羅 繼

(重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶 404700)

隨著時(shí)代及教育理念的變革，課程改革勢在必行，在新課改的整體視域下，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的改變，更是對教學(xué)理念、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的革新。針對高中生物教學(xué)“一聽就懂，一做題就錯(cuò)”的問題，更需要契合學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面入手，改變各種因素導(dǎo)致的干擾，從根本上提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)[2]。

一、影響高二學(xué)生問題解決的因素

（一）動(dòng)機(jī)因素

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不可或缺的一部分，若學(xué)生認(rèn)識到不到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，在學(xué)習(xí)中就很容易迷惑方向。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可以發(fā)揮導(dǎo)向性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）知識基礎(chǔ)

只有真正了解知識、牢固掌握知識，才能靈活運(yùn)用知識，對生物概念的有效理解與掌握，可確保知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。系統(tǒng)化的知識基礎(chǔ)，需要在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識框架，分類將知識存儲(chǔ)到其中，在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識整體。這樣的系統(tǒng)化知識基礎(chǔ)是幫助學(xué)生解決生物學(xué)問題的前提[4]。

（三）教學(xué)影響

在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生能有效解決問題，而教學(xué)發(fā)揮的作用是給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決更廣泛的問題。因此，教學(xué)因素所承擔(dān)的職能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有效制定教學(xué)思路和層次，選擇更適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，從而喚醒學(xué)生的潛在能力，由此也成為教學(xué)優(yōu)勢的重要體現(xiàn)[5]。

二、促進(jìn)高二學(xué)生有效解決問題的教學(xué)建議

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)生有了目標(biāo)才能了解學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能太過長遠(yuǎn)，應(yīng)一天或一周的目標(biāo)，這些小目標(biāo)學(xué)生可以順利完成，有助于提升他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)可以產(chǎn)生滿足感和成就感，進(jìn)而督促他們進(jìn)步，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)。另一方面，要促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，這對于學(xué)習(xí)積極性的提高非常關(guān)鍵。對生物知識的探究欲望和興趣越高，學(xué)習(xí)起來的積極性也自然越高，從而給學(xué)生帶來一種動(dòng)力，對存在的問題能夠主動(dòng)思考探究。比如，教學(xué)基因工程這部分知識的過程中，教師可選擇學(xué)生熟悉的著名主持人崔永元和打假斗士方舟子針對轉(zhuǎn)基因食品的爭論進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生興趣很濃，都紛紛說出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而順利引出本節(jié)課的知識。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生參與，能讓其主動(dòng)探尋問題的解決方法[6][7]。

（二）強(qiáng)化對學(xué)生的方法指導(dǎo)

正確的學(xué)習(xí)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服定式思維。定式思維會(huì)在很大程度上降低學(xué)生思維的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生不能將知識活學(xué)活用。教師應(yīng)有意識地給學(xué)生提出容易混淆、相近的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問題，認(rèn)識到定式思維對自身學(xué)習(xí)的不利影響，并從這些問題中進(jìn)行反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，避免再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)題后反思，要求學(xué)生進(jìn)行反思，對解題步驟及相關(guān)知識點(diǎn)予以梳理，同時(shí)對出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方認(rèn)真反思，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期下去必然可以促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。例如，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備錯(cuò)題本，對典型例題和容易出錯(cuò)的例題進(jìn)行記錄，時(shí)常練習(xí)，必能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[8]。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問題

生物知識和實(shí)際生活之間的聯(lián)系非常緊密，若教師僅是模式化地灌輸知識，必然會(huì)影響教學(xué)效率的提升，所以，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們把自己掌握的知識應(yīng)用到生活中，列舉實(shí)際生活案例，深化學(xué)生對知識的掌握。例如，每年農(nóng)忙時(shí)都會(huì)存在大量焚燒秸稈現(xiàn)象，對生態(tài)環(huán)境帶來了非常大的危害，燃燒形成的二氧化硫、二氧化氮也會(huì)對人體健康造成危害。教師可針對這一現(xiàn)象組織一次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中調(diào)查詢問焚燒秸稈的原因，并要求學(xué)生利用所學(xué)知識提出解決這一問題的對策。比如，對農(nóng)民伯伯的訪談問題設(shè)置：為什么要焚燒秸稈？您知道焚燒秸稈的危害嗎？對秸稈再利用有何認(rèn)識？借助相關(guān)問題的調(diào)查不但可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也有助于加深其思考，使學(xué)生認(rèn)識到生物知識對實(shí)際生活的價(jià)值與作用[9]。

三、結(jié)束語

總之，新課程改革的推進(jìn)對生物教學(xué)提出了新要求，一線教師不能局限于教材，而應(yīng)利用好所有可用資源，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢。要認(rèn)識到，知識學(xué)習(xí)的目的是在實(shí)踐中應(yīng)用，對于生物教學(xué)中學(xué)生容易聽懂但做題常常出錯(cuò)的問題，教師應(yīng)從根本上展開分析研究，找出有針對性的對策對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力[10]。