吳永和 程歌星 陳雅云 王 筱 馬曉玲

（1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育信息技術(shù)學(xué)系；2.華東師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部 信息管理系，上海 200062）

一、引言

近年來，在聯(lián)合國(guó)、歐盟等國(guó)際組織的引領(lǐng)與推動(dòng)下，各個(gè)國(guó)家先后發(fā)布了區(qū)塊鏈方面的系列政策文件，深入探索區(qū)塊鏈技術(shù)及其應(yīng)用，使得區(qū)塊鏈成為全球最大的風(fēng)口之一。國(guó)務(wù)院2016年印發(fā)的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》中，也將區(qū)塊鏈技術(shù)列為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)。2019年2月18日《人民日?qǐng)?bào)》的頭版文章，明確指出區(qū)塊鏈?zhǔn)恰靶乱淮男畔⒓夹g(shù)”。區(qū)塊鏈憑借去中心化、安全性、數(shù)據(jù)不可篡改等特性，被認(rèn)為是21世紀(jì)最有潛力重構(gòu)教育的技術(shù)之一，正在金融這一信任度要求極高的領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，引起了廣大教育工作者的興趣與關(guān)注。2019年10月，中共中央政治局就區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等，進(jìn)行了第十八次集體學(xué)習(xí)，并就發(fā)展區(qū)塊鏈技術(shù)的重要意義、發(fā)展方向等作出了重要部署。

毫無疑義，區(qū)塊鏈技術(shù)正為當(dāng)下各行各業(yè)帶來了顛覆性的變革，其應(yīng)用逐漸從金融領(lǐng)域延伸至其他領(lǐng)域，教育就是其中之一。在信息技術(shù)的不斷加持下，傳統(tǒng)教育環(huán)境不斷轉(zhuǎn)向開放教育環(huán)境，并隨著技術(shù)的智能化與精細(xì)化，開放教育環(huán)境的開放度、自適應(yīng)等正在逐步提升。區(qū)塊鏈技術(shù)在面向頂層設(shè)計(jì)共享、學(xué)習(xí)環(huán)境通融、資源自主構(gòu)建與學(xué)習(xí)績(jī)效測(cè)評(píng)變革等方面，在教育教學(xué)中的應(yīng)用正在不斷落地。尤其是進(jìn)入教育信息化2.0階段，智慧、開放教育環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)等新形態(tài)，正實(shí)現(xiàn)著教育服務(wù)主體的自主化、智能化、多元化。越來來多的學(xué)校、培訓(xùn)/教育機(jī)構(gòu)等開始沖破自身的界限，尋求跨校、校企、跨界合作，這從更大程度上促進(jìn)了區(qū)塊鏈技術(shù)融入學(xué)習(xí)空間、資源共享、數(shù)據(jù)處理、績(jī)效分析、學(xué)分認(rèn)證、人才培訓(xùn)等方面的應(yīng)用步伐。

然而，我們也應(yīng)該看到，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)/混合現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、數(shù)字孿生等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛實(shí)融合、分布式教與學(xué)形態(tài)的越來越多元化，數(shù)字化教育環(huán)境、數(shù)據(jù)與資源開放度的不斷提升，對(duì)教育資源質(zhì)量、學(xué)習(xí)過程追蹤、學(xué)習(xí)成果管理與評(píng)價(jià)等，也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。教育信息化過程中普遍存在的平臺(tái)缺乏互通、資源建設(shè)冗余、學(xué)習(xí)軌跡記錄與學(xué)分認(rèn)證存在信任危機(jī)等問題，正阻礙其健康發(fā)展。換言之，教育智能化、數(shù)據(jù)化所伴隨的數(shù)據(jù)壁壘、信息安全、信任危機(jī)等問題，并沒有得到有效的改善或解決。因此，我們需要一個(gè)集安全性、分布式、透明性于一體的智能教育體系[1]。國(guó)內(nèi)外的研究表明，當(dāng)下把區(qū)塊鏈技術(shù)融入教育，就是能夠有效解決上述問題的一把鑰匙。

基于此，我們通過系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)計(jì)量分析、案例分析等方法，借助SATI、Citespace等工具，深入分析了近年來國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”研究與應(yīng)用現(xiàn)狀及進(jìn)展，以期從宏觀和微觀角度，勾勒出“區(qū)塊鏈+教育”的發(fā)展全貌，并能夠?qū)ξ磥韲?guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”的研究與應(yīng)用實(shí)踐，提供一些借鑒。

二、“區(qū)塊鏈+教育”的發(fā)展歷程

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展

區(qū)塊鏈技術(shù)被認(rèn)為是下一代云計(jì)算的雛形，在未來有望像互聯(lián)網(wǎng)一樣重塑人類社會(huì)活動(dòng)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)從當(dāng)前的信息互聯(lián)網(wǎng)向價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變[2]。區(qū)塊鏈技術(shù)作為比特幣的技術(shù)支撐，是一種全新的去中心化基礎(chǔ)架構(gòu)與分布式計(jì)算范式[3]。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)正處于美國(guó)Gartner公司所提出的“技術(shù)成熟度曲線”之起始階段（如圖1所示）。

圖1 Garter 2016-2019產(chǎn)業(yè)報(bào)告中的區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

美國(guó)區(qū)塊鏈研究院 （Institute for Blockchain Studies）創(chuàng)始人梅蘭妮·斯萬（Melanie Swan）將區(qū)塊鏈技術(shù)所帶來的革新或影響，劃分為三個(gè)階段，即區(qū)塊鏈 1.0、2.0 和 3.0 階段[4]。 許濤[5]、王發(fā)明等[6]、王君宇等[7]、陳杰[8]等眾多研究者，先后對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行了詳細(xì)的詮釋，研究普遍認(rèn)為：區(qū)塊鏈1.0即數(shù)字貨幣時(shí)代，區(qū)塊鏈2.0即智能合約時(shí)代，區(qū)塊鏈3.0即超越貨幣應(yīng)用階段。截止到2019年11月15日，我們?cè)凇爸袊?guó)知網(wǎng)”上共檢索到區(qū)塊鏈相關(guān)的中文文獻(xiàn)8775篇，通過計(jì)量分析對(duì)上述文章發(fā)表年度趨勢(shì)進(jìn)行了研判。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外區(qū)塊鏈的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，也呈現(xiàn)出三個(gè)階段（如圖2）。

