王小雪 陳蕙若 唐恒濤 徐心皓 鐘 琳 劉博文
(1.佛羅里達(dá)灣岸大學(xué) 教育學(xué)院,美國(guó)佛羅里達(dá)邁爾斯堡 33965;2.北京師范大學(xué) 未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心,北京 100875;3.南佛羅里達(dá)大學(xué) 教育學(xué)院,美國(guó)佛羅里達(dá)坦帕 33613;4.南卡羅萊納大學(xué) 教育學(xué)院,美國(guó)南卡羅萊納哥倫比亞 29208;5.密蘇里大學(xué) 信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院,美國(guó)密蘇里哥倫比亞 65211;6.南伊利諾伊大學(xué) 教育與人文服務(wù)學(xué)院,美國(guó)伊利諾伊卡本代爾 62901;7.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育信息技術(shù)學(xué)系,上海 200062)
美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)2019年國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì) (以下簡(jiǎn)稱AECT 2019)于10月21日至25日在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的拉斯維加斯召開(kāi)。來(lái)自全球各地近1000位教育技術(shù)研究人員、教育實(shí)踐者、教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教育技術(shù)以及相關(guān)領(lǐng)域的研究生和企業(yè)界人士,參加了這一學(xué)術(shù)盛會(huì)。AECT 2019主題是 “激靈式專業(yè)化學(xué)習(xí),激靈式的學(xué)習(xí)專家”(Inspired Professional Learning.Inspired Learning Professionals)。 AECT 主席邁克·格蘭特(Michael Grant)博士在訪談中,就本次年會(huì)的主題作了如下解讀:“激靈式的專業(yè)化學(xué)習(xí)是指大會(huì)為每一位參會(huì)者提供特殊的專業(yè)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這種機(jī)會(huì)給參會(huì)者以豐富的靈感,以激勵(lì)他們的創(chuàng)新動(dòng)力。作為教育技術(shù)工作者、學(xué)習(xí)專家和教育實(shí)踐者,我們也希望參會(huì)者都能成為激靈式的學(xué)習(xí)專家,能夠在學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷激勵(lì)日益多元化的學(xué)習(xí)者,給他們以學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的靈感和動(dòng)力,點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的激情,并指引他們的職業(yè)生涯和人生”。可見(jiàn),這一主題,既是大會(huì)的目的,也是對(duì)參會(huì)者的期望。
AECT 2019取消了以往大會(huì)的專家主題演講,而安排了53場(chǎng)激靈式的講演 (Inspire!Sessions),以充分促進(jìn)參會(huì)者在學(xué)術(shù)上的靈感碰撞,理論上的探索交流,實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享。這些激靈式的演講,內(nèi)容十分豐富,從學(xué)習(xí)投入到協(xié)作設(shè)計(jì),從實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境到圖示化思考策略的運(yùn)用,從大腦模式的建立到技術(shù)包容的音樂(lè)教室等,可謂精彩紛呈。
美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)(Arizona State University)的希拉·墨菲(Sheila Murphy)和歐道明大學(xué)(Old Dominion University)的特蕾西·雷根諾德(Tracey Regenold)兩位博士,做了題為“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐:利用系統(tǒng)思維指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展”的演講。他們指出,系統(tǒng)思維為構(gòu)建實(shí)體工作場(chǎng)所奠定了基礎(chǔ),在組織系統(tǒng)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì),可以提高設(shè)計(jì)人員對(duì)系統(tǒng)工作方式以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和方法的理解,并使其更加相關(guān)、更具實(shí)際意義。系統(tǒng)思維可應(yīng)用于不同領(lǐng)域,在解決人力資源發(fā)展、商業(yè)、教育、政府、工程、生物、健康護(hù)理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的問(wèn)題中,取得了較好的成效。墨菲指出,系統(tǒng)思維是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效方式,并提出了基于系統(tǒng)思維原則促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的模式(如圖1所示)。
圖1 基于系統(tǒng)思維原則的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐模式
理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐有推理和應(yīng)用兩個(gè)階段。理論在系統(tǒng)思維原則的作用下進(jìn)行演繹,形成設(shè)計(jì)理念和可交付的實(shí)踐方案或產(chǎn)品;通過(guò)實(shí)踐對(duì)可交付的方案或產(chǎn)品進(jìn)行歸納,從而為實(shí)踐的順利開(kāi)展提供成功的經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,他們提出了系統(tǒng)思維的三個(gè)原則:結(jié)果生產(chǎn)原則、互補(bǔ)性原則和整體性原則。(1)結(jié)果生產(chǎn)原則指一個(gè)系統(tǒng)是否能產(chǎn)生它所期待生產(chǎn)的內(nèi)容,是衡量系統(tǒng)性能的最佳指標(biāo)。它以系統(tǒng)生產(chǎn)的內(nèi)容結(jié)果為基準(zhǔn),可以幫助分析系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中衡量?jī)?nèi)容與生產(chǎn)之間的差距。如果系統(tǒng)所生產(chǎn)的不是預(yù)期的內(nèi)容,則對(duì)其進(jìn)行逆向工程,重新進(jìn)行需求評(píng)估,它對(duì)準(zhǔn)確衡量實(shí)踐中的組織績(jī)效具有重要作用。(2)互補(bǔ)性原則指針對(duì)系統(tǒng)中每個(gè)觀點(diǎn)與視角的有效和不足,從系統(tǒng)現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)系統(tǒng)的有效和不足之處進(jìn)行歸納推理,并指出無(wú)限的視角有助于準(zhǔn)確地分析和清晰地設(shè)計(jì)系統(tǒng)。(3)整體性原則要求從系統(tǒng)的整體上感知、理解和欣賞系統(tǒng),旨在處理好系統(tǒng)各部分之間的連接,使其保持對(duì)目標(biāo)和方向一致。即關(guān)注系統(tǒng)各部之間與目標(biāo)的關(guān)系,從而使系統(tǒng)更具深度、豐富性、創(chuàng)新和靈感。
墨菲教授分別針對(duì)上述三個(gè)系統(tǒng)思維的原則,與參會(huì)者進(jìn)行了交互與討論。在介紹 “結(jié)果生產(chǎn)原則”時(shí),他要求觀眾選擇一個(gè)自己熟悉的系統(tǒng),比如教學(xué)系統(tǒng)、交通系統(tǒng)等,然后針對(duì)這個(gè)系統(tǒng)探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題:(1)系統(tǒng)想要生產(chǎn)什么?(2)系統(tǒng)實(shí)際生產(chǎn)了什么?在介紹“互補(bǔ)性原則”時(shí),提出問(wèn)題:如果我們將所有的觀點(diǎn),甚至是不同意的觀點(diǎn)都看作有效的話,這個(gè)系統(tǒng)可能發(fā)生什么?在介紹“整體性原則”時(shí),墨菲以學(xué)校為例,要求每位參會(huì)者選擇一個(gè)自認(rèn)為是學(xué)校系統(tǒng)中最重要的構(gòu)成部門(mén),然后建立不同部門(mén)之間的聯(lián)系。這種交互活動(dòng),活躍了會(huì)場(chǎng)氛圍,促進(jìn)了與會(huì)者對(duì)系統(tǒng)思維的理解,為如何將系統(tǒng)思維理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐提供了生動(dòng)的案例,也為構(gòu)建實(shí)體工作場(chǎng)所奠定了基礎(chǔ)。墨菲和雷根諾德提出的系統(tǒng)思維三原則,可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)系統(tǒng)工作方式的理解,并使其系統(tǒng)思維更具有實(shí)際意義。
美國(guó)俄亥俄大學(xué)(Ohio University)的布里茹·善卡黔(Briju Thankachan)做了“實(shí)踐型教學(xué)問(wèn)題與解決方案”的報(bào)告。 他結(jié)合布魯姆分類學(xué)(Bloom’s Taxonomy)與教學(xué)目的,從課程安排、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估等方面,對(duì)現(xiàn)有課堂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了深入分析。他以 “學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃工作簿”(Learning Activity Workbook)作為案例指出,課程安排是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排,課程設(shè)計(jì)指如何教學(xué),而評(píng)估則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與分析。該工作薄旨在幫助教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估,從而提高學(xué)習(xí)效益;滿足認(rèn)證要求,為教學(xué)的改進(jìn)提供證據(jù),并為教學(xué)和評(píng)估進(jìn)行資源的規(guī)劃與整合。
“學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃工作簿”共有8個(gè)步驟,步驟1-2是對(duì)課程活動(dòng)和基本信息進(jìn)行收集,步驟3-5是對(duì)課程設(shè)計(jì)的詳盡安排,步驟6-8是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如圖2所示)。具體過(guò)程如下:步驟1是活動(dòng)等級(jí)信息,老師需要詳細(xì)地填寫(xiě)所設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性,活動(dòng)名稱與主題、活動(dòng)所需的前期準(zhǔn)備、課堂形式(網(wǎng)絡(luò)授課或教室授課)等相關(guān)內(nèi)容的信息。步驟2是活動(dòng)策劃信息初稿,教師需要回答一系列問(wèn)題,包括教學(xué)活動(dòng)是否與以前的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)?該活動(dòng)對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生怎樣的影響?需要哪些材料(教科書(shū)、相關(guān)文獻(xiàn)、視頻文件等)?如何衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前、中、后期的進(jìn)步?如何在課程單元和課程總體層面評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響?步驟3是課程目標(biāo)設(shè)定,從事實(shí)、概念、準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)程序、反應(yīng)技能和互動(dòng)技能等方面,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分,從而制定出最適切的課程目標(biāo)。步驟4對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析,并列舉出期望使用的教學(xué)工具與教學(xué)資源(如,教科書(shū)、影像資料)以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和所要達(dá)到的目標(biāo)。步驟5是具體活動(dòng)腳本的編寫(xiě)和實(shí)現(xiàn)。步驟6-8是實(shí)施評(píng)估,包括形成性和總結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估包括自我評(píng)估、教室互動(dòng)評(píng)估和反思;總結(jié)性評(píng)估包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解力的評(píng)估,應(yīng)用知識(shí)的能力評(píng)估,分析能力評(píng)估以及綜合評(píng)估。在評(píng)估時(shí),課程設(shè)計(jì)師和教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),對(duì)課程計(jì)劃提出綜合性的反饋意見(jiàn)。為了能讓更多課程設(shè)計(jì)師和教師有效運(yùn)用這8個(gè)步驟設(shè)計(jì)和評(píng)審課程,普卡黔教授團(tuán)隊(duì)定期組織教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),為他們提供互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)與空間。該演講詳盡展示了如何系統(tǒng)地將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的具體案例——“學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃工作簿”,它可促進(jìn)不同學(xué)科的老師與課程設(shè)計(jì)者更有效地交流,值得我們借鑒。
