陳雪利

(浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)潘郎小學(xué) 浙江臺(tái)州 317525)

單元習(xí)作資源是指在新版小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文課本中，每一單元最后都會(huì)出現(xiàn)的“習(xí)作”板塊，是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的最佳資源。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作能力和讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)一直被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡，出現(xiàn)了習(xí)作詞匯匱乏、閱讀興趣降低等問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在新課改的教學(xué)大背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用單元習(xí)作資源培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力十分重要[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用單元習(xí)作資源培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重要意義

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教育要重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面提升，將讀與寫結(jié)合、寫與說結(jié)合、聽與讀結(jié)合，給新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來教學(xué)亮點(diǎn)和新面貌，要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重要性。

新版語(yǔ)文課本中每一單元都新增了“習(xí)作”板塊，這不僅是國(guó)家教育越來越重視小學(xué)生寫作能力提升的一個(gè)表現(xiàn)，更是為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了開展讀寫結(jié)合教學(xué)的便利。教師圍繞每個(gè)單元不同的主題、課文設(shè)置教學(xué)方向，利用“習(xí)作”板塊將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用單元習(xí)作資源培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的教學(xué)策略

（一）注重單元主題，用閱讀豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)

小學(xué)生在寫作過程中常常會(huì)遇到“寫什么”的問題，也就是不知道該寫哪些題材、哪些主題、在寫的過程中用什么素材等。造成這種問題出現(xiàn)的主要原因還是學(xué)生閱讀不夠深入、閱讀效率低、閱讀不夠仔細(xì)，一目十行、只了解了大概意思，這樣當(dāng)然不會(huì)在閱讀中有所收獲。所以，教師要讓學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行深入閱讀，以此豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元的主題是傳統(tǒng)文學(xué)四大名著中的節(jié)選片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)傳統(tǒng)文化的寫作方式與現(xiàn)代文學(xué)寫作方式的不同，并觀察文中對(duì)人物、場(chǎng)景、事件的描寫，從中抓住可利用的寫作方式與詞匯內(nèi)容，進(jìn)而通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多知識(shí)。

（二）結(jié)合單元習(xí)作，用實(shí)踐提升學(xué)生的寫作能力

解決了“怎樣讀”的問題之后，就要解決“怎樣寫”的問題。雖然教材上每單元中都有獨(dú)立的“習(xí)作”板塊，但教師也不能太“拿來主義”，要以“習(xí)作”為起點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀鍛煉學(xué)生的寫作能力。要讓學(xué)生既“有東西”寫、又能“用這個(gè)東西寫”，掌握多種體裁文章的寫作技巧，靈活運(yùn)用閱讀中積累的詞匯知識(shí)。

第十冊(cè)第二單元的習(xí)作主題是寫讀后感，很多學(xué)生在閱讀了一些優(yōu)秀的讀后感文章后，覺得自己寫讀后感一定要辭藻華麗、別具匠心，反而忽略了最重要的情感流露，得不償失。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)感受進(jìn)行描寫，如在閱讀中對(duì)哪些段落的感觸最深，最喜歡四大名著中的哪一個(gè)人物，認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)有什么差異，以此充分提升學(xué)生的寫作能力。

（三）進(jìn)行課外延伸，通過觀察生活激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)范圍畢竟有限，教師想要充分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，必然要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，結(jié)合單元習(xí)作資源進(jìn)行課外的閱讀與寫作延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人和事，同時(shí)用觀察生活激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫作的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

例如，施耐庵寫《水滸傳》時(shí)深入老虎出沒的山林之中，只為能寫好“武松打虎”這一段，可見細(xì)致的觀察在寫作中的重要性。教師也可以為學(xué)生布置課后觀察作業(yè)，采取趣味寫作的方式，請(qǐng)學(xué)生在生活中選擇自己感興趣的事物，仿照四大名著的寫作方式進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作觀察能力，又能讓學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在運(yùn)用單元習(xí)作資源進(jìn)行讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師的重點(diǎn)是讓學(xué)生“愿意寫”“愿意讀”“會(huì)寫”“會(huì)讀”，要充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，配合豐富多樣的教學(xué)手法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)入到文學(xué)知識(shí)的海洋中，為學(xué)生未來長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。