圖2 區(qū)塊鏈應(yīng)用與“區(qū)塊鏈+教育”各年份論文數(shù)量

第一階段是前期積累階段[9]（2013-2015年），該階段世界各國(guó)對(duì)區(qū)塊鏈的應(yīng)用處于起步階段，嘗試布局區(qū)塊鏈，主要還在進(jìn)行區(qū)塊鏈技術(shù)驗(yàn)證與數(shù)字貨幣。比如，美國(guó)率先于2014年針對(duì)監(jiān)管加密貨幣，提出了數(shù)字貨幣許可證制度，新加坡于2015年提出開發(fā)銀行區(qū)塊鏈的基礎(chǔ)應(yīng)用程序。

第二階段是應(yīng)用激增階段 （2016-2018年），該階段各國(guó)布局區(qū)塊鏈的腳步逐漸加快。2016年，歐盟提出探索使用區(qū)塊鏈技術(shù)。同年，我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃的通知》中首次將區(qū)塊鏈納入國(guó)家信息化規(guī)劃，并將其作為戰(zhàn)略前沿技術(shù)。據(jù)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利檢索的數(shù)據(jù)顯示，2018年，我國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)相關(guān)專利數(shù)增加了5788項(xiàng)。

第三階段是應(yīng)用落地階段（2019年以來），該階段我國(guó)布局區(qū)塊鏈的腳步較2017-2018年有所減緩。區(qū)塊鏈的應(yīng)用在短期內(nèi)激增之后，遇到實(shí)際應(yīng)用與技術(shù)發(fā)展之間的嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致眾多對(duì)區(qū)塊鏈的投入與應(yīng)用淪為泡影。鮑南[10]指出，“信息技術(shù)只是手段，解決問題才是目的”，并呼喚區(qū)塊鏈應(yīng)該更多的扎根實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問題，才能促進(jìn)區(qū)塊鏈獲得長(zhǎng)久的生命力。

（二）國(guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”的發(fā)展情況

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷成熟和應(yīng)用，也推動(dòng)著“區(qū)塊鏈+教育”的不斷發(fā)展。我們?cè)凇爸袊?guó)知網(wǎng)”上以“區(qū)塊鏈”+“教育”的檢索方式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)研究與“區(qū)塊鏈”的研究在數(shù)量上存在較大的差異（見圖2），表明“區(qū)塊鏈+教育”的研究尚處于起始階段[5]。但從文獻(xiàn)發(fā)表的情況看，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)，說明區(qū)塊鏈技術(shù)正不斷與教育教學(xué)進(jìn)行融合并發(fā)展。我們把“區(qū)塊鏈+教育”亦劃分為起步積累（2016-2017年）、應(yīng)用增長(zhǎng)（2017-2018年）、落地探索（2019年至今）這三個(gè)階段。

第一階段是起步積累階段 （2016-2017年），該階段論文發(fā)表數(shù)量由2016年的8篇增長(zhǎng)至2017年的27篇。從主題分布圖看（見圖3），除區(qū)塊鏈及其特性相關(guān)的主題詞之外，與教育相關(guān)的主題詞出現(xiàn)頻率最高的是“學(xué)習(xí)社區(qū)”，緊接著是“學(xué)習(xí)者”“教育者”“學(xué)分認(rèn)證”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”與“區(qū)塊鏈成績(jī)單”等?？梢钥闯?，區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用主要關(guān)注學(xué)習(xí)者與教育者，大致以“學(xué)分認(rèn)證”“區(qū)塊鏈成績(jī)單”為代表的學(xué)習(xí)成果管理，作為區(qū)塊鏈與教育融合的切入點(diǎn)，力圖構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)的不斷融合中，打造融入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)階段的教育生態(tài)，推動(dòng)教育變革。

圖3 “區(qū)塊鏈+教育”起步積累階段（2016-2017年）主題分布

第二階段是應(yīng)用增長(zhǎng)階段 （2017-2018年），該階段論文發(fā)表數(shù)量增長(zhǎng)至上一階段的近一倍。從主題分布圖看（見圖4），該階段與教育相關(guān)的主題詞頻率最高的是“在線教育”，接著是“學(xué)分銀行”“教育信息化”“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”“開放教育資源”“職業(yè)教育”“智慧教育”。與上一階段相比，該階段的重心仍然是學(xué)習(xí)成果管理，并關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出。但已開始探索區(qū)塊鏈在開放教育資源中所發(fā)揮的作用，并逐漸關(guān)注其他應(yīng)用場(chǎng)景，如職業(yè)教育、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)教育、在線課程等。尤其是“人工智能”的高頻出現(xiàn)，表明區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用并非孤立，它需要與“人工智能”及其他智能技術(shù)協(xié)同發(fā)揮作用。同時(shí)，該階段出現(xiàn)的主題詞“校企合作”，表明區(qū)塊鏈與教育的融合，需要跨越校園的界限，尋求更廣泛的合作，推動(dòng)教育業(yè)態(tài)的創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)教育發(fā)展。

圖4 “區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用增長(zhǎng)階段（2017-2018年）主題分布

第三階段是落地探索階段（2019年至今），該階段論文發(fā)表增長(zhǎng)趨勢(shì)較上一階段有所減緩。這與區(qū)塊鏈的發(fā)展趨勢(shì)相一致，即在經(jīng)歷的短時(shí)間的激增與小高潮之后，實(shí)際應(yīng)用與技術(shù)發(fā)展之間顯現(xiàn)出的不平衡，使得區(qū)塊鏈與教育的融合發(fā)展，開始趨向如何實(shí)現(xiàn)“落地”。從主題分布圖看（見圖5），該階段頻率最高的主題詞是“學(xué)習(xí)者”，說明任何技術(shù)與教育的融合都要回歸到關(guān)注學(xué)習(xí)者本身。緊接著是“教育教學(xué)”“在線教育”“學(xué)分銀行”“混合現(xiàn)實(shí)”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”等?？梢钥闯觯瑓^(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的應(yīng)用模式。另外，“隱私保護(hù)”的出現(xiàn)，體現(xiàn)了該階段的研究者正從倫理、安全性等方面，考慮區(qū)塊鏈給教育帶來的影響?！敖K身教育”則表明研究者從教育的終極目標(biāo)，探索區(qū)塊鏈在教育中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作用。如何促進(jìn)區(qū)塊鏈在教育中落地應(yīng)用，應(yīng)該成為未來研究者不斷思考的重要問題。

圖5 “區(qū)塊鏈+教育”落地探索階段（2019年至今）主題分布

從宏觀角度看，目前，區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用主要集中于學(xué)分及成果管理，關(guān)注教育教學(xué)場(chǎng)景與空間的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，不斷謀求與教育大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的融合，共同推動(dòng)教育信息化2.0階段新的教育生態(tài)構(gòu)建。