圖2 “學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃工作簿”及流程
來(lái)自西阿拉巴馬大學(xué) (University of West Alabama)的杰瑞·沃德-杰克遜(Jerri Ward-Jackson)教授,做了題為“激靈式和沉浸式學(xué)習(xí):圍墻之外”的報(bào)告。他指出,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR/AR)可以使人們?cè)诎踩慕淌噎h(huán)境下,通過(guò)有趣且經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方式來(lái)探索新領(lǐng)域、新文化和新思維。學(xué)生可以沉浸在互動(dòng)且真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與自身、同伴以及情境之間的信息交流,極大地促進(jìn)了對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。虛擬的真實(shí)情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣和探索的動(dòng)力,促進(jìn)從學(xué)科理論知識(shí)到實(shí)際情境應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。杰克遜教授回顧了虛擬現(xiàn)實(shí)在各類教育教學(xué)中的使用情況,并通過(guò)問(wèn)答的形式,引領(lǐng)大家一起探討整合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR/AR)的應(yīng)用,豐富了教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的選擇,尤其用于自然環(huán)境中無(wú)法復(fù)制或成本太高的教學(xué)場(chǎng)景,教育者可通過(guò)一種更安全且更實(shí)惠的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,進(jìn)一步豐富了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式,并且?guī)椭鷮W(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如,在考古學(xué)教學(xué)中,實(shí)地考察是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是一件極繁瑣且花費(fèi)甚高的教學(xué)活動(dòng)。在本次會(huì)議中,來(lái)自伊利諾伊大學(xué)香檳分校(University of Illinoisat Urbana-Champaign)的勞拉·謝克福德(Laura Shackelford)和黃文浩(Wen-Hao David Huang)兩位博士,就展示了他們開(kāi)發(fā)的“在考古學(xué)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)”的一款游戲。該技術(shù)大大節(jié)省了成本、提高了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性,將原本枯燥的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。
為此,杰克遜指出,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)且真實(shí)的情境,為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)環(huán)境,使得今天的學(xué)習(xí)不再僅局限在教室的圍墻中。教育研究工作者應(yīng)更多地關(guān)注該項(xiàng)技術(shù)整合于教學(xué)的各種實(shí)踐,以促進(jìn)跨學(xué)科的教學(xué)探索與學(xué)習(xí)績(jī)效提升。
來(lái)自弗吉尼亞理工大學(xué)(Virginia Tech)的艾麗西亞·約翰遜 (Alicia Johnson)和米科·尼諾(Miguel Nino)兩位教授與參會(huì)者就“怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是成功的設(shè)計(jì)”進(jìn)行了討論,展示了他們的課程設(shè)計(jì)方案,并分享了設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)策略。兩位教授結(jié)合斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維模型(Design Thinking Model),從同理心、定義、設(shè)想、原型模式和測(cè)試五個(gè)方面,對(duì)如何構(gòu)建成功的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了具體建議:
(1)同理心一般由多方面的要素組成(如圖3所示),旨在建立對(duì)所設(shè)計(jì)任務(wù)的深刻了解,包括必須了解學(xué)習(xí)者的身份,課程與學(xué)習(xí)者有什么關(guān)聯(lián)以及他們可以從中獲得哪些知識(shí)。從同理心出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不僅可讓設(shè)計(jì)者了解自身的技能,還有益于與其他設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員、利益相關(guān)者和學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)(Subject Matter Experts—SMEs)進(jìn)行有效的溝通合作,充分理解、傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)人員之間的交流、協(xié)作,對(duì)創(chuàng)造性解決問(wèn)題尤為重要。
圖3 同理心要素解析
(2)定義是指設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)所需解決的問(wèn)題,做出清晰地界定和表達(dá)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)面對(duì)的挑戰(zhàn)是如何為學(xué)生快速有效地達(dá)成學(xué)習(xí)體驗(yàn)與目標(biāo),并找到正確的問(wèn)題策略。這要求設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在定義所需解決的問(wèn)題時(shí),平衡好課程核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)的核心技能的培養(yǎng)。例如,在提高學(xué)生的交流、協(xié)作和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的同時(shí),兼顧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。
(3)設(shè)想是團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,對(duì)所需要解決問(wèn)題的方案進(jìn)行選擇。在解決問(wèn)題時(shí),要著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,并使學(xué)生積極地參與其中。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要充分考慮如何與課程相關(guān)的其他部門(mén)進(jìn)行有效溝通,如何制定教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃,如何設(shè)計(jì)切實(shí)可行的時(shí)間安排,如何準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)評(píng)估,以及如何展示最終設(shè)計(jì)作品等,這些均是教學(xué)設(shè)計(jì)者的必備技能。
(4)原型模型是指建立一個(gè)教學(xué)框架,可對(duì)整體或部分問(wèn)題的方案進(jìn)行測(cè)試。例如,利用有截止日期的google共享文件夾,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行管理的能力;讓學(xué)生提交每周學(xué)習(xí)進(jìn)度筆記和反思,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估能力;舉辦學(xué)習(xí)作品展示會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生有效的表述和展示自己作品的能力。
(5)測(cè)試是為完善和改進(jìn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題解決方案提供依據(jù)。約翰遜團(tuán)隊(duì)運(yùn)用GIPHY軟件對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行測(cè)試,學(xué)期末的課程成果展示會(huì)也是該項(xiàng)測(cè)試的一部分。其結(jié)果表明,參與該項(xiàng)目的學(xué)生在自信心、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)與知識(shí)的掌握、對(duì)行業(yè)以及在線教學(xué)的理解均有所提高的同時(shí),其交流、協(xié)作和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力也有所提升。
美國(guó)楊百翰大學(xué) (Brigham Young University)的查爾斯·格拉漢姆(Charles Graham)博士分享了自己團(tuán)隊(duì)在混合式學(xué)習(xí)方面的研究成果。他認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)的模式有多種,例如,學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和老師的線下教學(xué)可以按照既定的時(shí)間進(jìn)行輪換,也可以不用固定的模式和輪換時(shí)間表,而根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)掌握情況進(jìn)行“隨意”切換。在K-12中開(kāi)展混合式教學(xué),要求教師利用教室內(nèi)的技術(shù)資源并具有廣泛、扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)和技能。如何讓教師們能夠有效地將學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和已有的課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并使教學(xué)效果最優(yōu)化,這是混合式教學(xué)研究者和實(shí)踐者們共同追求的目標(biāo)?;诖?,格拉漢姆和他團(tuán)隊(duì)提出了混合式教學(xué)的7P原則 (見(jiàn)表1)。
表1 混合式教學(xué)的7P原則
