張虎偉

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院（111000）

1 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用背景分析

2020 年一場新冠病毒肺炎引發(fā)的疫情席卷中華大地。面對(duì)嚴(yán)峻的疫情，高校不得不延期開學(xué)。按照各級(jí)疫情指揮部的統(tǒng)一部署要求，貫徹落實(shí)在延期開學(xué)期間“老師不停教，學(xué)生不停學(xué)”的文件精神，各個(gè)高校的每位教師充分利用各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ、直播軟件等方式，積極開展網(wǎng)上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動(dòng)，保持高校師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度減少疫情對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、考試的影響。 在這個(gè)大的背景下，工程造價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課建筑與裝飾工程預(yù)算電算化網(wǎng)課便應(yīng)運(yùn)而生， 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)達(dá)到線上課程可自學(xué)、自測、自用的目的。

2 課程簡介

建筑與裝飾工程預(yù)算電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程造價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課。本課程采用的電算化軟件為廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司的最新計(jì)量軟件GTJ2018 和計(jì)價(jià)軟件GCCP5.0。這兩款軟件加入了BIM 技術(shù)的應(yīng)用元素和全過程造價(jià)管理理念。 結(jié)合 BIM、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互網(wǎng)、人工智能等信息化技術(shù)手段，本課程讓學(xué)生了解和掌握土建和裝飾工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)業(yè)務(wù)的應(yīng)用以及解決方法，從識(shí)圖、算量、計(jì)價(jià)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和BIM 技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)[1]。

3 網(wǎng)課的建設(shè)與應(yīng)用

本次網(wǎng)絡(luò)課程采用的平臺(tái)是廣聯(lián)達(dá) “建筑云課”。 產(chǎn)品有PC 端、手機(jī)端及直播軟件POLYV 云課堂。

3.1 課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)用流程

課程的整體設(shè)計(jì)及應(yīng)用流程劃分為三大階段：第一階段為網(wǎng)課的策劃階段，該階段主要是教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建課程的教學(xué)框架并上傳教學(xué)和測試資源；第二階段為網(wǎng)課的實(shí)施階段，該階段通過平臺(tái)“課堂管理模塊”開展具體的教學(xué)和測試活動(dòng)；第三階段為網(wǎng)課的分析與考核階段，該階段通過平臺(tái)“數(shù)據(jù)分析”模塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和考核網(wǎng)課策劃。

3.2 網(wǎng)課課程體系建設(shè)與課程資源整合

課程以廣聯(lián)達(dá)大廈1 號(hào)辦公樓項(xiàng)目為載體劃分為兩大項(xiàng)目。 這兩大項(xiàng)目分別是：項(xiàng)目一，工程計(jì)量軟件GTJ；項(xiàng)目二，工程計(jì)價(jià)軟件GCCP5.0。 然后每個(gè)項(xiàng)目再劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，其中項(xiàng)目一劃分為框架柱的繪制等10 個(gè)子項(xiàng)目， 項(xiàng)目二劃分為分部分項(xiàng)工程量清單計(jì)價(jià)等3 個(gè)子項(xiàng)目。 每個(gè)子項(xiàng)目由若干個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元為一個(gè)教學(xué)微課，講解具體的每個(gè)關(guān)鍵步驟的軟件操作，采用了平臺(tái)自帶資源以及教師自創(chuàng)的微課視頻的組合模式。

3.3 網(wǎng)絡(luò)端班級(jí)建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)班級(jí)生成班級(jí)二維碼，通過微信群發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過掃碼進(jìn)入“建筑云課”平臺(tái)的班級(jí)中，為后期的學(xué)習(xí)考核作好準(zhǔn)備。

3.4 網(wǎng)課實(shí)施階段

3.4.1 直播導(dǎo)學(xué)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)測試的發(fā)布

首先通過平臺(tái)的直播軟件POLYV 云課堂進(jìn)行直播教學(xué)，主要是進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用平臺(tái)接受教師的安排，完成本次課程的教學(xué)任務(wù)和及考核。 然后教師在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)測試。 教學(xué)任務(wù)就是某個(gè)子項(xiàng)目下的若干個(gè)教學(xué)微課，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)測試題[2]。 這部分是課堂教學(xué)的核心部分，學(xué)生通過測試倒逼認(rèn)真觀看視頻，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4.2 討論的發(fā)布、直播答疑

測試題采用的是客觀題模式，為單選題、多選題和判斷題，系統(tǒng)可以根據(jù)先期內(nèi)置的答案自動(dòng)評(píng)分。 對(duì)于難點(diǎn)問題，如繪制的模型展示等，采用課堂討論的方式進(jìn)行，通過上傳照片和文字?jǐn)⑹觯芎猛瓿闪恕爸饔^題”部分的測試內(nèi)容。 在前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，肯定會(huì)產(chǎn)生疑問和不理解的地方，教師在每堂課的最后半小時(shí)，通過直播軟件進(jìn)行屏幕分享式的課堂答疑，通過實(shí)操演示解決學(xué)生提出的各種問題，在課程的最后發(fā)布教學(xué)作業(yè)，通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.5 網(wǎng)課分析及考核

如果在教學(xué)中失去監(jiān)督與考核，那么即使最自律的學(xué)生也難免會(huì)有惰性情緒和行為，因此軟件設(shè)計(jì)了合理有效的課程分析及考核模塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。 首先，考核方式由教師設(shè)計(jì)為成績=考勤 （20%）+任務(wù) （30%）+測試 （30%）+討論（10%）+作業(yè)（10%），其中考勤，教學(xué)任務(wù)和測試平臺(tái)可以自動(dòng)監(jiān)控學(xué)生的完成情況給與評(píng)分。 討論和作業(yè)則是學(xué)生的主觀回答，需要教師閱覽后手動(dòng)給分，通過定期發(fā)布綜合成績排行榜激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

通過采用云課平臺(tái)、配合微信群和QQ 群等多種信息化手段，將遠(yuǎn)程在線教育付諸實(shí)踐，落實(shí)了政府“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。 通過微課和直播混合使用的方式，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)平臺(tái)的分析功能保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的執(zhí)行力。 這次疫情推動(dòng)了線上教育的快速發(fā)展，為今后線上線下混合式教學(xué)模式的落地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。