三、國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的相關(guān)政策分析

從國(guó)際領(lǐng)域來看，近年來區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的激增，得益于世界組織與各國(guó)相關(guān)政策的推動(dòng)與引領(lǐng)。2016年9月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了《2016科技創(chuàng)新展望報(bào)告》，將區(qū)塊鏈技術(shù)列入十大未來技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)之一，并提出其具有重大的潛在應(yīng)用價(jià)值[12]。

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的逐步成熟，各國(guó)政府逐漸意識(shí)到了區(qū)塊鏈技術(shù)的重大價(jià)值，區(qū)塊鏈正在成為關(guān)注與展開應(yīng)用的熱點(diǎn)。如表1所示，自2016年開始，各國(guó)的關(guān)注點(diǎn)起初主要體現(xiàn)在法律法規(guī)的修訂或政策文件的發(fā)布，而后則側(cè)重于推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，加快區(qū)塊鏈技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[9]?？傮w上，各國(guó)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)均持積極的態(tài)度。

表1 國(guó)內(nèi)外區(qū)塊鏈相關(guān)政策一覽

隨著各國(guó)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的重視和區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的不斷擴(kuò)展，歐盟、美國(guó)、中國(guó)等開始意識(shí)到，區(qū)塊鏈技術(shù)可以應(yīng)用于教育等領(lǐng)域，并能夠?qū)逃袠I(yè)產(chǎn)生重大影響。因此，“區(qū)塊鏈+教育”，即區(qū)塊鏈技術(shù)與教育領(lǐng)域的不斷融合與發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，區(qū)塊鏈與教育結(jié)合的應(yīng)用主要包括：數(shù)字資源版權(quán)管理、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、教培市場(chǎng)規(guī)范、教育公益透明與人才檔案管理等。

歐盟于2017年發(fā)布報(bào)告 《教育中的區(qū)塊鏈》（Blockchain in Education），介紹了區(qū)塊鏈在教育應(yīng)用中的基本原則并基于技術(shù)的開發(fā)和部署，提出了區(qū)塊鏈技術(shù)運(yùn)用于教育的八種方案[14]。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)于2019年 4月發(fā)布 《地平線報(bào)告》（2019高等教育版）首次提出了“學(xué)位的模塊化和分解”趨勢(shì)及“區(qū)塊鏈技術(shù)”促進(jìn)高等教育發(fā)展[15]。2016年10月，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》，指出區(qū)塊鏈“透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值”[16]。其后，在2018年4月發(fā)布的《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，明確提出要積極探索基于區(qū)塊鏈技術(shù)的“智能學(xué)習(xí)效果、記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式”，將技術(shù)深度融入教育教學(xué)[17]。如表2所示。

表2 國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的相關(guān)政策/報(bào)告

我國(guó)對(duì)于“區(qū)塊鏈+教育”政策的探索，也經(jīng)歷了循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，圖6為近年來中國(guó)政府所頒布的與“區(qū)塊鏈+教育”較為緊密的相關(guān)政策，重點(diǎn)提出完善區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)信息安全管理，推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)與人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等的融合應(yīng)用。

此外，我國(guó)各省市也先后發(fā)布與 “區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)的政策，以促進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)的具體應(yīng)用（見表 3）。

圖6 國(guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)政策的演進(jìn)情況

表3國(guó)內(nèi)各省市與“區(qū)塊鏈+教育”之相關(guān)政策

四、“區(qū)塊鏈+教育”的研究文獻(xiàn)分析

（一）文獻(xiàn)分析方法

為全面分析國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的相關(guān)研究現(xiàn)狀，本文采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述方法 （Systematic Literature Review，SLR）[19]，該方法旨在幫助研究者通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、可?fù)制的方式，定位、選擇、評(píng)價(jià)和整合大量?jī)?nèi)容較為寬泛的研究，進(jìn)而對(duì)某一研究領(lǐng)域做出清晰梳理[20]。比如，Ali等人基于系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，從區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用、區(qū)塊鏈給教育帶來的收益、區(qū)塊鏈在教育應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)這三方面，對(duì)國(guó)外“區(qū)塊鏈+教育”的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了詳細(xì)分析[21]。為此，本文引入系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法的研究思路，以“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)研究成果為研究對(duì)象，開展由文獻(xiàn)收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報(bào)告三個(gè)步驟所組成的系統(tǒng)性文獻(xiàn)分析，根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞的詞云與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的深入分析，揭示當(dāng)前國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)；通過主題聚類與時(shí)區(qū)圖分析，揭示國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的演變路徑與發(fā)展趨勢(shì)，以期全面透視“區(qū)塊鏈+教育”的研究現(xiàn)狀。

（二）文獻(xiàn)收集與篩選

我們選取“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）為研究工具進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。首先在知網(wǎng)上以“區(qū)塊鏈”+“教育”為主題詞檢索文獻(xiàn)，并勾選精確匹配，截止2019年11月15日，共獲得156篇文獻(xiàn)。在對(duì)檢索文獻(xiàn)的初步分析后對(duì)主題詞進(jìn)行拓展，增加了 “區(qū)塊鏈”+“教學(xué)”“區(qū)塊鏈”+“學(xué)習(xí)”“區(qū)塊鏈”+“教師”“區(qū)塊鏈”+“學(xué)生”“區(qū)塊鏈”+“學(xué)?！保瑱z索后補(bǔ)充文獻(xiàn)105篇，共261篇。進(jìn)一步分析后補(bǔ)充“區(qū)塊鏈”+“圖書館”為檢索字段，檢索到35篇文獻(xiàn)，最后共296篇。

在完成搜索后，我們使用預(yù)先設(shè)定的包含和排除標(biāo)準(zhǔn)，篩選檢索到的文章。排除標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）不是中文文獻(xiàn)；（2）收錄論文的期刊是非核心期刊；（3）沒有探究區(qū)塊鏈技術(shù)在教育中的應(yīng)用；（4）不是主要討論區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用。通過以上篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除了相關(guān)性較低、質(zhì)量較差的文獻(xiàn)，確定最后所選取的文獻(xiàn)與本次研究高度契合且具有較高的質(zhì)量。經(jīng)過篩選之后，最終獲得研究文獻(xiàn)共68篇。

（三）文獻(xiàn)內(nèi)容分析

我們將篩選后的文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，以SATI 3.0與citespace4.0為主要的研究工具，提取文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行具體的分析。

1.關(guān)鍵詞分析

SATI 3.0（Statistical Analysis Tool for Informetrics）是常用的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具，本研究選擇該工具提取關(guān)鍵詞并統(tǒng)計(jì)詞頻。我們從高到低選取詞頻大于1的關(guān)鍵詞，從表4初步可以看到，當(dāng)前國(guó)內(nèi)區(qū)塊鏈技術(shù)在圖書館、學(xué)分認(rèn)證與數(shù)字教育資源方面的探索較多。