在7P原則的指導(dǎo)下,教師們需要完成一些從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到混合式教學(xué)環(huán)境下的角色和功能的轉(zhuǎn)變,成為全新式的教師:既是講授者也是輔助者;既是解釋者也是干預(yù)者;既是多面手,也是專業(yè)人士;既專注于內(nèi)容學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和思維模式的培養(yǎng)。因此,優(yōu)秀的混合式教學(xué)的教師們應(yīng)具備基本的文化知識(shí),熟知數(shù)字公民的行為方式,掌握學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育軟件、媒體制作和社交通信工具等應(yīng)用。
他進(jìn)而指出,混合式教學(xué)的研究旨在建構(gòu)混合式教學(xué)的教學(xué)模型和理論。目前面臨的挑戰(zhàn)有:(1)混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)的模型并不清晰,研究往往流于表面;(2)混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)“傘形”(Umbrella)概念,旗下應(yīng)該有很多相應(yīng)的教學(xué)方法;(3)研究與實(shí)際應(yīng)用有所脫節(jié),已有的實(shí)證研究往往局限于很小的相關(guān)領(lǐng)域,并沒(méi)有將研究發(fā)現(xiàn)加以推廣?;旌鲜綄W(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域的研究,應(yīng)著重解決以上問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合所生成的混合式學(xué)習(xí),正發(fā)揮著線上和線下各自的優(yōu)勢(shì),助力教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的提升,這樣的教學(xué)模式并非千篇一律并對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求。在混合式教學(xué)活動(dòng)中,教師必須深諳混合學(xué)習(xí)之道,以學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境為中心,靈活應(yīng)用技術(shù)手段、教學(xué)策略,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
美國(guó)威爾克斯大學(xué)(Wikes University)的毛進(jìn)教授,做了題為“移動(dòng)計(jì)算與教育研究:從研究中學(xué)習(xí)可穿戴技術(shù)和智能手機(jī)”的報(bào)告。她指出,越來(lái)越多的智能手機(jī)和可穿戴技術(shù)已成為教育研究中的常用工具。在Google Scholar搜索引擎上搜索“教育中的智能手機(jī)”,產(chǎn)生了約 283,000 個(gè)結(jié)果(0.08 秒),而對(duì) “可穿戴技術(shù)在教育中”的搜索,則產(chǎn)生了約102,000個(gè)結(jié)果(0.11秒),其普及性可見(jiàn)一斑??纱┐骷夹g(shù)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)療保健、醫(yī)學(xué)教育和各種工程教育。在課堂教學(xué)環(huán)境中,教育工作者可以使用個(gè)人可穿戴技術(shù)來(lái)收集數(shù)據(jù),以設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)方案,提高學(xué)生的參與度或建立量化的學(xué)生資料。
隨著可穿戴技術(shù)的普及,其研究和實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題也受到人們的關(guān)注。但可穿戴技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究十分有限,研究滯后的原因與可穿戴技術(shù)推廣的承受力有限相關(guān)。除了在研究中開(kāi)發(fā)軟件以及在教育中實(shí)施技術(shù)方面存在一些困難外,在研究調(diào)查使用情況時(shí),設(shè)計(jì)研究方案、數(shù)據(jù)收集以及分析新型數(shù)據(jù)(與傳統(tǒng)調(diào)查或訪談數(shù)據(jù)相比)也存在挑戰(zhàn)??纱┐骷夹g(shù)與智能手機(jī) (可穿戴設(shè)備伴隨的應(yīng)用程序)共同生成的研究數(shù)據(jù),涉及云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理、服務(wù)及其相關(guān)設(shè)備的使用,這樣使得可穿戴技術(shù)的整個(gè)研究變得十分復(fù)雜。若在數(shù)據(jù)收集中的道德規(guī)范、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全性以對(duì)研究參與者保護(hù)等方面做得不到位,很難獲得所在機(jī)構(gòu)研究審查委員會(huì)(IRB:Institutional Review Board)的批準(zhǔn)。
毛教授還分享了有關(guān)可穿戴技術(shù)與設(shè)備的研究案例:(1)在受資助的MUSE(美國(guó)職前教師中進(jìn)行冥想和正念訓(xùn)練用的無(wú)線、可感知腦部的可穿戴設(shè)備)項(xiàng)目研究中,所使用的數(shù)據(jù)收集過(guò)程和工具;(2)使用可穿戴運(yùn)動(dòng)跟蹤系統(tǒng)來(lái)捕獲背景數(shù)據(jù),進(jìn)行有關(guān)“香港數(shù)字公民”的跨學(xué)科研究項(xiàng)目。根據(jù)案例經(jīng)驗(yàn),毛進(jìn)教授提出了設(shè)計(jì)和實(shí)施可穿戴技術(shù)、智能手機(jī)進(jìn)行研究的策略,并反思新興數(shù)據(jù)的收集模式。她指出,技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的研究方法提出了挑戰(zhàn),教育技術(shù)研究人員應(yīng)該創(chuàng)新性地應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。
美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué) (University of Oklahoma)圖書(shū)館的三位教學(xué)設(shè)計(jì)專家:凱特·杰克遜(Cat Jackson)、凱莉·羅斯(Kelly Ross)和卡桑德拉·道恩·弗路伊特(Cassandra Dawn Fluitt),為大家展示了如何使用視覺(jué)系統(tǒng),激勵(lì)在線教師創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的、引人入勝的網(wǎng)絡(luò)課程。在三位設(shè)計(jì)師的引導(dǎo)下,參會(huì)者體驗(yàn)了他們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境建模語(yǔ)言(Learning Environment Modeling Language,LEML) 用具 (如圖 4),從而感受到了可視化建模系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)所帶來(lái)的便捷與實(shí)用。
圖4 學(xué)習(xí)環(huán)境建模語(yǔ)言(LEML)用具
他們所設(shè)計(jì)的課程遵從統(tǒng)一的模版,每個(gè)課程有10-16個(gè)模塊(Module)組成,而每個(gè)模塊又由3-7節(jié)課組成,每節(jié)課則由咨詢、觀看、閱讀、反思、擴(kuò)展、知識(shí)檢測(cè)以及課程資料7個(gè)部分組成。設(shè)計(jì)需要考慮隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的關(guān)系,對(duì)于教育課程設(shè)計(jì)者而言,隱性知識(shí)的特性增加了與學(xué)科專家進(jìn)行溝通的難度。因此在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí),以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科專家之間的溝通,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。
他們的模板用不同符號(hào)展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分,用帶有方向的線段表示教學(xué)設(shè)計(jì)中的方式與針對(duì)的目標(biāo),用圖解的方式展示整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,從而可將隱性知識(shí)合理地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí) ,便于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的溝通交流。如圖4所示,基本信息是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中所需要的基礎(chǔ)元件,例如,論文、閱讀材料、圖片等。意見(jiàn)交換是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中所涉及的溝通、交流、反思與合作,其中包括自我反思以及學(xué)習(xí)小組之間和小組內(nèi)部的共同交流,如課堂討論、同學(xué)辯論、小組討論等。反饋意見(jiàn)是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中的意見(jiàn)反饋,如調(diào)查問(wèn)卷,教師的反饋意見(jiàn)以及同學(xué)反饋意見(jiàn)。練習(xí)與實(shí)踐是指練習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。這些符號(hào)也可視為形成性評(píng)價(jià)的一部分,如應(yīng)用活動(dòng)、桌面組練習(xí)、課堂小測(cè)驗(yàn)等。證據(jù)證明(Evidence)是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的證據(jù),通常與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián),也可以視為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一部份,如個(gè)人/小組演講、課程論文、個(gè)人/小組課程項(xiàng)目、考試等。
他們的研究團(tuán)隊(duì)利用學(xué)習(xí)環(huán)境建模語(yǔ)言,對(duì)他們現(xiàn)有的課程進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有課程強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的輸出,忽略了練習(xí)與實(shí)踐以及學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)不夠充分等問(wèn)題。基于此,對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了大規(guī)模的改進(jìn)。
圖5 課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)過(guò)程
通過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)(如圖5)與過(guò)程體現(xiàn)在:教師通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行介紹,先讓學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)課堂主題進(jìn)行意見(jiàn)交換,通過(guò)集體學(xué)習(xí)對(duì)“設(shè)計(jì)案例研究”進(jìn)行練習(xí);老師再對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)給出反饋意見(jiàn)。最后,通過(guò)小組演講對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評(píng)估。圖中的箭頭代表每個(gè)學(xué)習(xí)步驟,都由學(xué)生獨(dú)立完成。箭頭方向代表課程中的互動(dòng)順序。參與課程設(shè)計(jì)的全體人員(教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)科專家)可以清晰的看到課程的設(shè)計(jì)流程和具體細(xì)節(jié),從而直觀的反映出課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。
研究生分會(huì)共組織了4場(chǎng)講演發(fā)言,12場(chǎng)小組論壇和2場(chǎng)海報(bào)展示。內(nèi)容從“如何審稿”到“如何做個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)師”;從“如何細(xì)化研究范圍,提高研究產(chǎn)出”到“如何走出舒適圈、與他人合作”;從“如何寫(xiě)作和出版”到“國(guó)際學(xué)生應(yīng)如何面對(duì)挑戰(zhàn)”。為研究生們的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展,提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
