藺雪峰

摘要：隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是"學(xué)"，其次是"教"。以"教師為主導(dǎo)"的教學(xué)模式正在被以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念所取代。隨著語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)者為中心，焦慮這一情感因素也逐漸受到教育者的重視。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G716?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0298-01

1.前言

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是"學(xué)"，其次是"教"。以"教師為主導(dǎo)"的教學(xué)模式正在被以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念所取代。隨著語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)者為中心，焦慮這一情感因素也逐漸受到教育者的重視。焦慮是人通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)緊張、憂慮、膽怯、擔(dān)憂的一種主觀感受。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮則是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特性引起的，它是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺(jué)、信念、感受和行為的一種情結(jié)。本文通過(guò)高職英語(yǔ)課堂的焦慮現(xiàn)象的調(diào)查分析，指出需要改進(jìn)對(duì)策。

2.研究方法

2.1?調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查的對(duì)象是包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系719331.119231兩個(gè)班共計(jì)91名學(xué)生.相對(duì)于本人教授的其它班級(jí)，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感也更突出.他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有6——9年的時(shí)間，高考入學(xué)成績(jī)90分以上——8% ??80——90分占13% ， ??70——80分占41%， ?60——70分占28%， 40——60分占10%.調(diào)查問(wèn)卷是英語(yǔ)教師在課堂上要求他們完成的。

2.2?調(diào)查方法：

（1）你認(rèn)為其他同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比自己強(qiáng)？ ??????????是 ???差不多 ?????否

（2）你是否會(huì)在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)發(fā)言？ ???????????????????是 ???不確定 ?????否

（3）在上課時(shí)，如果你發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不懂老師講的某些內(nèi)容時(shí)，你們是否會(huì)焦急？是 ???否

（4）當(dāng)課堂上被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，你是否會(huì)感到緊張？是 ???否

（5）如果你沒(méi)有準(zhǔn)備而又被突然要求在課堂上發(fā)言時(shí)，是否會(huì)驚慌？是 ?無(wú)所謂 ?否

（6）你是否覺(jué)得上英語(yǔ)課比上其它課輕松？ ???????????????是 ???否

（7）在上英語(yǔ)課中， 是否害怕老師的隨堂測(cè)驗(yàn)？ ??????????是 ???否

（8）你認(rèn)為在英語(yǔ)課上朗讀英語(yǔ)是否有自信？ ????????????是 ???否

（9）你在英語(yǔ)課上用英語(yǔ)回答問(wèn)題，是否有自信？ ???????有 ??沒(méi)有

對(duì)于第1個(gè)問(wèn)題，只有4.76%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力充滿信心，而高達(dá)54.76%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力完全沒(méi)有信心。很多學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就一直沒(méi)有語(yǔ)音及口語(yǔ)訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn).導(dǎo)致大部分同學(xué)不愿意在課堂上當(dāng)著大家的面說(shuō)英語(yǔ)，覺(jué)的自己發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕被老師和同學(xué)笑話。

在第3個(gè)問(wèn)題中，61.90%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不懂老師所講的某些內(nèi)容時(shí)會(huì)感到著急。他們認(rèn)為只有聽(tīng)懂了老師說(shuō)的每一句話才能理解主要意思，某些單詞的陌生往往會(huì)導(dǎo)致其不能理解整體內(nèi)容，也就意味著不能從課堂上學(xué)到大量知識(shí)，會(huì)落后于其他同學(xué)，因此會(huì)感到焦慮。

第5個(gè)問(wèn)題的回答也反映了學(xué)生的語(yǔ)言焦慮狀況，認(rèn)為會(huì)驚慌的學(xué)生比例高達(dá)66.67%。進(jìn)入大學(xué)前，普遍沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練。在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，還是習(xí)慣于"用中文思維，再翻譯成英文"，突然發(fā)言勢(shì)必會(huì)造成他們的緊張和不安。其實(shí)，教師可以利用多種方式幫助學(xué)生做好發(fā)言前的準(zhǔn)備，幫助他們來(lái)減弱緊張和焦慮的情緒。例如：提前給出確定的話題，相關(guān)的單詞，句型;圍繞所給出的題目組織學(xué)生分小組討論，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探討和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成老師布置的任務(wù)。

同樣，第9個(gè)問(wèn)題中，有高達(dá)61，9%的同學(xué)沒(méi)有自信在課堂上發(fā)言。但從課后同他們的交談中得知，他們不習(xí)慣主動(dòng)發(fā)言和老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的做法;那樣會(huì)讓他們更緊張更焦慮。更害怕在同學(xué)面前出錯(cuò)丟面子，他們更認(rèn)同在課堂上多做一些小組作業(yè)、雙人作業(yè)或者游戲之類的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生都有幫助，它使得好學(xué)生更自信，差的同學(xué)有好同學(xué)的幫助，可降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮情緒。因此，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自信心和自尊心，促進(jìn)交際。減輕語(yǔ)言焦慮。

3.減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略

3.1?培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)習(xí)者自身安排學(xué)習(xí)過(guò)程、制定學(xué)習(xí)目的、評(píng)估學(xué)習(xí)成效的能力。教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)策略，這樣能夠使學(xué)習(xí)者具有較高的能力水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己完全可以達(dá)到教師要求時(shí)，自信心會(huì)大大增強(qiáng)，表現(xiàn)欲也隨之增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的焦慮則會(huì)呈下降趨勢(shì)。

3.2?倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以互相依賴、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，減少語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)情景的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，有助于使學(xué)習(xí)者對(duì)所習(xí)得語(yǔ)言更有自信，減輕焦慮感。這兩種學(xué)習(xí)方式，在一定程度上避免了學(xué)習(xí)者因獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉而產(chǎn)生的焦慮心理。

3.3?注重多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。測(cè)試是促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的因素之一，由于測(cè)試方式大多以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者又非?？粗胤?jǐn)?shù)，所以才會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。為了減輕學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，既要有注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要有注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)者平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)范圍中來(lái)，可以極大提高學(xué)習(xí)者的參與度，進(jìn)而降低語(yǔ)言焦慮。當(dāng)然，考試仍是目前我國(guó)測(cè)試的一種主要形式，但教師要注意考試的內(nèi)容、難度，科學(xué)合理地考試，也可以緩解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。