表4 “區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞表

在此基礎(chǔ)上，利用提取出來的關(guān)鍵詞及詞頻繪制出“區(qū)塊鏈+教育”詞云圖（如圖7所示），并對(duì)可視化后的云圖進(jìn)行分析。內(nèi)容主要體現(xiàn)在：

圖7 “區(qū)塊鏈+教育”關(guān)鍵詞詞云圖

（1）“區(qū)塊鏈+教育”主要應(yīng)用模式。區(qū)塊鏈與教育的融合與創(chuàng)新充滿著無限可能，有望成為未來變革教育最有力的助推器?！爸腔蹐D書館”“數(shù)字圖書館”“學(xué)分銀行”“學(xué)分認(rèn)證”，則是當(dāng)前 “區(qū)塊鏈+教育”的主要應(yīng)用模式，這體現(xiàn)了區(qū)塊鏈的安全性、不可篡改、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等在教育中的融合應(yīng)用。在區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共創(chuàng)共享，不斷豐富“數(shù)字教育資源 ”，重構(gòu)數(shù)字資源的產(chǎn)生、獲取途徑與管理模式。隨著區(qū)塊鏈與教育的逐漸融合與發(fā)展，有研究逐漸關(guān)注 “區(qū)塊鏈教學(xué)”、區(qū)塊鏈“體系構(gòu)建”，說明我們對(duì)“區(qū)塊鏈+教育”的應(yīng)用，可從更宏觀的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建，以期取得更有價(jià)值的應(yīng)用模式與效果。

（2）“區(qū)塊鏈+教育”的重要技術(shù)?！叭斯ぶ悄堋薄爸悄芗夹g(shù)”“教育大數(shù)據(jù)”是實(shí)現(xiàn)“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的有力保障。當(dāng)前，逐漸成熟的“人工智能”與“智能技術(shù)”能夠?yàn)椤皡^(qū)塊鏈+教育”提供技術(shù)支撐，教育教學(xué)過程中不斷產(chǎn)生的“教育大數(shù)據(jù)”也為“區(qū)塊鏈+教育”的發(fā)展和應(yīng)用提供證據(jù)，并不斷促進(jìn)“區(qū)塊鏈+教育”的自我完善和迭代創(chuàng)新，從應(yīng)用的角度實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈與教育更深度的融合。另外，近年落地的“5G”與人工智能的結(jié)合，將極大地提升區(qū)塊鏈技術(shù)的性能與效率，從技術(shù)層面提升區(qū)塊鏈與教育的應(yīng)用效果。

（3）“區(qū)塊鏈+教育”的教育目標(biāo)。教育自誕生以來一直都是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，技術(shù)的發(fā)展與融合并不能改變教育的本質(zhì)，而在于促進(jìn)更好的教育，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)人才的目的。在“區(qū)塊鏈+教育”時(shí)代，“區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)”同樣提醒我們，需要思考區(qū)塊鏈與教育的融合需要培養(yǎng)什么樣的人才，如何才能更好地培養(yǎng)這樣的人才。人才的培養(yǎng)是“區(qū)塊鏈+教育”時(shí)代需要考慮的階段性目標(biāo)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”這一終極教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要我們?cè)谶@一過程中不斷反思。Tapscott等人[22]指出，第一代數(shù)字革命為我們帶來了信息互聯(lián)網(wǎng)，而基于區(qū)塊鏈技術(shù)的第二代數(shù)字革命，會(huì)為我們帶來價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)?！皠?chuàng)新價(jià)值”“價(jià)值重構(gòu)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，表明區(qū)塊鏈與教育的結(jié)合，將重構(gòu)教育價(jià)值，隨之帶來教育目標(biāo)、方式等的變革。

2.主題詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析

我們通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞可視化與詞云圖分析，可以從宏觀層面了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外 “區(qū)塊鏈+教育”的應(yīng)用情況；而更進(jìn)一步的主題詞共現(xiàn)分析，則能在一定程度上反映當(dāng)前“區(qū)塊鏈+教育”的研究熱點(diǎn)與未來發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)結(jié)果可以看出，區(qū)塊鏈位于中心且與多數(shù)主題詞聯(lián)系緊密（圖8所示）。

圖8 “區(qū)塊鏈+教育”主題詞共現(xiàn)圖譜

（1）“區(qū)塊鏈+教育”的研究熱點(diǎn)。從主題詞共現(xiàn)圖譜可以看出，“數(shù)字圖書館”“學(xué)分銀行”“圖書館”“數(shù)字教育資源”等主題詞處于較為中心的位置，且相互之間聯(lián)系較為緊密，成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。圖書館是當(dāng)前區(qū)塊鏈在教育中的主要應(yīng)用場(chǎng)景，區(qū)塊鏈支持下的分布式賬本能夠創(chuàng)新數(shù)字版權(quán)管理，實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)、讀者信息保護(hù)。它與物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠促進(jìn)服務(wù)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，構(gòu)建以用戶為中心的閱讀平臺(tái)，具有廣泛的應(yīng)用前景。教育資源作為教育中最重要的組成部分，也最先受到區(qū)塊鏈的影響。區(qū)塊鏈與教育的結(jié)合，將有助于打造資源共創(chuàng)、共建、共享平臺(tái)，加速資源流通，從而打造全民共享的 “數(shù)字教育資源”平臺(tái)?！皩W(xué)分銀行”能夠構(gòu)建基于開放教育環(huán)境下的信任體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，在比特幣應(yīng)用的基礎(chǔ)上可以開發(fā)數(shù)字徽章，在開放學(xué)習(xí)環(huán)境中有利于在線學(xué)習(xí)過程評(píng)估與結(jié)果認(rèn)證，提高開放教育環(huán)境下教育的可信度。此外，“智能合約”是區(qū)塊鏈2.0階段最重要的應(yīng)用形式。其位于中心且與其他主題詞關(guān)聯(lián)緊密，表明區(qū)塊鏈與教育結(jié)合的探索是在“智能合約”的基礎(chǔ)上建立，“智能合約”為“學(xué)分認(rèn)證”“學(xué)分銀行”的實(shí)現(xiàn)，提供了可信的執(zhí)行環(huán)境，在“區(qū)塊鏈+教育”體系中起到基石的作用。