由美國(guó)懷恩大學(xué)(Wayne State University)朱美娜和歐道明大學(xué)的波琳·馬爾加納(Pauline Muljana)兩位博士組織的“學(xué)習(xí)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)、研究與實(shí)踐的 交 叉 點(diǎn) ”(Learning Analytics:Intersections with ID,Research,and Practice)這一專家論壇,吸引了眾多與會(huì)者。論壇專家由德國(guó)曼海姆大學(xué)(University of Mannheim)的德克·伊芬塔勒(Dirk Ifenthaler)和克拉拉·舒馬赫(Clara Schumacker)、美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)(University of Florida)的金東浩(Dongho Kim)和孟菲斯大學(xué)(University of Memphis)安德魯·陶菲克(Andrew Tawfik)等博士組成。
伊芬塔勒博士從多個(gè)角度探討了學(xué)習(xí)分析在宏觀層面(如院、校層面)和微觀層面(如課程層面)的不同應(yīng)用,認(rèn)為海量的數(shù)據(jù)為研究者提供了近乎無(wú)窮的信息。但面對(duì)海量數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)分析研究者總習(xí)慣于先提出問(wèn)題,即想要從數(shù)據(jù)中得到什么?需要解決什么問(wèn)題?而不是以數(shù)據(jù)本身作為出發(fā)點(diǎn)。成功的學(xué)習(xí)分析研究,需要掌握特定的分析技能,必須要理解數(shù)據(jù)的算法,掌握數(shù)據(jù)的可視化技能,分析和解釋數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián),并能夠?qū)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可操作的行為藍(lán)圖等能力。這些都要求研究者與精通數(shù)據(jù)分析的人(例如,數(shù)據(jù)科學(xué)家)通力合作,整合每位研究者的專長(zhǎng),才能使學(xué)習(xí)分析的研究更上一層樓。
伊芬塔勒和舒馬赫博士指出,學(xué)習(xí)分析為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基于證據(jù)的信息,為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、使設(shè)計(jì)過(guò)程更具有迭代性做出了貢獻(xiàn)。但在進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究時(shí),需要注意數(shù)據(jù)分析的倫理問(wèn)題:在從事學(xué)習(xí)分析研究前,一定要獲得學(xué)生的同意并告知他們分析這些數(shù)據(jù)的原因、方式及用途。
研究生分會(huì)組織的 “展望我們領(lǐng)域的未來(lái) ”小組研討,同樣吸引了眾多的參會(huì)者。專家由愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)(Idaho State University)的約翰·柯里(John Curry)、密蘇里大學(xué)(University of Missouri)的喬伊·摩爾(Joi Moore)和卡爾加里大學(xué)(University of Calgary)的尤金·科奇(Eugene Kowch)等博士組成。 專家們分享了對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域未來(lái)的展望,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)域的未來(lái)必定是跨學(xué)科的,是一個(gè)需要由學(xué)者、設(shè)計(jì)師、實(shí)踐者和學(xué)生所構(gòu)成的大團(tuán)隊(duì),共同利用技術(shù),相互協(xié)作來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育內(nèi)容??吕锊┦繌?qiáng)調(diào)要聽(tīng)取實(shí)踐者的意見(jiàn),重視他們的經(jīng)驗(yàn),擁抱他們的觀點(diǎn),與他們一起探索教學(xué)策略的可行性,尋求用于設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估的技術(shù)在教育環(huán)境中最佳成效。同時(shí)建議繼續(xù)強(qiáng)化應(yīng)用性研究,以彌合教育技術(shù)領(lǐng)域研究與實(shí)踐之間的差距。摩爾博士倡導(dǎo)以跨學(xué)科的模式,與計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和教育等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域合作,推動(dòng)教育技術(shù)研究與實(shí)踐的發(fā)展。這種跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)擁有迎接挑戰(zhàn),解決問(wèn)題所需要的多元化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和靈感。他們之間的有效合作,必定能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出卓越的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在論及機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能時(shí),科奇博士建議繼續(xù)探索與設(shè)計(jì)如何“讓機(jī)器學(xué)習(xí)”,以便為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
研究生分會(huì)的論文發(fā)言也很有前瞻性。來(lái)自北伊利諾伊大學(xué)(University of Norther Illinois)的博士生貝赫塞特·阿布迪(Behesthteh Abdi)和馬羅·巴內(nèi)特(Marlo Barnett)博士的發(fā)言“人工智能與未來(lái)教育”,讓人耳目一新。他們認(rèn)為,人工智能技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)師和所有教育技術(shù)工作者不可回避的挑戰(zhàn),人工智能在K-12的應(yīng)用包括五方面:感知、陳述與推理、學(xué)習(xí)、自然交互和社會(huì)影響(見(jiàn)圖6),其中社會(huì)影響可以有正負(fù)兩方面。
他們建議通過(guò)各種形式的論壇和網(wǎng)絡(luò)社團(tuán),積極探索人工智能的相關(guān)問(wèn)題,增強(qiáng)對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí),以應(yīng)對(duì)其挑戰(zhàn)。例如,“公平性、責(zé)任性和透明度與機(jī)器學(xué)習(xí)組織”所制定的“負(fù)責(zé)算法的原則和算法的社會(huì)影響聲明”,就是一個(gè)很好的例子。同時(shí),他們也倡導(dǎo)對(duì)人工智能從業(yè)者及學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)道德培訓(xùn),讓每一個(gè)學(xué)習(xí)人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)或數(shù)據(jù)科學(xué)的學(xué)生,都參與并學(xué)習(xí)相關(guān)的道德規(guī)范和人類安全方面的課程。并讓那些在人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)里創(chuàng)造算法的人,對(duì)其所創(chuàng)造的產(chǎn)品負(fù)責(zé)。
圖6 人工智能在K-12中應(yīng)用的五個(gè)方面
國(guó)際分會(huì)共有3場(chǎng)激靈式講演,5個(gè)小組論壇,7個(gè)圓桌討論和4個(gè)海報(bào)展示。其內(nèi)容展現(xiàn)了國(guó)際分會(huì)在學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)投入、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、新興技術(shù)、信息傳播與技術(shù)等領(lǐng)域的研究成果。
其中的一場(chǎng)激靈式講演與研究生分會(huì)攜手組織,由美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)(Pennsylvania State University)的王妮珂(Nicole Wang)、俄克拉荷馬州立大學(xué)(Oklahoma State University)的薩瑞波恩·蔡威斯特(Sariporn Chaivisit)和金永龍(Younglong Kim)與科羅拉多丹佛大學(xué)(University of Colorado Denver)的科·諾維科(Kae Novak)等博士聯(lián)手呈獻(xiàn)。他們以“與社交媒體一起成長(zhǎng):AECT研究生生分會(huì)的跨國(guó)行動(dòng)”為題,展示了AECT研究生分會(huì)在社交媒體上的國(guó)際特色與影響力。
在講演中,他們通過(guò)互動(dòng),展示了如何使用推特(Twitter)與其他國(guó)際研究生建立聯(lián)系;如何通過(guò)分會(huì)的社交媒體,為研究生的職業(yè)準(zhǔn)備與發(fā)展提供展示空間;如何通過(guò)系統(tǒng)而有效的主題,建立強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)并從中獲得靈感與相互激勵(lì)。比如,在“職業(yè)跟蹤星期四”的主題里,圍繞如何尋找工作的方方面面進(jìn)行交流,內(nèi)容涵蓋如何準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷,如何展示自己的職業(yè)技能和電子徽章,如何使用“領(lǐng)英”等。他們指出,來(lái)自不同國(guó)家的研究生在社交媒體選擇方面有著不同的取舍,為了與來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行順利交流,應(yīng)考慮社交媒體的適用區(qū)域。
國(guó)際分會(huì)的另外一場(chǎng)發(fā)言,由美國(guó)北亞利桑那大學(xué)(University of Northern Arizona)的博士生霍達(dá)·哈瑞迪(Hoda Harati)和她的博士論文指導(dǎo)委員會(huì)的涂志雄 (Chih-Hsiung Tu)教授、葉靜(Jyh Yen)教授、賢德·阿莫菲爾德(Shadow Armfield)博士聯(lián)合完成。他們以“適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的認(rèn)識(shí)”為題,分享了研究成果。
該研究旨在探索適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),并找出學(xué)生所需要提高的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能。他們通過(guò)對(duì)120名參與研究者的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)方面,有著多元化并相互沖突的結(jié)果:既有“促進(jìn)長(zhǎng)期記憶”也有“幫助短期記憶觸發(fā)”,既有“教學(xué)指令偏差”也有“教學(xué)指令協(xié)調(diào)一致”,既有“快速便捷”也有“費(fèi)事耗時(shí)”。因此,在適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)估,需要花更多的努力、時(shí)間和更為持久的毅力。特別是有學(xué)習(xí)障礙或不太熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生,需要花更多的時(shí)間在系統(tǒng)中閱讀更多的材料,參加更多的考試,甚至?xí)龅胶芏喔鼮閺?fù)雜的情況和挑戰(zhàn)。根據(jù)上述研究結(jié)果,他們建議:適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者要更深入地了解系統(tǒng)的復(fù)雜性,增加學(xué)生使用新系統(tǒng)的舒適性。對(duì)學(xué)習(xí)指南和培訓(xùn)之類的設(shè)計(jì)應(yīng)避免使用技術(shù)術(shù)語(yǔ),力求以更簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生盡量用記筆記的策略來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)歷程,通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),合理地管理學(xué)習(xí)時(shí)間,有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù),逐步理解學(xué)習(xí)材料以達(dá)到系統(tǒng)確定的學(xué)習(xí)水平或目標(biāo)。
