景及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與自身頭腦中的構(gòu)思元素結(jié)合起來，從而為學(xué)生的創(chuàng)作打開更大的空間。如果一開始就出示范畫，不僅會(huì)束縛思維，而且容易使他們的作品千篇一律，毫無新意。長此以往，便會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神[3]。

（二）“范畫”引路，啟發(fā)思維

在學(xué)生創(chuàng)作之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分的具有代表性欣賞素材，使學(xué)生能較快地把握其形式規(guī)律并為接下來的聯(lián)想和想象打開思路。同時(shí)，范畫只是一個(gè)“引子”，并不是模板，美術(shù)創(chuàng)作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)避免表現(xiàn)形式的單一，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性講解。例如，通過分析范畫的構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作思路等最基本的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)作建立一個(gè)框架，學(xué)生需要用自己的想象力填充內(nèi)容，如此，作品才會(huì)個(gè)性鮮明。

（三）“肢解”范畫，示范形式靈活多變

教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，可以針對教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)W生的年齡特點(diǎn)對范畫進(jìn)行靈活“肢解”，巧妙地使用局部示范；把作畫的主體物提供給學(xué)生作參考，交流啟發(fā)后，學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人物的增減，場景的變化，這樣可以防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生，反而為學(xué)生思維的啟迪及重新再創(chuàng)造提供了條件。以這樣師生互動(dòng)合作的形式輔助教學(xué)，不但能渲染課堂氛圍，還能將教學(xué)化繁為簡，成為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及突破教學(xué)重難點(diǎn)的催化劑。如小學(xué)一年級下冊《袋鼠媽媽的口袋》，教師可以先讓學(xué)生欣賞各種袋鼠圖片，在范畫中重點(diǎn)突出袋鼠的繪畫方式，教給學(xué)生袋鼠的外形基本特點(diǎn)。由于袋鼠并不常見，印象不夠深刻，一年級學(xué)生不能很好地詮釋袋鼠的外形，而對背景的變化，則可以交給學(xué)生自己想象創(chuàng)作，我會(huì)提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著故事去創(chuàng)作，自然而然就會(huì)浮想出很多有趣的場景。再如，講解《青花瓷》一課時(shí)，分別出示了青花瓷瓶不同的形狀和圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓷瓶上漂亮的圖案都是由各種點(diǎn)線面的多變組合而形成的，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在合適的部位添畫，這樣就能表現(xiàn)出千變?nèi)f化的青花瓷瓶。通過游戲互動(dòng)不但讓學(xué)生掌握了新知識，還增加了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)到的自信心[4]。

（四）把握時(shí)機(jī)、分層出示范畫

范畫不僅要分層且要有啟發(fā)性，不益過早出示，也要盡量避免出示過多。同時(shí)，范畫呈現(xiàn)的時(shí)間也不宜太久，避免出現(xiàn)千篇一律的作品，阻礙學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語

總之，范畫是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的輔助工具，教師應(yīng)合理使用范畫，做到少而精，要善于將范畫與啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和天性，盡可能讓學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)。一線美術(shù)教師還必須勤于苦練，不斷提高自己的專業(yè)能力，在教學(xué)中最大限度地利用好、發(fā)揮好范畫的作用，從而促進(jìn)教學(xué)效果，提高美育質(zhì)量。