（2）“區(qū)塊鏈+教育”的發(fā)展趨勢(shì)分析。“教育大數(shù)據(jù)”“智能技術(shù)”“智鏈校園”“終身學(xué)習(xí)”“倫理”等位于主題詞共現(xiàn)圖譜的邊緣位置，但其出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高，一方面說明與這類主題詞相關(guān)的研究尚處于初步探索階段，相關(guān)文獻(xiàn)較少；另一方面也說明這類主題將有可能會(huì)成為未來的研究方向。從微觀層面看，區(qū)塊鏈技術(shù)與教育整合是教育大數(shù)據(jù)的深度發(fā)展方向，區(qū)塊鏈能夠豐富“教育大數(shù)據(jù)”；反之，教育大數(shù)據(jù)也能夠從更細(xì)的粒度上不斷完善區(qū)塊鏈的功能，兩者的結(jié)合相輔相成。從中觀層面看，區(qū)塊鏈與“人工智能”“數(shù)字孿生”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“混合現(xiàn)實(shí)”“5G+AI” 等智能技術(shù)的結(jié)合，將有助于“區(qū)塊鏈+教育”技術(shù)生態(tài)的形成，共同助力混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，形成智能教育新生態(tài)。從宏觀層面看，“區(qū)塊鏈+教育”在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，將加速建成“智鏈校園”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“全域?qū)W習(xí)”的教育目標(biāo)。與此同時(shí)，新技術(shù)的發(fā)展必將帶來一系列的倫理問題，隨著區(qū)塊鏈與教育的深度融合，“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)的倫理問題將“浮出水面”，這也是我們未來需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

五、國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的研究熱點(diǎn)及比較

（一）國(guó)外的研究熱點(diǎn)

基于現(xiàn)有大量的研究成果，國(guó)外已有研究者對(duì)“區(qū)塊鏈+教育”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，Ali等人[21]通過系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，選取了47篇“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)文獻(xiàn)，并總結(jié)出區(qū)塊鏈在教育中的12個(gè)的類別應(yīng)用。我們根據(jù)上述的分析，總結(jié)出當(dāng)前國(guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”的應(yīng)用類別，并與國(guó)外的研究情況進(jìn)行對(duì)比（見表5）。

表5 國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”研究現(xiàn)狀對(duì)比

由表5可知，當(dāng)前國(guó)外區(qū)塊鏈在教育中的研究熱點(diǎn)，主要集中在：（1）基于區(qū)塊鏈的學(xué)分、證書管理，該類別涵蓋所有形式的學(xué)術(shù)、學(xué)歷證書、成績(jī)單、其他任何形式的成績(jī)記錄；（2）基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)評(píng)估，該類別側(cè)重于基于學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)習(xí)者，提供真實(shí)可靠的結(jié)果；（3）基于區(qū)塊鏈的身份認(rèn)證（保護(hù)學(xué)習(xí)對(duì)象），該分類涉及保護(hù)學(xué)習(xí)對(duì)象信息不受侵害以及未經(jīng)授權(quán)的更改與應(yīng)用。由此也可看出，國(guó)內(nèi)外當(dāng)前的相關(guān)應(yīng)用，依然集中在解決開放教育環(huán)境下的征信問題、安全問題以及數(shù)據(jù)與用戶的隱私問題上。但是，隨著“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的多點(diǎn)開花，國(guó)內(nèi)外也產(chǎn)生了多種應(yīng)用。表5也反映出國(guó)內(nèi)外區(qū)塊鏈應(yīng)用與熱點(diǎn)存在著一些差異。

除了證書管理、學(xué)習(xí)評(píng)估與身份認(rèn)證，區(qū)塊鏈也在安全學(xué)習(xí)環(huán)境的打造、學(xué)費(fèi)與信用轉(zhuǎn)移、數(shù)字監(jiān)護(hù)同意、競(jìng)賽與版權(quán)管理、終身學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，進(jìn)行一些具體化的探索。例如，Bdiwi等[24]介紹了泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）系統(tǒng)，該系統(tǒng)利用區(qū)塊鏈技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，安全系數(shù)很高。區(qū)塊鏈在數(shù)字監(jiān)護(hù)同意方面的應(yīng)用，有助于變革收集父母同意權(quán)限的傳統(tǒng)方式，Shlok等[25]提出了一個(gè)框架，允許公立學(xué)校給予第三方機(jī)構(gòu)授權(quán)的權(quán)利，不需要每次都得到家長(zhǎng)同意才能與學(xué)習(xí)者接觸。這在很大程度上改變了大量學(xué)生、家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)之間的冗余交互過程。學(xué)術(shù)競(jìng)賽與考試審核管理有助于保證競(jìng)賽的效率與透明度，Wu等[26]提出一種基于電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)沙盒的競(jìng)爭(zhēng)模型，該系統(tǒng)利用基于區(qū)塊鏈的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者的操作熟練程度進(jìn)行測(cè)量和管理。

另外，近年來也有研究者提出基于區(qū)塊鏈技術(shù)產(chǎn)生的虛擬幣對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。如，Alexander等[27]討論了區(qū)塊鏈技術(shù)如何影響到真實(shí)生活的學(xué)習(xí)，他們提出了一種“以學(xué)習(xí)者為中心的”生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的教育計(jì)劃，并擬定完整的職業(yè)軌跡，從而有效促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

（二）國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)

基于前文的文獻(xiàn)分析，國(guó)內(nèi)研究若從應(yīng)用目的上分類，主要體現(xiàn)在：基于區(qū)塊鏈的數(shù)字教育資源構(gòu)建、檔案管理、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與追蹤、智能學(xué)習(xí)機(jī)器人設(shè)計(jì)等。比如，李新等[28]提出基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建開放教育資源新生態(tài)，全立新等[29]進(jìn)行區(qū)塊鏈在教育資源中的應(yīng)用的探索，劉豐源等[30]、尹婷婷等[31]探究基于區(qū)塊鏈的教育資源共享建模與框架構(gòu)建；張倩[32]提出了基于區(qū)塊鏈的高校學(xué)生檔案征信管理平臺(tái)；楊兵等[33]、李鳳英[34]提出基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與身份認(rèn)證；方海光等[35]探討了區(qū)塊鏈應(yīng)用于智能學(xué)習(xí)機(jī)器人的途徑。

除了從應(yīng)用目的上分類，我們?nèi)魪膶W(xué)科、學(xué)段、應(yīng)用場(chǎng)景等角度看，國(guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用呈現(xiàn)出“百花齊放”的情景（見表6），并已在思政[36]、金融[37]、法律[38]等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行了應(yīng)用性研究。

