文趙林梅

高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。信息意識(shí)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠辨別信息的真假以及信息的可靠性，也能主動(dòng)尋求到自己所需要的信息；計(jì)算思維是指學(xué)生用在信息技術(shù)科目中學(xué)習(xí)到的一些思維方式處理及解決問(wèn)題，也就是說(shuō)通過(guò)篩選信息資源，并利用合理的計(jì)算方式來(lái)解決問(wèn)題；數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是指學(xué)生通過(guò)篩選所需的數(shù)字化工具及數(shù)字信息資源解決問(wèn)題的能力；信息社會(huì)責(zé)任是指在利用網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)程中需要遵守以及承擔(dān)的一些責(zé)任，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，一定要掌握利用信息及獲取信息的正確規(guī)則，這樣才能合理、合法地利用網(wǎng)絡(luò)資源[1]。

一、鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂的主體

項(xiàng)目教學(xué)法最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生作為課堂的主體，讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)參與課堂活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而最終學(xué)習(xí)到教材上的知識(shí)及內(nèi)容。這就要求高中信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，做好正確的角色定位，將自己視為課堂的引導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生作為課堂的主人，這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)法更加順利地進(jìn)行下去。

例如，講解必修一的內(nèi)容時(shí)，多給予學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓他們以信息學(xué)習(xí)小組為單位討論一些問(wèn)題，或分享自己在生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，用比較少的時(shí)間進(jìn)行講解，這樣的過(guò)程能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人，有利于項(xiàng)目教學(xué)法更好地實(shí)施。

二、分小組完成項(xiàng)目

因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取到教材上的知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中合理地分配給學(xué)生一些項(xiàng)目，要求他們完成，但由于一個(gè)項(xiàng)目的工作量是非常大的，如果學(xué)生單槍匹馬地戰(zhàn)斗，很難完成，所以，教師可將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)信息學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組的形式完成一個(gè)項(xiàng)目，這樣能提高項(xiàng)目的完成效率，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中也能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，有利于提高學(xué)生的合作探究意識(shí)。

例如，講解“數(shù)值計(jì)算”之前，指導(dǎo)學(xué)生以信息學(xué)習(xí)小組為單位完成幾組數(shù)據(jù)的計(jì)算，其中包括利用sum函數(shù)完成兩組加法的計(jì)算以及利用average計(jì)算幾個(gè)數(shù)字的平均數(shù)，這樣的過(guò)程不僅能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)到課本上的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

三、合理選擇項(xiàng)目

合理選擇項(xiàng)目是要求信息技術(shù)教師在為學(xué)生分配項(xiàng)目的時(shí)候，一定要進(jìn)行多方面的考慮，既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及能力水平，還要考慮到教材上的內(nèi)容是否適合作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。如果教師不考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平而胡亂地為他們分配一些項(xiàng)目，有可能造成項(xiàng)目的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成失去信心及興趣，不利于項(xiàng)目教學(xué)法在信息課堂上的順利開展，如果項(xiàng)目難度較小，則達(dá)不到教育的意義，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得項(xiàng)目非常容易，從而產(chǎn)生松懈的心理。此外，如果教材上的內(nèi)容并不適合作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，而教師胡亂地將它塞給學(xué)生，讓他們完成一個(gè)項(xiàng)目，則不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，還會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間[2]。

例如，講解必修一這本書的時(shí)候，因?yàn)檫@本書有5個(gè)單元的內(nèi)容，但并不是每一單元的內(nèi)容都適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可選擇第2單元“編程計(jì)算”及第4單元“計(jì)算與問(wèn)題解決”利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩個(gè)單元的內(nèi)容都適合讓學(xué)生來(lái)以信息學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行操作，通過(guò)操作的過(guò)程獲取知識(shí)，而其他三個(gè)單元因?yàn)樯婕暗母拍罘矫娴闹R(shí)比較多，則更適合通過(guò)口頭的講述為學(xué)生傳授知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法非常適用于高中信息技術(shù)教學(xué)工作的開展，因?yàn)閷W(xué)習(xí)信息技術(shù)是學(xué)生通過(guò)操作及不斷探究獲取知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，這就要求高中信息技術(shù)教師不斷探索，以及學(xué)習(xí)如何更好地利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可通過(guò)以上三種方式在教學(xué)過(guò)程中利用項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。