付榮鵬

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育水平也得到提升。我國(guó)一直作為教育大國(guó)站在世界舞臺(tái)上，教育行業(yè)的發(fā)展一直處于領(lǐng)先地位。在教育行業(yè)中，地理知識(shí)的教學(xué)尤為重要，本文將對(duì)高中地理教學(xué)課堂中啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，并對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)教學(xué);地理教學(xué)課堂;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0227-01

引言

在我國(guó)的高中院校中，地理教學(xué)課堂中的教學(xué)效果不盡如人意，主要的原因就在于，地理知識(shí)點(diǎn)過于枯燥乏味，且十分的抽象。高中生在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，大部分都是死記硬背，缺乏對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的理解。啟發(fā)教學(xué)模式應(yīng)用于我國(guó)高中的地理教學(xué)課堂中，是一種新型的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法最早起源于西方國(guó)家，并且在西方國(guó)家取得了一定的成效。我們借鑒這樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，將其應(yīng)用于我國(guó)高中地理教學(xué)課堂中，也可以取得不錯(cuò)的成效。

1.高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原因

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，以達(dá)到將抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)變得具體、易懂的目的。這樣的教學(xué)模式，可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)專注度。地理知識(shí)點(diǎn)一直都是十分的枯燥、抽象，而我國(guó)的高中生受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，所以大部分的學(xué)生會(huì)選擇將地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，僅僅將其用來應(yīng)對(duì)考試。這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏實(shí)際性，學(xué)生學(xué)到的僅僅只是存在于書本以及試卷中的知識(shí)點(diǎn)，并不能很好的做到對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，更不可能將其所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于地理知識(shí)教學(xué)中，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生可以自己動(dòng)腦思考。這樣的教育模式主要是以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的、學(xué)生通過被引導(dǎo)、啟發(fā)，就可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，有助于學(xué)生的理解能力提升，利于我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)。

2.高中地理教學(xué)課堂中啟發(fā)教學(xué)的應(yīng)用方向

我國(guó)目前的高中院校中，地理教學(xué)課堂使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象仍未主導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式十分的枯燥，學(xué)生不易理解地理知識(shí)點(diǎn)，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。我國(guó)的部分高中院校的地理教學(xué)課堂中，已經(jīng)開始應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行地理知識(shí)的授課，但是得到的成績(jī)并不十分的理想。筆者通過不斷的總結(jié)分析，得出造成這種情況的以下幾點(diǎn)成因以及相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施：

2.1?啟發(fā)式教學(xué)模式需要具備一定的針對(duì)性。

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)高中院校中的地理教學(xué)課堂之中，需要具備一定的針對(duì)性，對(duì)于不同的學(xué)生，教師需要對(duì)其使用不同的啟發(fā)方式。啟發(fā)式教學(xué)方式的重心在于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，但是基于我國(guó)的應(yīng)試教育模式，啟發(fā)式教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生只有收到教師的啟發(fā)，才可以真正意義上理解抽象的地理知識(shí)點(diǎn)，但是授課教師需要注意的就是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式方法，切記不可以將學(xué)生一概而論[1]。舉個(gè)例子來講，學(xué)生小明平時(shí)的成績(jī)十分理想，而且也比較穩(wěn)定，對(duì)于這樣的學(xué)生教師可以將啟發(fā)教育的著重點(diǎn)放在開拓學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn);而學(xué)生小美的理科成績(jī)十分理想，地理等文科類科目成績(jī)飄忽不定，對(duì)于這樣的學(xué)生，授課教師在進(jìn)行啟發(fā)式教育時(shí)需要將著重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。因?yàn)楹笳叩睦砜瞥煽?jī)優(yōu)異，可見其理解能力較強(qiáng)善于思考，地理等文科成績(jī)飄忽不定，說明該學(xué)生對(duì)于文科類學(xué)科在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的興趣，導(dǎo)致成績(jī)不穩(wěn)定?？傊谡n教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有一定的針對(duì)性，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)其進(jìn)行教育啟發(fā)，這樣才可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

2.2?啟發(fā)式教學(xué)的占課比例。

在高中院校中的地理教學(xué)課堂中，授課教師使用啟發(fā)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的授課教學(xué)時(shí)，也要很好的把握其啟發(fā)式教學(xué)的占課比例。啟發(fā)式教學(xué)模式，顧名思義就是教師在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考的教學(xué)模式。很多的教師在應(yīng)用這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，很難把握住其啟發(fā)式教育的占課比例。啟發(fā)的版塊占比過多，就會(huì)使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，課后也很少有時(shí)間復(fù)習(xí)反思上課所學(xué)的知識(shí);反之啟發(fā)的版塊占比過少，有的學(xué)生可能還是不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，畢竟每個(gè)學(xué)生的理解能力有所差距。舉個(gè)例子來講，授課教師在上課時(shí)，提前備課，將上課時(shí)用于啟發(fā)學(xué)生思考的版塊時(shí)間設(shè)計(jì)好，一節(jié)課四十五分鐘，用十五分鐘的時(shí)間來對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)教育，二十分鐘的時(shí)間對(duì)于上課所需要教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再給學(xué)生十分鐘的時(shí)間用來思考、提問或者做練習(xí)題。這樣就可以起到很好的成效，既做到了給學(xué)生進(jìn)行充分的啟發(fā)，同時(shí)還詳細(xì)講解了知識(shí)點(diǎn)，最后還給學(xué)生留下了充足的思考時(shí)間。

2.3?授課教師所需掌握的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)。

教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還需要有堅(jiān)韌的教育精神和品格。作為一名高中地理教師，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)技能，嘗試新的教學(xué)方法，富有教學(xué)研究精神。需要博覽群書，不斷地開闊眼界，豐富自身知識(shí)，為課堂情景的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。更需要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心的發(fā)展都要時(shí)刻關(guān)注[2]。例如：一位教師講解區(qū)域地理中南美洲氣候類型分布時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出南美洲的絕對(duì)位置和相對(duì)位置，嘗試分析南美洲氣候類型的分布。再逐步增加地形，洋流因素引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)氣候的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生正確的說出南美洲的氣候類型分布，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就是筆者對(duì)于啟發(fā)教學(xué)在高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用方式的一些自己的見解。這樣的教育模式對(duì)于內(nèi)容枯燥抽象的地理知識(shí)教學(xué)而言，是十分適用的。高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法，只要運(yùn)行得當(dāng)，就會(huì)取得很好的成效。目前我國(guó)的高中院校中的地理課堂上還沒有完全將啟發(fā)式教學(xué)模式普及，但是這樣高效的教學(xué)方法，總有一天會(huì)出現(xiàn)在每個(gè)高中院校甚至大學(xué)院校中。

參考文獻(xiàn)：

[1]?樊德鑫.試論啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課中的運(yùn)用[J].中學(xué)時(shí)代，2012，（12）.

[2]?史倩.試談啟發(fā)式教學(xué)在地理課中的運(yùn)用[J].安徽教育，2006，（10）.