表6 國(guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”的具體應(yīng)用

從表6可知，區(qū)塊鏈對(duì)教育教學(xué)的影響，在不同的學(xué)段存在著差異，較多研究集中在高等教育階段。史強(qiáng)[39]、鄭小麗等人[40]探索了區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用，李旭東等[41]探索區(qū)塊鏈如何促進(jìn)終身職業(yè)教育，韓勁松等[42]提出構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)。在“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用場(chǎng)景方面，較多的集中于在線教育[43]、圖書館應(yīng)用；也有研究者[44]提出構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，把應(yīng)用場(chǎng)景帶入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。而關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的研究，目前較為缺乏。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用熱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，我們認(rèn)為，（1）未來“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用要在證書管理、數(shù)字教育資源、學(xué)習(xí)評(píng)估等方面進(jìn)行具體化、精細(xì)化探索。區(qū)塊鏈對(duì)各學(xué)科融入會(huì)逐漸深入，未來將會(huì)有更多的學(xué)科加入?yún)^(qū)塊鏈的應(yīng)用探索中。（2）區(qū)塊鏈目前對(duì)高等教育的影響最大，但需要繼續(xù)推動(dòng)區(qū)塊鏈在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，這有助于打通整個(gè)教育平臺(tái)與體系，促進(jìn)信息與教育的深度互聯(lián)互通。（3）應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的教育應(yīng)用場(chǎng)景，如國(guó)外“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用中對(duì)安全協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字監(jiān)護(hù)同意、提升在線學(xué)習(xí)中的互動(dòng)等應(yīng)用。總之，需要通過“區(qū)塊鏈+教育”在學(xué)科、學(xué)段與應(yīng)用場(chǎng)景等方面的進(jìn)一步探索，不斷加深、加大區(qū)塊鏈對(duì)教育的影響，并不斷提升教育的開放度與公信度。

六、國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”的平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用案例

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀概述

在《地平線報(bào)告》（2019高教版）中，區(qū)塊鏈技術(shù)首次出現(xiàn)，并被列為未來4-5年將對(duì)教育將產(chǎn)生重要影響的技術(shù)之一。世界上第一所區(qū)塊鏈大學(xué)——Woolf University也出現(xiàn)在該報(bào)告中，這所號(hào)稱“世界上第一所沒有圍墻的大學(xué)”，旨在利用區(qū)塊鏈技術(shù)保護(hù)所有師生的數(shù)據(jù)，去除師生間瑣碎的管理數(shù)據(jù)與流程隔閡，進(jìn)而解決高校的教學(xué)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)路徑中存在的一些難題。

以MIT為首的眾多國(guó)外高校，積極與企業(yè)合作開發(fā)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)記錄平臺(tái)，用于頒發(fā)和驗(yàn)證與學(xué)習(xí)者相關(guān)的電子證書，使得學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)文憑與成就透明化，促進(jìn)學(xué)生教育成果數(shù)字化的發(fā)展。美國(guó)高考ACT基金會(huì)和未來教育研究所（IFTF）則提出了Learning Is Earning計(jì)劃[45]，嘗試將企業(yè)與學(xué)生的培養(yǎng)聯(lián)系起來，將企業(yè)項(xiàng)目所需的人才要求和學(xué)校中有能力完成該項(xiàng)目的學(xué)生，進(jìn)行有效匹配，令學(xué)生在完成該項(xiàng)目中賺取一定費(fèi)用。這些探索很有意義，區(qū)塊鏈技術(shù)支持的學(xué)習(xí)檔案電子化存儲(chǔ)，一方面節(jié)約了學(xué)校和企業(yè)的成本，加快了學(xué)歷認(rèn)證的時(shí)間；另一方面極大降低了學(xué)歷造假與欺詐的可能，形成規(guī)范良好的公平教育環(huán)境。

中國(guó)第一個(gè)大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈測(cè)試區(qū)——京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈測(cè)試區(qū)，于2018年成立[46]。京津冀相關(guān)教育部門聯(lián)合部分企業(yè)將建立一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和記錄，并通過區(qū)塊鏈的分布式、不可篡改和可追溯性等特征，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。清華X-lab聯(lián)合清華大學(xué)多個(gè)院系的專家籌建了 “青藤鏈盟”[47]，提出了通過區(qū)塊鏈技術(shù)以創(chuàng)新教育，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將優(yōu)質(zhì)課程與教師匯聚于區(qū)塊鏈上，充分促進(jìn)資源共享和高校人才培養(yǎng)等多方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）“區(qū)塊鏈+教育”的平臺(tái)構(gòu)建情況

近年來，世界各國(guó)普遍都對(duì)區(qū)塊鏈的平臺(tái)構(gòu)建持較為肯定的態(tài)度，歐美地區(qū)開展的研究較早，其中美國(guó)在區(qū)塊鏈結(jié)合教育的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)方面最為豐富。與MIT攜手創(chuàng)建大名鼎鼎Blockcerts平臺(tái)的美國(guó)企業(yè)Learning Machine，還為美國(guó)其他高校以及馬耳他、澳大利亞等一些國(guó)家搭建區(qū)塊鏈文憑認(rèn)證系統(tǒng)。IBM、Sony和Bitproof等區(qū)塊鏈企業(yè)也積極與各國(guó)高校合作，力圖創(chuàng)新區(qū)塊鏈教育應(yīng)用平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用。亞洲地區(qū)教育領(lǐng)域中的區(qū)塊鏈應(yīng)用平臺(tái)研究更為多樣化，涉及語言水平認(rèn)證、幼兒教育等，探索區(qū)塊鏈平臺(tái)構(gòu)建的應(yīng)用途徑與價(jià)值。

從應(yīng)用層面上看，由于學(xué)術(shù)造假的廣泛存在，區(qū)塊鏈和教育的融合，重點(diǎn)在數(shù)字學(xué)歷證書認(rèn)證平臺(tái)上發(fā)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行永久存儲(chǔ)。有些平臺(tái)亦可通過一定權(quán)限的開放，讓學(xué)校及企業(yè)多方共同查驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能水平與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)人才招聘需求與應(yīng)聘者學(xué)生能力的高度吻合，簡(jiǎn)化相應(yīng)流程，提升用人效率，強(qiáng)化了各教育利益相關(guān)方的聯(lián)系。此外，利用區(qū)塊鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)生信息管理以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等其他應(yīng)用的平臺(tái)也逐漸涌現(xiàn)，通過區(qū)塊鏈虛擬代幣激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意開始得到關(guān)注，如西班牙的Tutellus平臺(tái)，著重鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來賺取學(xué)習(xí)費(fèi)用，學(xué)的越多，即獲得的金額越高。而建立區(qū)塊鏈大學(xué)這樣全面而復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景，同樣也有學(xué)校在進(jìn)行嘗試（具體如表7所示）。