學(xué)習(xí)投入分會(huì)是一個(gè)新的分會(huì),成立于2018年12月,系第一次在AECT 2019組織自己的活動(dòng)。該分會(huì)共組織了4場(chǎng)激靈式講演,1個(gè)小組論壇,11個(gè)圓桌討論和5個(gè)海報(bào)展示。研究范圍包括學(xué)習(xí)投入和與其緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的研究,學(xué)習(xí)投入的基本要素、過(guò)程研究、投入策略、工具以及社區(qū)。
來(lái)自華東師大的易玉和、陸小旭和冷靜博士的“科學(xué)學(xué)習(xí)合作任務(wù)中高成就組與低成就組的差異:眼動(dòng)跟蹤研究”報(bào)告,較受關(guān)注。他們將參加實(shí)驗(yàn)的24位學(xué)生,通過(guò)測(cè)試分為“高成就組”與“低成就組”,使用眼動(dòng)跟蹤器捕捉學(xué)習(xí)者的眼動(dòng)模式,揭示學(xué)習(xí)者的眼動(dòng)模式與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。研究指出,應(yīng)用眼動(dòng)模式分析,進(jìn)一步驗(yàn)證了高成就組和低成就組在科學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中的不同行為模式,以及對(duì)不同媒體在注視時(shí)間上的差異。在合作過(guò)程中,高成績(jī)組學(xué)生善于對(duì)書(shū)面材料進(jìn)行深入思考,探索其內(nèi)在邏輯,對(duì)其內(nèi)涵知識(shí)有著更深的理解,從而得到更高的學(xué)習(xí)測(cè)試分?jǐn)?shù)。為此研究提出,未來(lái)應(yīng)考慮從圖片類型、文本內(nèi)容和主題的難易程度,以及它們對(duì)高成就和低成就群體的影響等方面,進(jìn)行更為廣泛而深入的探索。
該分會(huì)以8場(chǎng)講演、5場(chǎng)圓桌討論和5個(gè)海報(bào)的方式,體現(xiàn)了組織培訓(xùn)和績(jī)效分會(huì)的宗旨——把當(dāng)前的理論和研究應(yīng)用于培訓(xùn)和績(jī)效改進(jìn)與提升。來(lái)自美國(guó)歐道明大學(xué)的妮基莎·沃森 (Nikisha Watson),做了題為“IT中的ID:激發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)師從高等教育到企業(yè)的轉(zhuǎn)變”的報(bào)告。她指出,教學(xué)設(shè)計(jì)師一直專注于在大學(xué)校園內(nèi)創(chuàng)建在線課程,而如今企業(yè)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求正在不斷增長(zhǎng)。在公司培訓(xùn)環(huán)境中頻繁地使用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)者,對(duì)于IT行業(yè)中新的在線教學(xué)設(shè)計(jì)具有新的需求,而如今的學(xué)習(xí)者喜歡使用自定進(jìn)度的、基于技術(shù)的培訓(xùn)。因此,對(duì)培訓(xùn)視頻設(shè)計(jì)的要求更高。高校中的教學(xué)設(shè)計(jì)師通常與教師和其他教學(xué)設(shè)計(jì)師合作,共同制定最佳的教學(xué)策略。企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)借鑒高校經(jīng)驗(yàn),以簡(jiǎn)化培訓(xùn)主題專家與教學(xué)設(shè)計(jì)師之間的合作過(guò)程,利用高質(zhì)量的教學(xué)法和實(shí)踐,來(lái)創(chuàng)建高質(zhì)量、引人入勝的培訓(xùn)體驗(yàn)。與此同時(shí),目前的高校教學(xué)設(shè)計(jì)師也應(yīng)與IT專家緊密合作,充分利用數(shù)據(jù)分析來(lái)確定培訓(xùn)需求以及做好培訓(xùn)中的個(gè)性化服務(wù)。未來(lái)高校教學(xué)設(shè)計(jì)師會(huì)越來(lái)越多地與企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師合作,共同面對(duì)不同領(lǐng)域里學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的新挑戰(zhàn)。
新興學(xué)習(xí)技術(shù)分會(huì)展示了包括虛擬現(xiàn)實(shí)(VR/AR)、創(chuàng)客空間、3D/4D打印、眼動(dòng)追蹤等的新興技術(shù)。來(lái)自美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的安德烈婭·格雷格(Andrea Gregg)和杰茜卡·雷斯格(Jessica Resig)兩位博士,做了題為“適應(yīng)性學(xué)習(xí):基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)框架的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟”的報(bào)告。他們認(rèn)為,自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法,它為學(xué)生提供著個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持,包括細(xì)粒度的學(xué)習(xí)反饋,實(shí)時(shí)系統(tǒng)建議以及基于個(gè)人需求的學(xué)習(xí)材料。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究成效,包括在自適應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)分析下個(gè)體學(xué)習(xí)軌跡和參與度,業(yè)已引起人們的關(guān)注。自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵概念之一是向?qū)W生提供及時(shí)的建議,以及如何通過(guò)學(xué)生的“學(xué)習(xí)分析儀表板”進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。為此,他們?cè)趦蓚€(gè)本科課程里采集數(shù)據(jù),進(jìn)行了兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查和與志愿受訪者的后續(xù)訪談。第一次調(diào)查采用了學(xué)生使用的策略問(wèn)卷MSLQ,通過(guò)內(nèi)在和外在的動(dòng)機(jī)量表,以了解學(xué)生在課程中的動(dòng)機(jī);第二項(xiàng)調(diào)查探索學(xué)生對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的看法和使用情況,然后進(jìn)行了深入訪談。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生需要與講師和系統(tǒng)進(jìn)行更多的互動(dòng),還需要更好的個(gè)性化支持??傮w上,學(xué)生可以從這種新的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中受益,例如,細(xì)粒度的可視化信息。但如果其作為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持的工具,或?qū)⑵溆糜趥€(gè)性化學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技能,則應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行研究。
來(lái)自密西根大學(xué) (University of Michigan-Flint)的本杰明·埃米霍維奇(Benjamin Emihovich)、西喬治亞大學(xué)(University of West Georgia)的狄洛根·阿靈頓(T.Logan Arrington)和密蘇里大學(xué)的徐心皓等博士,做了題為“如何在沉浸式環(huán)境中培養(yǎng)解決問(wèn)題和有效失敗的能力”的報(bào)告。他們認(rèn)為,在基于游戲的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者為研究者提供了豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),揭示其如何表現(xiàn)出動(dòng)力、毅力和空間處理等能力。傳統(tǒng)一些評(píng)估手段很難對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的評(píng)估,而使用“以證據(jù)為中心”的設(shè)計(jì)(Evidence-centered Design,ECD)框架,可以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谔摂M環(huán)境中,教育者和培訓(xùn)者可依據(jù)自然環(huán)境中無(wú)法復(fù)制或成本過(guò)高的虛擬環(huán)境,為其教學(xué)和培訓(xùn)設(shè)計(jì)出游戲化場(chǎng)景。使得學(xué)習(xí)者可在安全、可靠、有趣且充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中,體驗(yàn)與嘗試那些在現(xiàn)實(shí)中不易接受到的有效失?。≒roductive Failure),并從中反思與學(xué)習(xí)?,F(xiàn)實(shí)中人們通常會(huì)杜絕代價(jià)慘痛和高昂的有效失敗,而在游戲化學(xué)習(xí)中卻非常普遍。他們探討了如何使ECD適應(yīng)基于游戲的新評(píng)估方法和實(shí)踐。例如,解決問(wèn)題的技巧和挑戰(zhàn)的隱身性評(píng)估,對(duì)有效失敗學(xué)習(xí)的評(píng)估,探索測(cè)量學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決方法,以及基于反饋類型進(jìn)行整合的能力,從而為基于游戲的學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估提供借鑒。
設(shè)計(jì)與發(fā)展分會(huì)共舉辦了67個(gè)活動(dòng),包括34個(gè)場(chǎng)平行會(huì)議,9場(chǎng)圓桌討論,9場(chǎng)啟示報(bào)告,4場(chǎng)專家討論以及11個(gè)海報(bào)成果展示。來(lái)自北京師范大學(xué)的王歡歡博士做了題為 “基于成就目標(biāo)的個(gè)性化動(dòng)機(jī)反饋在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有效性研究”的報(bào)告。王博士的研究在于測(cè)試一套依據(jù)多目標(biāo)透視框架而設(shè)計(jì)的“個(gè)性化激勵(lì)反饋規(guī)則”的有效性,該目標(biāo)透視框架建立在成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上。研究提出了兩個(gè)主要問(wèn)題:基于學(xué)習(xí)者成就目標(biāo)的個(gè)性化反饋,在多大程度上影響在線學(xué)習(xí)的績(jī)效和動(dòng)機(jī)?學(xué)習(xí)者對(duì)他們接收到的反饋有什么看法?在歷時(shí)7周的研究中,測(cè)試組和控制組的參與者完成了課前調(diào)查和課后調(diào)查,并在課程課后接受采訪。研究表明,測(cè)試組參與者在課業(yè)成就展示、個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)趨勢(shì)以及個(gè)性化動(dòng)機(jī)反饋方面,都呈現(xiàn)出更積極的態(tài)度。個(gè)性化動(dòng)機(jī)反饋除了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之外,在對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度方面,也存在積極作用。
來(lái)自美國(guó)歐道明大學(xué)的寶林·馬爾雅娜(Paulin Maljana)為大家?guī)?lái)了題為 “讓‘潛行者’更活躍:為教學(xué)設(shè)計(jì)提供免費(fèi)專業(yè)訓(xùn)練的歷程”的報(bào)告。馬爾雅娜同來(lái)自杜蘭大學(xué)(Tulane University)的凱拉·尤塔奇(Kayla Jutzi)和聯(lián)邦快遞世界總部(FedEx World Headquarters)的金伯利·斯科特(Kimberly Scott),共同創(chuàng)立了 PD4ID’s(Professional Development for Instructions Designers)這一開(kāi)放性的非盈利組織,旨在為教學(xué)設(shè)計(jì)師提供不受時(shí)間、地點(diǎn)和費(fèi)用限制的專業(yè)技能培養(yǎng)和咨詢服務(wù)(如圖7所示)。
圖7 PD4ID’s的工作流程
