（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·岳陽(yáng) 414000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合。智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)已成為時(shí)下教育信息化研究的新熱點(diǎn)。智慧教育的本質(zhì)就是通過(guò)構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧型人才。智慧課堂具有個(gè)性化、情景化和智能化的特征。所培養(yǎng)的智慧型人才則具有心靈手巧、人格美好、務(wù)實(shí)創(chuàng)造等鮮明特征?！秲嚎谱o(hù)理》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，兒科護(hù)理服務(wù)對(duì)象主要是兒童，具有年齡小、認(rèn)知能力弱、合作性差等特點(diǎn)。加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南(Mallen，提出了智慧教育學(xué)理念，指出要以?xún)和l(fā)展為取向，教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境，要及時(shí)關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論，他認(rèn)為教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生智慧地思考和解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，倡導(dǎo)為智慧而教。因此，引入智慧課堂設(shè)計(jì)兒科護(hù)理教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合能力，能夠提供優(yōu)質(zhì)兒科護(hù)理的智慧型護(hù)士，既契合新形勢(shì)下課程思政的建設(shè)要求，也是教育學(xué)和護(hù)理學(xué)的重要命題。本文立足于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高職《兒科護(hù)理》課程教學(xué)目標(biāo)，研究如何做好兒科護(hù)理《緒論》部分智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)背景分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

《兒科護(hù)理》是一門(mén)研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、保健和疾病防治的一門(mén)學(xué)科。緒論是兒科護(hù)理的教學(xué)首課，上好緒論課，能使學(xué)生們明確整門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,同時(shí)吸引注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，從而為后續(xù)課程順利進(jìn)行提供了良好的基礎(chǔ)，有事半功倍之效。緒論部分主要介紹兒科護(hù)理的基本概念、研究范圍，兒童階段的分期和不同時(shí)期的保健重點(diǎn)，以及兒科護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)等。內(nèi)容重要，也是難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的理解和記憶能力要求較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生角色塑造能力要求也較高。教師在教學(xué)中若照本宣科，課堂勢(shì)必平淡，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期下去，學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)感到枯燥乏味，難以掌握和遷移。

1.2 學(xué)生分析

本節(jié)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)象為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)核心課程。初步形成了護(hù)理臨床思維，具有一定的護(hù)理評(píng)估能力和護(hù)理技術(shù)。

1.3 障礙點(diǎn)分析

一是對(duì)于兒科護(hù)理研究范疇的理解。

二是對(duì)于兒童各年齡段的分期以及各期的保健重點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出兒童、兒科護(hù)理概念，說(shuō)出兒科護(hù)理特點(diǎn)、兒童階段分期、；說(shuō)出兒科護(hù)士的基本素養(yǎng)要求，明白身為兒科護(hù)士應(yīng)該怎么做的問(wèn)題。

2.2 能力目標(biāo)

能理解相關(guān)概念并初步形成“2W1H”兒科護(hù)理學(xué)習(xí)思維：是什么（what）、為什么（why）、怎么做（HOW）。即理解兒童是什么、兒科護(hù)理是研究什么的問(wèn)題；理解為什么要學(xué)習(xí)兒科護(hù)理的問(wèn)題；理解怎么學(xué)好、做好兒科護(hù)理的問(wèn)題。

2.3 素質(zhì)目標(biāo)

養(yǎng)成勤奮,嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)、慎獨(dú)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工作作風(fēng)。熱愛(ài)兒童，同情家長(zhǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)；具有良好的溝通技巧與合作精神。

2.4 重點(diǎn)、難點(diǎn)

兒童階段分期和各階段的保健重點(diǎn)。

3 教學(xué)流程

3.1 課前

3.1.1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)

根據(jù)“問(wèn)題化+故事化”、“結(jié)構(gòu)化+可視化”、“科學(xué)性+趣味性”等原則。教師提前1周布置預(yù)習(xí)任務(wù)。主要有啟發(fā)式答疑討論、微視頻學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)任務(wù)等。

啟發(fā)式答疑討論任務(wù)主要是兩個(gè)案例。設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題逐步深入，讓學(xué)生通過(guò)積極思考和合作學(xué)習(xí)，提高分析和表達(dá)的能力分。兩個(gè)案例分別考核學(xué)生的護(hù)理法律知識(shí)和健康宣教能力。正向案例1：患兒，男，5歲，因上感入院，護(hù)士在為該患兒靜脈輸液時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子和父母均各自低頭在手機(jī)上玩游戲，護(hù)士及時(shí)勸阻并進(jìn)行宣教，請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得護(hù)士做得對(duì)嗎？你會(huì)如何做呢？反向案例2：2018年社會(huì)熱點(diǎn)事件：虐嬰門(mén)事件。浙江中醫(yī)藥大學(xué)08屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生肖詩(shī)雨，實(shí)習(xí)期間發(fā)布多張嬰兒照片，還稱(chēng)“2B孩紙”“小孩裝死”，并在熟睡的嬰兒鼻頭貼豬鼻子。雖然她為逃避責(zé)任已刪了微博，但網(wǎng)友保留了截圖。請(qǐng)問(wèn)你怎么看該實(shí)習(xí)護(hù)士做法？