表7 國(guó)內(nèi)外“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)建

（三）典型應(yīng)用案例

1.哈薩克斯坦——“區(qū)塊鏈+幼兒園”平臺(tái)

在哈薩克斯坦，按照聯(lián)邦法律和國(guó)家服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的管理方式，兒童上幼兒園需要排隊(duì)。此前相關(guān)幼兒園的錄取流程已數(shù)字化，但極其不穩(wěn)定，面臨信息存儲(chǔ)錯(cuò)誤等問題，影響兒童正常入學(xué)，導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，哈薩克斯坦就區(qū)塊鏈應(yīng)用于幼兒教育等進(jìn)行了有益探索。

受Booking.com、Uber和Airbnb等服務(wù)模式的啟發(fā)，哈薩克斯坦推出了“區(qū)塊鏈+幼兒園”平臺(tái)，來有效管理幼兒園候補(bǔ)入學(xué)名單，改變了以往數(shù)字化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)面臨的信息存儲(chǔ)錯(cuò)誤等困境[48]。從管理層面看，基于去中心化系統(tǒng)的“區(qū)塊鏈+幼兒園”管理系統(tǒng)大大優(yōu)化了候補(bǔ)名單，并使整個(gè)流程更加透明，提高了幼兒盡早入學(xué)的效率；從家長(zhǎng)層面看，區(qū)塊鏈技術(shù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，將允許家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校排名評(píng)級(jí)、教育項(xiàng)目等需求，選擇合適的幼兒園，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同需求用戶的個(gè)性化服務(wù)。

2.韓國(guó)浦項(xiàng)科技大學(xué)等——知識(shí)共享平臺(tái)Engram與投票系統(tǒng)Voting

韓國(guó)浦項(xiàng)科技大學(xué)與延世大學(xué)建立全方位合作模式后，在面向未來的區(qū)塊鏈校園聯(lián)合開發(fā)方面取得了進(jìn)展。浦項(xiàng)科技大學(xué)和延世大學(xué)決心使用區(qū)塊鏈技術(shù)消除校園邊界，為彼此開設(shè)課程、發(fā)展聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目和支持聯(lián)合研究項(xiàng)目鋪路?；诖?，浦項(xiàng)科技大學(xué)推出了基于區(qū)塊鏈的知識(shí)內(nèi)容共享系統(tǒng)“Engram”和基于區(qū)塊鏈的投票系統(tǒng)“Voting”。由Brains公司基于區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)的Engram系統(tǒng)[49]，它能夠共享學(xué)生制作的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)制作高質(zhì)量?jī)?nèi)容的制作者進(jìn)行虛擬貨幣補(bǔ)償，即Neuron虛擬幣。這樣，學(xué)生可以使用他們的虛擬貨幣在學(xué)校的餐廳吃飯，或者在校園商店購(gòu)買文具和日用品等。此外，該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也能夠避免學(xué)生傳播虛假新聞或信息。

未來，Engram平臺(tái)系統(tǒng)將成為浦項(xiàng)科技大學(xué)與延世大學(xué)的共享知識(shí)中心。另外，基于區(qū)塊鏈的投票系統(tǒng)“Voting”是一個(gè)收集選票或調(diào)查的平臺(tái)，它的優(yōu)勢(shì)是通過去中心化的方式，存儲(chǔ)和共享投票的結(jié)果，從而確保透明度和完整性。在這些現(xiàn)有探索的基礎(chǔ)上，浦項(xiàng)科技大學(xué)計(jì)劃引入更多基于區(qū)塊鏈的平臺(tái)系統(tǒng)，用于發(fā)放與管理學(xué)生成績(jī)、證書、公益捐款等。

3.日本索尼公司——“區(qū)塊鏈+語言水平認(rèn)證”項(xiàng)目

日本索尼（Sony）公司在區(qū)塊鏈和教育的結(jié)合應(yīng)用方面也走在前列，它與IBM協(xié)同創(chuàng)建的區(qū)塊鏈技術(shù)平臺(tái)，能夠跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保護(hù)及驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等需要[50]。另外，索尼還和富士通公司以及人類學(xué)院公司合作，共同啟動(dòng)了基于區(qū)塊鏈技術(shù)管理學(xué)生語言學(xué)習(xí)與能力認(rèn)證的項(xiàng)目[51]。基于高度可靠、不可偽造的課程記錄數(shù)據(jù)，為在日本學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生提供各種針對(duì)其語言技能的學(xué)習(xí)途徑。

在這個(gè)項(xiàng)目中，為了支持留學(xué)生獲得Nihongo Kentei日語資格，“索尼全球教育”還組織學(xué)生參加日本教育發(fā)展研究中心提供的“Nihongo Dojo”課程，該課程通過富士通的Fisdom在線課程平臺(tái)開展。此間，F(xiàn)isdom課程平臺(tái)將收集考試成績(jī)、會(huì)話能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并將其儲(chǔ)存在區(qū)塊鏈上作為電子證書。人類學(xué)院作為接受并為留學(xué)生提供輔導(dǎo)的教育機(jī)構(gòu)，將通過區(qū)塊鏈上的證書數(shù)據(jù)與學(xué)生提交的證書進(jìn)行核驗(yàn)與比較。基于高度可靠的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，可獲取不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大大提高了日本語言認(rèn)證的效率與可靠性。

未來，該項(xiàng)目不僅用于管理課程記錄與成績(jī)管理，還將通過收集的學(xué)習(xí)日志和成績(jī)信息，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這個(gè)項(xiàng)目，索尼與富士通將在整個(gè)教育領(lǐng)域促進(jìn)區(qū)塊鏈的應(yīng)用，并致力于面向未來社會(huì)，在公司和教育代理機(jī)構(gòu)之外尋求安全、可靠的使用與個(gè)人學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)加密。