首先,他們通過(guò)分析不同形式的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求進(jìn)行分析,并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的培訓(xùn)主題,再通過(guò)投票的方式選出最受關(guān)注的培訓(xùn)主題。然后,在3-4周的時(shí)間內(nèi)征集并審核提案。在通常情況下,將有4-5個(gè)提案被選中并由選中團(tuán)隊(duì)根據(jù)提案內(nèi)容,建立培訓(xùn)模塊。接著,志愿者與共同創(chuàng)立者根據(jù)Quality Matters(QM)的六項(xiàng)準(zhǔn)則對(duì)培訓(xùn)模塊進(jìn)行評(píng)測(cè),并根據(jù)評(píng)測(cè)報(bào)告與提案發(fā)言人進(jìn)行溝通交流,從而得出共同的改良方案。最后,確定時(shí)間,為教學(xué)設(shè)計(jì)師提供開(kāi)放式的在線培訓(xùn)。
遠(yuǎn)程教育分會(huì)共舉辦了69個(gè)活動(dòng),包括25個(gè)場(chǎng)平行會(huì)議,27場(chǎng)圓桌討論,5場(chǎng)啟示報(bào)告,1場(chǎng)專家討論以及11個(gè)海報(bào)成果展示。其中來(lái)自西南俄克拉荷馬州立大學(xué)(Southwestern Oklahoma State University)的馬波帕·桑加(Mapopa W.Sanga)博士做了題為“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的再設(shè)計(jì):利用‘三支柱’法分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程”的報(bào)告引人入勝。所謂“三支柱”是指深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)、知識(shí)技能(Intellectual Skills)以及專業(yè)技能(Professional Skills):深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)中涉及到的批判性思維、創(chuàng)造力和協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng);知識(shí)技能培養(yǎng)指包含理解、推理、分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí);專業(yè)技能培養(yǎng)指幫助學(xué)生在課堂之外的工作環(huán)境中,使用課堂上獲取的知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
桑加介紹了現(xiàn)有的研究成果,并計(jì)劃用三年時(shí)間在其學(xué)校實(shí)現(xiàn)目標(biāo)課程的全面轉(zhuǎn)換。課程轉(zhuǎn)換分為六個(gè)步驟:教學(xué)與學(xué)習(xí)反思;通過(guò)三支柱實(shí)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)調(diào)整;選擇新的學(xué)習(xí)活動(dòng);課程開(kāi)發(fā)與建構(gòu);教學(xué)大綱重建與更新以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師需要向?qū)W校卓越教學(xué)中心(CETL)申請(qǐng),將其所負(fù)責(zé)課程歸入課程轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。CETL已建立了支持教師重新設(shè)計(jì)課程,指導(dǎo)老師進(jìn)行課程改造的機(jī)制。教師們將接受三支柱設(shè)計(jì)法的綜合培訓(xùn),以便教師更好地理解該方法的原理和具體操作方式。實(shí)踐表明,三支柱法應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)換方面,取得了巨大成功。
該分會(huì)組織了15場(chǎng)平行會(huì)議,2場(chǎng)激靈式會(huì)議,6場(chǎng)小組討論,2場(chǎng)圓桌討論。不少會(huì)員對(duì)技術(shù)在身份形成(Identity Formation)過(guò)程中所起的重要作用十分感興趣。來(lái)自肯塔基大學(xué)(University of Kentucky)的斯賓塞·格林哈(Spencer P.Greenhalgh)、密歇根州立大學(xué)(Michigan State University)的布雷特·斯托特·威利特(K.Bret Staudt Willet)和馬修·科勒(Matthew J.Koehler)等博士,通過(guò)對(duì)推特標(biāo)簽的分析,研究了基于宗教的學(xué)習(xí)狀況。
首先,他們使用DiscoverText軟件收集了2018年4月的#ldsconf推文(#ldsconf是一個(gè)推特主題標(biāo)簽,用于協(xié)調(diào)教堂半年一次的大會(huì)推文),使用rtweet R軟件包等,最終得到280條推文,并確定了初始主題。然后,通過(guò)四輪編碼應(yīng)用完善了主題。結(jié)果表明,推文參與者在很大程度上尊重宗教實(shí)踐的既定意圖和規(guī)程。與傳統(tǒng)空間相比,他們能夠在推特上更加個(gè)性化地表達(dá)自己。研究還發(fā)現(xiàn)了推特中與宗教實(shí)踐相關(guān)的主題:支持與認(rèn)可、幽默與非正式感、多樣性與公平、歷史片刻、個(gè)人關(guān)系、推測(cè)與期待和程序差異或錯(cuò)誤。他們認(rèn)為,技術(shù)會(huì)破壞在學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的某些結(jié)構(gòu)與元素,使得知識(shí)創(chuàng)造不再像精英那樣集中在一個(gè)核心群體中。隨著文化和知識(shí)體系的不斷融合,需要考慮哪些文化和知識(shí)體系是真正重要的?哪些文化和知識(shí)體系是兼容的?從而指導(dǎo)自身文化和知識(shí)體系的選擇與有效學(xué)習(xí)。
來(lái)自加州大學(xué)洛杉磯分校(University of California at Los Angeles)的桑德拉·羅杰斯 (Sandra A.Rogers)博士,從術(shù)語(yǔ)定義、目的、準(zhǔn)備、策劃管理、行動(dòng)計(jì)劃和事后匯報(bào)等方面,介紹了在線角色保護(hù)的一系列活動(dòng)與策略。在線角色是指對(duì)數(shù)字制品 (例如,評(píng)論、圖像和項(xiàng)目)的感知,這些制品提供了有關(guān)數(shù)字足跡(Digital Footprint)的詳細(xì)信息。通常,一個(gè)人的品牌代表你是誰(shuí)以及你做了什么,并通過(guò)媒體、文字圖像、活動(dòng)內(nèi)容等的形式呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,個(gè)體之間的數(shù)字互動(dòng)成就了個(gè)人品牌。羅杰斯建議,要通過(guò)學(xué)習(xí)各種預(yù)防措施來(lái)控制自己的在線角色,學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的在線互動(dòng)和保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù):(1)在自己的名字上設(shè)置一個(gè)谷歌提醒(Google Alert),以隨時(shí)了解自己的名字在互聯(lián)網(wǎng)上被提及的情況;(2)刪除不專業(yè)的社交媒體帖子;(3)關(guān)閉已受損或未使用的在線帳戶;(4)查看維基百科的數(shù)據(jù)泄露列表,以確定自己所使用的數(shù)據(jù)是否遭到黑客入侵。他還分享了網(wǎng)絡(luò)安全清單和在線角色清單(如表2)。
表2 網(wǎng)絡(luò)安全和在線角色清單
該分會(huì)組織了28場(chǎng)會(huì)議發(fā)言,1場(chǎng)激靈式演講,3場(chǎng)小組討論,1場(chǎng)海報(bào)展示和2場(chǎng)圓桌討論。來(lái)自德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)的黛莉亞·諾曼(Delia Neuman)、 瑪麗·簡(jiǎn)·特切·德卡洛 (Mary Jean Tecce DeCarlo)和維拉·李 (Vera J.Lee)、紐約州立大學(xué)(State University of New York)的艾倫·格蘭特(Allen Grant)、肯塔基大學(xué)的史黛西·格林威爾(Stacey Greenwell)等博士,分別介紹了他們開(kāi)發(fā)的I-LEARN模型、相關(guān)研究以及它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。
I-LEARN是基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和信息科學(xué)理論進(jìn)行教與學(xué)的模型,于十年前在AECT會(huì)議上首次亮相。自那以后,由五個(gè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)先后在幼兒園、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)五個(gè)環(huán)境中進(jìn)行的研究,已經(jīng)驗(yàn)證其有效性。I-LEARN假設(shè)“信息”是學(xué)習(xí)的基本組成部分,使用信息進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)包括六個(gè)基本階段:(1)確定可用信息解決的問(wèn)題(Identify);(2)找到可以回答或解決問(wèn)題的信息(Locate);(3)評(píng)估信息(Evaluate);(4)應(yīng)用相關(guān)信息來(lái)解決或回答問(wèn)題(Apply);(5)反思活動(dòng)過(guò)程和產(chǎn)出(Reflect);(6)實(shí)例化活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)(Knowledge)。
他們指出,I-LEARN結(jié)合了教學(xué)設(shè)計(jì)、信息科學(xué)和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),適合在21世紀(jì)時(shí)代指導(dǎo)正式和非正式環(huán)境中的各類學(xué)習(xí)。它為教師和學(xué)生提供了易于記憶的助記符,使他們可以在傳統(tǒng)信息環(huán)境中以及在不斷變化的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中加以使用。同時(shí),一些研究者開(kāi)展了定性或案例研究以驗(yàn)證ILEARN模型的有效性。結(jié)果表明,I-LEARN模型是一個(gè)有用的學(xué)、教工具,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)。此外,肯塔基大學(xué)還專門(mén)開(kāi)發(fā)了I-LEARN設(shè)計(jì)指南系統(tǒng),以指導(dǎo)教師和學(xué)生使用I-LEARN模型進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。
來(lái)自楊百翰大學(xué)的理查德·韋斯特 (Richard E.West)和希瑟·利里(Heather Leary)兩位博士,提出了通過(guò)基于決策的學(xué)習(xí)(Decision-Based Learning)來(lái)支持研究人員開(kāi)展定性研究的方法。他們指出,在學(xué)習(xí)定性研究時(shí),需了解定性研究的各種范式和方法差異,以及區(qū)分什么是高質(zhì)量的定性研究。它依賴于概念、程序和條件知識(shí),而基于決策的學(xué)習(xí)是傳授和學(xué)習(xí)條件知識(shí)的有效方法,將基于決策的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于定性研究的學(xué)習(xí)中,需要做到:首先,對(duì)已有定性研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析,了解他人的定性研究情況,包括研究目標(biāo)、研究方法、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)分析方法和可信度等,并對(duì)其提出分析或最終評(píng)價(jià)。然后,開(kāi)發(fā)自己定性研究的框架與策略。他們還從研究目的、邊界、研究者定位和分析策略四方面,提出了定性研究的區(qū)分方法(見(jiàn)表3)??梢?jiàn),基于決策的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜定性研究方法的一種新嘗試,未來(lái)需要進(jìn)一步研究該方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以檢驗(yàn)其有效性。
表3 定性研究的區(qū)分方法