微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)主要是要求學(xué)生完成兒科護(hù)理概述、兒童的分期以及各期的保健重點(diǎn)、兒科護(hù)士的角色和素質(zhì)要求三個(gè)碎片化的微課視頻瀏覽，并完成5道習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)傳遞及自學(xué)效果評(píng)價(jià)。題目如下：

利用“智慧課堂”中的“頭腦風(fēng)暴”功能設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可和課程認(rèn)知程度，并以此為依據(jù)來(lái)改進(jìn)線(xiàn)下教學(xué)。問(wèn)卷有2個(gè)問(wèn)題。一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：你覺(jué)得兒科護(hù)士與其他專(zhuān)科護(hù)士最大的區(qū)別是什么？一個(gè)半開(kāi)放式問(wèn)題：你是否愿意將來(lái)成為一名兒科護(hù)士？請(qǐng)回答愿意或不愿意，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

3.1.2 任務(wù)完成情況數(shù)據(jù)分析

學(xué)生及時(shí)完成了作業(yè)并將答案上傳平臺(tái)。全班63名學(xué)生中，對(duì)于第一個(gè)案例，能正確、完整的回答問(wèn)題：指出家長(zhǎng)的行為不當(dāng)，并且基于孩子處于學(xué)齡前期，模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，指出家長(zhǎng)的行為會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。對(duì)于第二個(gè)案例，63名學(xué)生都能指出該實(shí)習(xí)生的行為不當(dāng)，但僅僅是從職業(yè)道德層面分析，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生指出該實(shí)習(xí)生違反了護(hù)士法。

對(duì)于兒科護(hù)士與其他專(zhuān)科護(hù)士最大的區(qū)別，認(rèn)為差別很大的有40名學(xué)生，占63.5%。認(rèn)為差別不大的有20人，占32%；其余人認(rèn)為沒(méi)有差別。至于兒科護(hù)士從業(yè)意愿，有33名表示愿意，占52%，其余不愿意的占48%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理課程學(xué)習(xí)有足夠的興趣和期待，通過(guò)觀看微視頻，對(duì)于基礎(chǔ)性概念的記憶和理解效果好，但知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)，護(hù)理法律的意識(shí)有待加強(qiáng)。學(xué)生從事兒科護(hù)理工作意愿不夠強(qiáng)烈，入職信心不足。

3.2 課中

教師在智慧課堂中承擔(dān)指導(dǎo)者和組織者的角色。根據(jù)課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)資源等實(shí)際情況，基于案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)了課中教學(xué)流程。以課堂講授、學(xué)生互動(dòng)的形式進(jìn)行授課。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師首先簡(jiǎn)單介紹兒童的概念，兒科護(hù)理成為獨(dú)立學(xué)科的經(jīng)過(guò)及特點(diǎn)，研究范圍、任務(wù)、兒童分期及不同時(shí)期的保健重點(diǎn)；然后，播放“兒科起源”視頻，視頻播放結(jié)束后提出疑問(wèn)，為線(xiàn)上答題做好鋪墊。

3.2.2 課堂互動(dòng)，突破難點(diǎn)

教師簡(jiǎn)單講述兒科護(hù)士的角色和素質(zhì)要求。然后播放萬(wàn)嬰之母林巧稚七天七夜搶救五胎的故事、荊楚楷模桂世澄一生奉獻(xiàn)給兒科事業(yè)的故事、博市婦幼保健院兒科護(hù)士楊萌的故事3個(gè)故事，提出”怎樣才能成為一名優(yōu)秀的兒科護(hù)理工作者？未來(lái)你也會(huì)有自己的孩子，你會(huì)是一位優(yōu)秀的育兒專(zhuān)家嗎？”等問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展“智慧課堂”的線(xiàn)上頭腦風(fēng)暴研討。讓學(xué)生對(duì)兒科護(hù)士的工作職責(zé)形成感性認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)，寓教于樂(lè)，借助榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生思想升華，幼吾幼以及人之幼，突破難點(diǎn)達(dá)到緒論部分教學(xué)“啟智、明理、開(kāi)篇”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 歸納總結(jié)，練習(xí)鞏固

教師采用講述法對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。講解結(jié)束后，借助“智慧課堂”的“作業(yè)任務(wù)”功能布置線(xiàn)上作業(yè)，利用所學(xué)知識(shí)，完成課后練習(xí)題。采用歸納法和習(xí)題練習(xí)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)查看練習(xí)題的完成情況，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。教師以所學(xué)知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)兒科護(hù)理臨床思維的形成。

4 討論

兒科護(hù)理緒論部分，理論性強(qiáng)，兒童分期以及各期的保健重點(diǎn)，內(nèi)容多且重要，教學(xué)難度大。關(guān)于兒科護(hù)士的角色和素質(zhì)要求，屬于綱領(lǐng)性要求，文字精煉，內(nèi)涵豐富。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，筆者將“智慧課堂”引入到“兒科緒論”的教學(xué)過(guò)程中。采用板書(shū)與多媒體技術(shù)相結(jié)合、課堂講授與學(xué)生討論相結(jié)合。學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果好。借助“智慧課堂”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：95%的學(xué)生喜歡或比較喜歡這種教學(xué)方式，92%的學(xué)生認(rèn)為這種形式的教學(xué)方式對(duì)兒科護(hù)理課程的學(xué)習(xí)起到了較好的促進(jìn)作用。