七、對(duì)促進(jìn)“區(qū)塊鏈+教育”發(fā)展的一些思考

（一）以“區(qū)塊鏈+教育”重構(gòu)未來教育

區(qū)塊鏈具有重構(gòu)社會(huì)的潛力，當(dāng)然，教育也不例外。一些學(xué)者認(rèn)為，“區(qū)塊鏈?zhǔn)巧a(chǎn)關(guān)系的變革”，能夠使知識(shí)生產(chǎn)模式、知識(shí)存儲(chǔ)架構(gòu)、資源交換服務(wù)、知識(shí)認(rèn)證和付費(fèi)方式等發(fā)生變化。“區(qū)塊鏈+教育”模式也使得教學(xué)、管理和服務(wù)，能夠適應(yīng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育變革的剛性需求?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》[52]中明確指出，信息化時(shí)代的教育變革，需要人才培養(yǎng)模式、規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，從數(shù)字教育資源的共建共享、利益分配與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、新型教育服務(wù)監(jiān)管與教育治理方式等方面進(jìn)行改革。區(qū)塊鏈技術(shù)的獨(dú)特性，使其能夠從數(shù)據(jù)與學(xué)歷認(rèn)證層面，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)信用庫(kù)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)——職業(yè)”的人才培養(yǎng)；從知識(shí)與資源交易層面，可打造智能化教育淘寶平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其相關(guān)利益的保護(hù)；從教育生態(tài)、學(xué)習(xí)社區(qū)層面，能夠?qū)崿F(xiàn)基于共建共享的高效、安全教育資源庫(kù)；從去中心化的教育系統(tǒng)層面，能夠推動(dòng)全民參與，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共建的教學(xué)服務(wù)監(jiān)管與教育治理模式。

（二）以“區(qū)塊鏈+教育”促進(jìn)教育公平

教育機(jī)會(huì)可獲取性、教育資源的可共享性，影響著教育公平，區(qū)塊鏈憑借其分布式、去中心化等特性，在促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮著重要的作用。未來打造基于區(qū)塊鏈的去中心化教育應(yīng)用平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息均衡化，使得區(qū)塊鏈上的每一“區(qū)塊”，即每個(gè)人都能夠共享到整個(gè)“鏈”上的信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共創(chuàng)共享，從而助力教育公平。同時(shí)，區(qū)塊鏈透明、不可篡改等特性，使得教育結(jié)果與過程真實(shí)、可信。而去中心化的教育平臺(tái)，能夠在一定程度上打破教育由學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)壟斷的局面，模糊校園與教室間的邊界，實(shí)現(xiàn)教育面向全民開放、全民共建、全民共享的一體化發(fā)展，解決由“數(shù)字鴻溝”所帶來的教育不均衡問題。

（三）以“區(qū)塊鏈+教育”生態(tài)助力智能教育

要進(jìn)一步構(gòu)建區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)，加快區(qū)塊鏈和人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿信息技術(shù)的深度融合，推動(dòng)集成創(chuàng)新和融合應(yīng)用。區(qū)塊鏈技術(shù)與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，并非相互獨(dú)立，而是融合創(chuàng)新、相輔相成的。區(qū)塊鏈必須要與新一代智能技術(shù)不斷融合并形成技術(shù)生態(tài)鏈，以推動(dòng)未來教育進(jìn)入基于“智鏈”的智能化階段。這種智能教育，從微觀層面看，區(qū)塊鏈與“教育大數(shù)據(jù)”相輔相成，兩者從技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的角度不斷相互促進(jìn)，共同推動(dòng)“區(qū)塊鏈+教育”的深度融合。從宏觀層面看，區(qū)塊鏈與人工智能、數(shù)字孿生、AR/VR/MR/XR、5G等智能技術(shù)和通訊技術(shù)的結(jié)合，將有助于“區(qū)塊鏈+教育”技術(shù)生態(tài)的形成。不斷促進(jìn)數(shù)據(jù)與平臺(tái)之間互通、互信，促進(jìn)全球教育一體化發(fā)展，共同助力開放教育環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與智適應(yīng)學(xué)習(xí)，形成智能教育新場(chǎng)域。

（四）構(gòu)建“區(qū)塊鏈+教育”創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景

區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，正逐漸進(jìn)入應(yīng)用場(chǎng)景全面爆發(fā)的3.0階段。當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育中的應(yīng)用場(chǎng)景主要是圖書館與信用體系構(gòu)建，在于實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)與知識(shí)共享、學(xué)分認(rèn)證等。今后幾年，在教育部門推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用示范和“人工智能+教育”應(yīng)用場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，需要深入挖掘“區(qū)塊鏈+教育”的新應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用，并在在線教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖書館等教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建具有示范性“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用典型，如，在開放教育中建立學(xué)分互認(rèn)的應(yīng)用，MOOC學(xué)習(xí)身份認(rèn)證與高質(zhì)量數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用等，在人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展方向構(gòu)建學(xué)生“專業(yè)——職業(yè)”成長(zhǎng)應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)應(yīng)用等。

（五）建立健全“區(qū)塊鏈+教育”的人才培養(yǎng)體系

一方面，區(qū)塊鏈?zhǔn)巧a(chǎn)關(guān)系的變革，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，能夠促進(jìn)“專業(yè)——職業(yè)”的對(duì)口發(fā)展，對(duì)解決行業(yè)人才供需失衡，減少教育資源浪費(fèi)具有重要意義。另一方面，區(qū)塊鏈被認(rèn)為是繼蒸汽機(jī)、電力、信息和互聯(lián)網(wǎng)科技之后，最有潛力的第五次技術(shù)革命的核心，是國(guó)家未來發(fā)展的戰(zhàn)略性技術(shù)。區(qū)塊鏈的發(fā)展需要大量專業(yè)人才，既要懂專業(yè)技術(shù)，又要懂管理并適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，建立并完善人才培養(yǎng)體系，打造多種形式的高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)，培育一批領(lǐng)軍人物和高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（六）完善“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

大到政府、教育行政機(jī)構(gòu)，小到企業(yè)、高校以及傳統(tǒng)的中小學(xué)，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)塊鏈在推動(dòng)教育發(fā)展方面的巨大潛力，開展了基于區(qū)塊鏈的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用模式等實(shí)踐，并產(chǎn)生了一定的成果。但應(yīng)該看到，基于區(qū)塊鏈實(shí)踐與應(yīng)用的繼續(xù)推進(jìn)，面臨缺乏規(guī)范性、指導(dǎo)性政策與文件的引領(lǐng)。因此，制定“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)下的迫切需求。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織IEEE正制定 “區(qū)塊鏈垂直行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”（P2418，ISO）有三個(gè)工作組（基礎(chǔ)、安全隱私和身份認(rèn)證、智能合約及其應(yīng)用）和三個(gè)研究組（用例、治理和互操作），ITU在“SG13/16/17/20”已經(jīng)開展區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)研究。未來，在全球區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的推動(dòng)下，需要從國(guó)際和國(guó)家層面進(jìn)一步推動(dòng)研制“區(qū)塊鏈+教育”政策與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“區(qū)塊鏈+教育”產(chǎn)品及相關(guān)應(yīng)用，保證其通用性與科學(xué)性；同時(shí)，提升國(guó)際話語權(quán)和規(guī)則制定權(quán)，使我國(guó)在區(qū)塊鏈這一新技術(shù)領(lǐng)域走在世界前列。