在社交互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。為此,佐治亞州立大學(xué)(Georgia State University)的金閔圭(Min Kyu Kim)和王音瑩(Yinying Wang)兩位博士,對(duì)在線討論中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的行為進(jìn)行了研究:學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者是那些在在線學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)中,以獨(dú)特的行為、認(rèn)知和情感參與模式影響其它學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者可分為變革型領(lǐng)導(dǎo)(通過(guò)鼓勵(lì)、啟發(fā)和支持社交互動(dòng)產(chǎn)生影響)和交易型領(lǐng)導(dǎo)(通過(guò)權(quán)變進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì))。他們通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)分析指標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者,并探索學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者和非領(lǐng)導(dǎo)者之間在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成就等方面的異同。研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)出更高的認(rèn)知、行為和情感參與度,獲得更高的分?jǐn)?shù)并表現(xiàn)出獨(dú)特的變革型領(lǐng)導(dǎo)能力。該研究的意義在于:在線學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力源于個(gè)人之間的社交和溝通互動(dòng),能否成為領(lǐng)導(dǎo)者則取決于與同伴進(jìn)行交互時(shí)個(gè)人的想法、行為和感覺(jué);投入度指標(biāo)可幫助教師了解學(xué)生如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。因此,該研究有助于在線討論活動(dòng)的設(shè)計(jì),可有效評(píng)估學(xué)生是否合適擔(dān)任指定的領(lǐng)導(dǎo)角色,從而為學(xué)生提供具體的形成性發(fā)展指導(dǎo)。
領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展分會(huì)一共有11項(xiàng)報(bào)告,包括2個(gè)平行會(huì)議,1個(gè)海報(bào)展示,3個(gè)圓桌會(huì)議,3個(gè)專家討論專場(chǎng)和2個(gè)激靈式報(bào)告。來(lái)自南卡羅萊納大學(xué)(University of South Carolina)的盧卡斯·瓦斯康塞洛斯(Lucas Vasconcelos)、香港大學(xué)的程妙婷、南伊利諾伊大學(xué)卡本代爾分校 (Southern Illinois University Carbondale)的鐘琳以及曼森郡公立學(xué)校系統(tǒng)(Mason County Schools)的肖恩·杰克遜(Sean Jackson)等博士,做了題為 “教育技術(shù)領(lǐng)域國(guó)際性學(xué)術(shù)組織的分析:AECT國(guó)際合作的建議”的報(bào)告。
該報(bào)告是AECT 2018領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)習(xí)生計(jì)劃項(xiàng)目,旨在建立一份教育技術(shù)領(lǐng)域國(guó)際性學(xué)術(shù)組織的數(shù)據(jù)庫(kù),為AECT的國(guó)際合作提供參考和建議。報(bào)告共整理和收集了全球范圍內(nèi)75個(gè)專業(yè)組織的信息,包括學(xué)會(huì)名稱、地點(diǎn)、網(wǎng)站信息、任務(wù)和目標(biāo)、受眾群體、會(huì)員注冊(cè)和會(huì)議費(fèi)用、會(huì)員福利、主辦活動(dòng)、學(xué)術(shù)發(fā)表以及聯(lián)系方式等。通過(guò)定性分析和文本挖掘,報(bào)告提出了以下建議:(1)學(xué)會(huì)理事會(huì)應(yīng)建立一個(gè)專門(mén)的國(guó)際聯(lián)系與合作的附屬委員會(huì),該委員會(huì)為繼任的理事成員起草國(guó)際合作的相關(guān)章程,制定國(guó)際聯(lián)系的短期計(jì)劃,并提出吸引國(guó)際會(huì)員的戰(zhàn)略部署;(2)學(xué)會(huì)理事會(huì)應(yīng)鼓勵(lì)各分會(huì)制定關(guān)于國(guó)際聯(lián)系、推廣和合作的目標(biāo)與計(jì)劃;(3)學(xué)會(huì)應(yīng)成立促進(jìn)國(guó)際交流的大使項(xiàng)目,并安排資金支持該委員會(huì)的兩名成員參加其他國(guó)際學(xué)術(shù)組織的會(huì)議,并與其組織的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)面以商討合作事宜。
來(lái)自學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)的詹妮弗·麥爵爾(Jennifer Maddrell)、愛(ài)達(dá)荷大學(xué)(University of Idaho)的托妮婭·多塞(Tonia A.Dousay)、田納西大學(xué)諾克斯維爾分校(University of Tennessee,Knoxville)的約書(shū)亞·麥克·羅森博格(Joshua Michael Rosenberg)和亞利桑那州立大學(xué)的利·格里弗斯·沃爾夫 (Leigh Graves Wolf)等博士,共同做了題為“公開(kāi)化的設(shè)計(jì):建立職業(yè)存在感的專業(yè)學(xué)習(xí)策略”的報(bào)告。報(bào)告通過(guò)開(kāi)放式的反思,來(lái)思考如何有效地建立自己的職業(yè)存在感,積極有效地獲得話語(yǔ)權(quán),從而讓公眾知悉并理解自己的成果。對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)人士來(lái)說(shuō),道理亦如此:要想建立學(xué)術(shù)和職業(yè)存在感,必須要打磨自己的成果,將其發(fā)表并以此建立在業(yè)界的存在感。
該分會(huì)共有25項(xiàng)報(bào)告,包括13個(gè)平行會(huì)議,2個(gè)海報(bào)展示,5個(gè)圓桌會(huì)議,2個(gè)專家討論專場(chǎng)和3個(gè)激靈式報(bào)告。來(lái)自加拿大卡爾加里大學(xué)的尤金·科奇(Eugene Kowch)教授做了題為“改變研究生在線小組學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐:基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)研究的結(jié)果”的報(bào)告。該研究試圖回答兩個(gè)問(wèn)題:(1)在在線研究生領(lǐng)導(dǎo)力課程中,研究生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律是什么?(2)什么課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則和學(xué)生小組項(xiàng)目,可以最大限度地促進(jìn)在遠(yuǎn)程研究生課程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?研究的第一階段,對(duì)來(lái)自7所不同大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)力課程中的16名研究生進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)方面在線調(diào)查。根據(jù)其結(jié)果設(shè)計(jì)了第二階段課后訪談問(wèn)題,對(duì)24名來(lái)自7門(mén)不同課程的研究生進(jìn)行訪談。研究表明:學(xué)生與自我調(diào)節(jié)相關(guān)的自我控制、戰(zhàn)略規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)的能力普遍呈現(xiàn)中低程度,只有20%的學(xué)生表示自我調(diào)節(jié)源于對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,而77%的學(xué)生表示之所以會(huì)有低于預(yù)期的表現(xiàn)是因?yàn)闀r(shí)間不足?;谘芯拷Y(jié)果,科奇教授提出針對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的改進(jìn)建議:在線課程中應(yīng)更多地支持小組活動(dòng),在小組學(xué)習(xí)期間應(yīng)融入社會(huì)需求的策略和行動(dòng),讓更多學(xué)生和老師能夠互動(dòng)連接,對(duì)失敗的團(tuán)體關(guān)系給予及時(shí)的干預(yù)等。
來(lái)自田納西大學(xué)諾克斯維爾分校的米里亞姆·拉爾森 (Miriam Larson)、蘇建以及伊琳娜·洛博達(dá)(Iryna Loboda)等博士,做了題為“CC-Hello! 引導(dǎo)高校教師利用開(kāi)放教育資源實(shí)現(xiàn)積極的改變”的報(bào)告。該報(bào)告介紹了引導(dǎo)高校教師制作并分享由知識(shí)共享認(rèn)證的開(kāi)放教育資源課程及工作坊,為對(duì)開(kāi)放教育資源感興趣的教師提供培訓(xùn)和支持,并讓工作坊的參與人員有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐一整套關(guān)于尋找、制作并認(rèn)證開(kāi)放教育資源的流程。他們建議,在加強(qiáng)多方合作的同時(shí),務(wù)必確保為高校教師提供充足的技術(shù)與資源支持,方能促進(jìn)開(kāi)放教育資源在高等教育中進(jìn)一步進(jìn)行推廣和普及。
技術(shù)整合學(xué)習(xí)分會(huì)共有21項(xiàng)報(bào)告,包括10個(gè)平行會(huì)議,5個(gè)海報(bào)展示,3個(gè)圓桌會(huì)議和3個(gè)激靈式報(bào)告。來(lái)自密西西比州立大學(xué) (Mississippi State University)的格里高利·弗蘭科姆(Gregory Francom)博士,做了題為“一項(xiàng)縱向問(wèn)卷研究——教育領(lǐng)域中科技運(yùn)用的障礙”的報(bào)告,就科技助力教育進(jìn)行了探討。他指出,不論大小校區(qū),教師們對(duì)教育技術(shù)的看法大致一致,城郊結(jié)合處的學(xué)校教師對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用高于市區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師。以往幾乎所有的研究都集中在教師對(duì)教育技術(shù)的信任上,而僅有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),隨著時(shí)間推移,教師在接觸教育技術(shù)、通過(guò)技術(shù)支持及培訓(xùn),教師對(duì)技術(shù)的信任有所上升。目前教師面臨的障礙大致有五類:(1)是否能夠接觸到技術(shù)工具及資源;(2)技術(shù)培訓(xùn)及支持;(3)行政支持;(4)將技術(shù)集成到教學(xué)所需的時(shí)間;(5)教師的信任。弗蘭科姆用3年時(shí)間,對(duì)來(lái)自K-12公立學(xué)校的1906名老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,研究集中于三個(gè)問(wèn)題:(1)哪一類障礙教師們最多提到?哪一類又最少提及?(2)教師們對(duì)技術(shù)密集使用的障礙或理解,是如何隨著時(shí)間的推移而改變的?(3)來(lái)自不同學(xué)區(qū)(尤其是規(guī)模更大或更小的學(xué)區(qū))的教師們,對(duì)此類障礙的看法有何不同?以及如何隨著時(shí)間推移而改變?調(diào)查的結(jié)果顯示:針對(duì)上述五類障礙,教師們普遍認(rèn)為時(shí)間因素是最具影響的。從學(xué)區(qū)的大小來(lái)看,在規(guī)模較?。▽W(xué)生數(shù)少于1500人)的學(xué)區(qū),教師們能夠更容易的接觸到技術(shù),并有更好的行政支持。為此,弗蘭科姆建議專門(mén)給教師留出充足時(shí)間來(lái)熟悉與處理技術(shù)問(wèn)題。同時(shí),在教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)區(qū),需要更多的技術(shù)培訓(xùn)及支持人員。
