（四川省南充市儀隴縣新政鎮(zhèn)小學(xué)校 四川·南充 637600）

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是很重要的，因?yàn)檗r(nóng)村的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，因此學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不高，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果不好。所以，怎樣才能快速的提升農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平，一直是英語(yǔ)教師努力探尋的問(wèn)題?；诖耍疚尼槍?duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行以下深刻的分析和探討。

1 課前選擇合適的閱讀資源，從內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的興趣

英語(yǔ)和其他學(xué)科的不同之處在于它是一門(mén)實(shí)踐課程。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)具有一定的難度，所以教師一定要在講解閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生做到預(yù)習(xí)，或者提供給學(xué)生一些相關(guān)的閱讀資料，幫助學(xué)生提前進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生們課堂聽(tīng)課的效果。例如：教師可以為學(xué)生們提供：Paddy always gets up early on Sunday.He brushes his teeth and washes his face.Then he has his breakfast.He takes exercise for anhour.Then he always cleans his room.His room is always clean tidy.0n Sunday he some times does some reading and sometimes plays the guitar.通過(guò)這樣一個(gè)短小的閱讀，可以充分地展現(xiàn)出 Paddy周末的一天。讓學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣重要，這樣就讓他們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)為自己必須認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀這件事，從而降低了英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)難度，更加為了以后學(xué)生習(xí)英語(yǔ)閱讀降低了難度，為學(xué)生以后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

2 課中根據(jù)層次設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的情感體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者是英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊，其在20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論。思維導(dǎo)圖是在將相關(guān)的信息組織進(jìn)行有層級(jí)、有分類(lèi)的進(jìn)行分支化得展開(kāi)討論和說(shuō)明，由信息的關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)志進(jìn)行合理的分支，并且還要使用色彩以及字體的變換將學(xué)者的放射性思維以及結(jié)果變成可視化的思維工具。

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，英語(yǔ)教師一定要科學(xué)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)化改革。小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意選擇的閱讀教育素材要適合班級(jí)的學(xué)生，找到適合他們閱讀文章，也就是說(shuō)文章的內(nèi)容、難度以及類(lèi)型都要適合大多數(shù)的學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生更加容易理解其中的內(nèi)容，有良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)閱讀中的情感，在老師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)閱讀的內(nèi)容理解的更加細(xì)致與深刻。例如：教師可以將班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生們按照平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)以及上課的狀態(tài)進(jìn)行有層次的劃分，做出一個(gè)詳細(xì)且全面的思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖有計(jì)劃的設(shè)計(jì)出適合班級(jí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并且找到最適合班級(jí)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀練習(xí)題。在小學(xué)階段學(xué)生們經(jīng)常接觸到有關(guān)“scientists”的英語(yǔ)閱讀，所以當(dāng)文章中出現(xiàn)“To learn from the great scientists and develop the noble spirits”時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生良好的體驗(yàn)文章的真實(shí)情感，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們的偉大。教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，能夠找到最適合學(xué)生們接觸的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，難度適中，不會(huì)讓成績(jī)突出的學(xué)生感到簡(jiǎn)單，也不會(huì)讓成績(jī)落后的學(xué)生感到吃力，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

3 課后開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的文化意識(shí)還處于初級(jí)階段，所以很多的英語(yǔ)教師都會(huì)通過(guò)一些相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的文化意識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于西方文化的敏感度，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言，更是一種交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生們?cè)谖磥?lái)能夠跨文化的交流，所以不斷的通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升農(nóng)村小學(xué)生的文化意識(shí)勢(shì)在必行。例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)尋找一些有關(guān)西方文化的英語(yǔ)小對(duì)話(huà)，或者英語(yǔ)教師可以自己編撰一個(gè)與西方文化有關(guān)的小故事，并且讓學(xué)生們根據(jù)短文以對(duì)話(huà)的形式不斷的探究小故事中的文化，還可以以小組的形式不斷的分析故事中所蘊(yùn)含的西方文化，然后每個(gè)小組將組內(nèi)的總結(jié)講述給教師和全班的學(xué)生聽(tīng)，最后教師再做出點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的形式來(lái)不斷的培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的文化意識(shí)，還能夠不斷增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵，豐富他們的知識(shí)庫(kù)。并且，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變自己過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行科學(xué)化的改革，創(chuàng)新化教學(xué)方式可以很好的幫助教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、聽(tīng)力教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等多種方式更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)思維、加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。