SICET通過(guò)平行會(huì)議、專家論壇、激靈式演講、圓桌會(huì)議以及海報(bào)展示等不同形式,為參會(huì)者提供了27場(chǎng)學(xué)術(shù)交流。來(lái)自俄亥俄州立大學(xué)(Ohio State University)的謝魁教授,作了題為“以設(shè)計(jì)、技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)改變教與學(xué)”的主題演講。謝教授回顧了教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變,論述了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情感性因素以及教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)校環(huán)境中的技術(shù)整合。他通過(guò)走訪當(dāng)?shù)氐闹行W(xué),關(guān)注教師們的技術(shù)整合情況,將教育技術(shù)的應(yīng)用和當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)。
來(lái)自浙江大學(xué)的孫丹和李艷教授做了“數(shù)字筆記對(duì)學(xué)生在陳述性、程序性和條件性知識(shí)學(xué)習(xí)中的有效性影響研究”的報(bào)告。該研究旨在評(píng)估利用移動(dòng)終端做筆記是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),特別是在陳述性、程序性和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)方面。她們對(duì)72名來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的一年級(jí)高中學(xué)生,進(jìn)行了為期三個(gè)月的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明,在移動(dòng)終端上做筆記的學(xué)生,在整體上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于以傳統(tǒng)方式記筆記的學(xué)生。其中被界定為“優(yōu)秀”的和“表現(xiàn)不佳”的學(xué)生,更有可能從這種新的記筆記方法中受到影響。
來(lái)自東南大學(xué)的李晨和劉建剛博士,做了題為“生態(tài)學(xué)視角下的中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教育規(guī)劃銜接研究”的報(bào)告。該研究認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)由生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成,教師、學(xué)生和信息技術(shù)等主要生態(tài)因子的生態(tài)位相互作用,推動(dòng)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與演變。該研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,以國(guó)內(nèi)六所不同層次高校的近1000名大學(xué)一年級(jí)新生為研究對(duì)象,深入探究了中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教育的主要差異,以及影響其過(guò)渡的主要因素。研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在授課內(nèi)容、師生互動(dòng)及課外自主學(xué)習(xí)要求等方面存在著明顯差異。研究認(rèn)為,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),完成通用英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在過(guò)渡期由通用英語(yǔ)高級(jí)階段逐漸進(jìn)入專門(mén)用途的英語(yǔ)課程。要充分利用信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)給養(yǎng)。
來(lái)自東北師范大學(xué)的王玨、王海以及西南大學(xué)的胡航博士,做了題為“基于前概念理論的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中精準(zhǔn)認(rèn)知診斷方法構(gòu)建”的報(bào)告。該研究以前概念理論為基礎(chǔ)理論,通過(guò)文獻(xiàn)整理、對(duì)專家和師生進(jìn)行訪談來(lái)確定診斷對(duì)象,通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查建立診斷工具,大規(guī)模收集樣本數(shù)據(jù)得出具體診斷算法,在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中建立了一種精準(zhǔn)認(rèn)知診斷方法。應(yīng)用這一方法,對(duì)用戶學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行診斷,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、具體的前概念觀點(diǎn)、前概念的成因、學(xué)習(xí)障礙等。研究發(fā)現(xiàn),概念理論作為設(shè)計(jì)系統(tǒng)診斷對(duì)象、診斷方法和干預(yù)手段的基礎(chǔ)理論,具有下列優(yōu)勢(shì):分析學(xué)生無(wú)法習(xí)得新知識(shí)的具體原因;設(shè)計(jì)針對(duì)具體原因的學(xué)習(xí)干預(yù),包括學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源推送;系統(tǒng)推測(cè)學(xué)生的能力水平及在哪些知識(shí)單元、解題方法上存在短板。
來(lái)自中國(guó)文化大學(xué)的陳信助教授做了題為 “運(yùn)用線上即時(shí)反饋系統(tǒng)在師培課程中的教學(xué)效能之分析”的報(bào)告。該研究基于“出題優(yōu)”(ZUVIO)系統(tǒng),在臺(tái)灣北部一所大學(xué)對(duì)職前教師課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行研究:通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談,了解“出題優(yōu)”系統(tǒng)影響課堂動(dòng)態(tài)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和績(jī)效的程度。研究表明,線上即時(shí)反饋系統(tǒng)增強(qiáng)了課堂互動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流。其匿名功能避免了學(xué)生回答問(wèn)題的尷尬,從而使學(xué)生更愿意參與課堂活動(dòng)與討論。“出題優(yōu)”系統(tǒng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,在各類評(píng)估中都得到了良好的評(píng)價(jià),比如,現(xiàn)場(chǎng)和形成性評(píng)估,持續(xù)性評(píng)估和自我評(píng)估,以及在內(nèi)容傳播、交互、參與程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,都有著不錯(cuò)的表現(xiàn)(如圖8)。他指出,這一在線即時(shí)反饋系統(tǒng),能夠有效地提升課堂的互動(dòng)性,從而緩解教師、學(xué)生課堂互動(dòng)缺乏等問(wèn)題。
圖8 “出題優(yōu)”系統(tǒng)運(yùn)行流程
AECT 2019圍繞“激靈式專業(yè)化學(xué)習(xí),激靈式的學(xué)習(xí)專家”這一主題,以多種形式深入探索了如何通過(guò)有效的教育技術(shù)實(shí)踐,來(lái)激發(fā)更有效的專業(yè)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)更多、更優(yōu)的專業(yè)人才。隨著技術(shù)的進(jìn)步,尤其是在人工智能的浪潮沖擊面前,在技術(shù)逐步解放甚至代替人力的時(shí)代,如何培養(yǎng)專業(yè)化的合格人才以勝任這些挑戰(zhàn),成為教育技術(shù)研究需要著重關(guān)注的新問(wèn)題。此外,激靈式的專業(yè)學(xué)習(xí)也要注重培養(yǎng)合作型與創(chuàng)新型的人才。比如,此次會(huì)議中在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展分會(huì)和系統(tǒng)思維與變革分會(huì)的報(bào)告中,合作、尤其是跨領(lǐng)域合作成為了一大熱點(diǎn)話題:大到學(xué)科發(fā)展,小到教育技術(shù)的應(yīng)用研究,均需要尋求跨界合作。為此,教育技術(shù)研究人員也需要具備涉及多領(lǐng)域、跨界的綜合創(chuàng)新能力。
AECT 2019所組織安排的32個(gè)工作坊,從“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)”到“混合式研究方法的運(yùn)用”,從“數(shù)據(jù)可視化”到“人工智能與基于游戲的學(xué)習(xí)”,從“公開(kāi)教材的匯編”到 “激靈式的現(xiàn)象學(xué)研究與教育實(shí)踐”,內(nèi)容之豐富,也是本屆大會(huì)的亮點(diǎn)之一。與以往不同的是,2019年組織培訓(xùn)與績(jī)效分會(huì)的研究者,針對(duì)許多高校中使用的教育技術(shù)并不能很好適應(yīng)公司/企業(yè)的環(huán)境問(wèn)題,深入探究如何從高等教育到公司/企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型與轉(zhuǎn)化。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生時(shí),需要注重實(shí)踐尤其是與企業(yè)環(huán)境與知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。另外,網(wǎng)絡(luò)安全與個(gè)人隱私保護(hù)也倍受關(guān)注,需要增強(qiáng)在教育技術(shù)和其他新興技術(shù)使用過(guò)程中的倫理意識(shí)與規(guī)范。
根據(jù)AECT 2019的組織者對(duì)大會(huì)發(fā)言中1100多個(gè)關(guān)鍵詞條的詞頻分析,我們發(fā)現(xiàn),“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)整合”“新興技術(shù)”和“學(xué)習(xí)投入”等詞頻,明顯高于其它關(guān)鍵詞。其中 “教學(xué)設(shè)計(jì)”(占關(guān)鍵詞條的10%)之熱,揭示著:不論是在K-12教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育,還是在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域里,“教學(xué)設(shè)計(jì)”都有著不可替代的重要作用。 而“技術(shù)整合”(關(guān)鍵詞條的7%)研究主要以K-12中小學(xué)教育為主,其中也包括教師教育和教師職業(yè)發(fā)展、高校和國(guó)際情境下的遠(yuǎn)程教育技術(shù)整合?!靶屡d技術(shù)”(關(guān)鍵詞條的5%)與“技術(shù)整合”一樣,橫跨多個(gè)領(lǐng)域與“STEM教育”“創(chuàng)客空間”“計(jì)算機(jī)編程教育”等。“學(xué)習(xí)投入”(關(guān)鍵詞條的4%)主要與在線學(xué)習(xí)、在線社區(qū)、遠(yuǎn)程教育和慕課(MOOCs)等緊密相關(guān)。這些關(guān)鍵詞條的詞頻分析,折射出了AECT 2019研究的主流與方向。
我國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)也派出代表團(tuán)參加了AECT 2019。在這次會(huì)議上,我們看到很多來(lái)自國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)的教授和學(xué)生,以及在美訪學(xué)的國(guó)內(nèi)教授和博士生。他們?cè)诖髸?huì)中分享了各自的科研成果,受到參會(huì)者的廣泛贊譽(yù)。在美的華人教育技術(shù)領(lǐng)域教授、教學(xué)設(shè)計(jì)師和學(xué)生,也紛紛展示了自己的研究課題,他們從不同視角,折射出華人學(xué)者群體與莘莘學(xué)子們豐碩的學(xué)術(shù)成果。
總之,AECT年度國(guó)際會(huì)議影響巨大,為促進(jìn)全球教育技術(shù)的國(guó)際傳播、交流和合作,發(fā)揮著極其重要的作用。研究主題也充分體現(xiàn)出了自由、公平和包容的理念,包括:非洲地區(qū)教育技術(shù)、文化差異與教育實(shí)踐,少數(shù)人群(LGBTQ)的在線教育等。其內(nèi)容豐富、形式多樣,無(wú)不體現(xiàn)出一種濃濃的人文關(guān)懷與學(xué)術(shù)氛圍。它既是教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想和最新前沿信息的傳播,更是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)精神的傳遞與發(fā)揚(yáng)。隨著國(guó)際領(lǐng)域教育信息化與智能化的不斷加快,教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的引領(lǐng)、促進(jìn)作用將愈加明顯,必將為信息時(shí)代邁向智能時(shí)代的教育發(fā)展,作出更卓越的貢獻(xiàn)。