王青

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)變得愈發(fā)激烈，在這樣的市場(chǎng)環(huán)境中，對(duì)于高職院校的學(xué)生既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生就業(yè)情況并不樂(lè)觀，所以一些高職院校學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)心理逆境的情況，本文從社會(huì)心理學(xué)的視角來(lái)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行分析，希望通過(guò)本文，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)心理學(xué) ?高職院校 ?學(xué)生就業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0005-02

1.高職學(xué)生就業(yè)心理分析

1.1自我評(píng)價(jià)失準(zhǔn)

高職院校學(xué)生所處的年齡階段處于青年和成年之間，是一個(gè)較為特殊的階段。處于這一階段的高職院校學(xué)生具有“第二次心理斷乳期”“邊緣人”等較為特殊的地位，人格再構(gòu)和多重價(jià)值觀等心理特點(diǎn)，他們?cè)诰蜆I(yè)的過(guò)程當(dāng)中，容易忽略自身的能力及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致其失去了精確的就業(yè)價(jià)值判斷，理想中就業(yè)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際范圍，這使得學(xué)生產(chǎn)生了盲目自大的心理。具體表現(xiàn)為：就業(yè)期望過(guò)高，并將待遇厚薄、城市大小、交通便利程度及住房寬敞性等方面作為更加優(yōu)先的選擇指標(biāo)與選擇標(biāo)準(zhǔn)，而不愿意去中小型城市與基層單位工作，也不愿承擔(dān)艱苦的工作。還有一些學(xué)生因?yàn)榇嬖谳^強(qiáng)的自卑心理，對(duì)自己的能力并不自信，面對(duì)工作機(jī)會(huì)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)抓住，而是在對(duì)自身能力懷疑、想應(yīng)聘工作又不敢應(yīng)聘的矛盾心理當(dāng)中喪失機(jī)會(huì)。此外，其人際交往能力和自我表現(xiàn)能力往往得不到用人單位的認(rèn)可而無(wú)法得到工作機(jī)會(huì)。通常來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生的素質(zhì)和能力都并不高，同時(shí)他們對(duì)自己的信心也比較弱，在面對(duì)就業(yè)的時(shí)候甚至產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理，不愿主動(dòng)地與其他人競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位。目前，很多高職院校的國(guó)際化程度都不斷增強(qiáng)，這使得很多學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)際社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行就業(yè)。在這樣的情況下，部分學(xué)生面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生種種顧慮，在與境外單位接洽的時(shí)候也容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題，人際交往和文化差異也是他們自我評(píng)價(jià)失準(zhǔn)的一個(gè)重要原因，這使他們?nèi)菀椎凸雷约旱哪芰Α?/p>

1.2具有焦慮、悲觀、挫折心理

自我效能感是指社會(huì)公眾在進(jìn)行某一種行為操作前進(jìn)行自我把握和產(chǎn)生正確自我感受的能力，這也是一種對(duì)自己的主觀評(píng)估，而評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性就會(huì)對(duì)人們行為的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接的影響。由于各種主觀因素的限制與制約，高職生在擇業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自我效能低下的不良情緒，主要表現(xiàn)為：第一，焦慮心理。焦慮是指就業(yè)時(shí)所出現(xiàn)的一種強(qiáng)烈的、持久的緊張、不安等情緒，這種情緒會(huì)相應(yīng)的引起行為上和生理上的變化，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)生理上的反應(yīng)。第二，悲觀心理。悲觀是指就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)所適從、憂(yōu)心忡忡的情況，一些高職院校的學(xué)生在面對(duì)求職失敗或者其他挫折的時(shí)候就很容易產(chǎn)生悲觀、消極的情緒。第三，挫折心理。因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒W(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的心理承受能力，所以被用人單位拒絕后容易出現(xiàn)挫敗感、失望、憤怒、苦悶等不良情緒體驗(yàn)。而這些情緒的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生心理、情緒以及行為上的影響，使得他們?nèi)菀族e(cuò)過(guò)一些好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.3從眾心理和盲目攀比

高職院校的學(xué)生在如今的就業(yè)環(huán)境中，因?yàn)槭艿骄蜆I(yè)趨勢(shì)、社會(huì)輿論宣傳以及其他同學(xué)的影響，而出現(xiàn)從眾心理和盲目攀比的情況。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)精英的大力宣傳，使得高職院校學(xué)生更加容易忽略個(gè)體之間的差異性特征，從而形成從眾心理的價(jià)值屬性，進(jìn)而導(dǎo)致自身無(wú)法形成明確的職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值觀，而是盲目地跟隨其他人的意見(jiàn)，嚴(yán)重脫離了自身的實(shí)際情況。除了從眾心理之外，盲目攀比的現(xiàn)象會(huì)使得高職院校的學(xué)生在就業(yè)時(shí)把更多的注意力放在其他人身上，從而對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行了錯(cuò)判，導(dǎo)致其在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)更多的挫折。

2.高職學(xué)生出現(xiàn)心理困境的原因

2.1對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境缺乏了解

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我認(rèn)知主要是通過(guò)對(duì)自我的持續(xù)觀察、對(duì)外界的感覺(jué)、與他人進(jìn)行對(duì)比之后的分析和評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間比較短，他們的觀察、感知以及評(píng)價(jià)能力都處于發(fā)展的階段、具有較強(qiáng)的過(guò)渡性特征，自身的生活經(jīng)驗(yàn)和成熟度比較有限，處于幼稚與成熟、依賴(lài)與獨(dú)立、盲目與自覺(jué)等多種類(lèi)型的矛盾中，所以無(wú)法充分地形成客觀的自我認(rèn)知，再加上學(xué)生對(duì)校園外的事件缺乏了解，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了一定程度的社會(huì)化個(gè)體缺陷。這就意味著高職院校的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，受外界各種因素的影響較大，從而在就業(yè)過(guò)程中引發(fā)各種心理問(wèn)題。

2.2受到社會(huì)輿論及家長(zhǎng)的影響

以往的精英教育模式主要為社會(huì)提供更多的精英人才，這些精英人才主要去往發(fā)達(dá)城市就業(yè)，但是隨著我國(guó)高等教育的逐步發(fā)展，已經(jīng)逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。在這樣的背景下，需要高職院校學(xué)生在就業(yè)時(shí)必須更多地選擇去中小型城市中就業(yè)。而無(wú)論是社會(huì)輿論還是學(xué)生的家長(zhǎng)仍然以精英的眼光來(lái)定義他們，希望他們?nèi)ゴ蟪鞘姓业礁芋w面的工作，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)分工存在較大的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在就業(yè)時(shí)承擔(dān)了較大的心理壓力。

2.3社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱

社會(huì)支持系統(tǒng)指的是社會(huì)組織、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)為高職學(xué)生所提供的幫助，這種幫助不僅包括制度上和物質(zhì)上的，還包括精神上的。對(duì)高職生而言，進(jìn)入社會(huì)開(kāi)始工作是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也是屬于一種應(yīng)激性的事件，需要完善社會(huì)支持系統(tǒng)的配合與支持。但現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)高職生就業(yè)的扶持力度較小。而從目前來(lái)看，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生通常都是寄宿在學(xué)校的，只有節(jié)假日的時(shí)候會(huì)回家，這使得他們與家長(zhǎng)相處的時(shí)間比較少，獲得幫助的機(jī)會(huì)也比較少。其次，高職院校方面更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)，對(duì)于學(xué)生的健康問(wèn)題和心理指導(dǎo)都缺乏一定的關(guān)注甚至完全忽視，更別談針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展不同的就業(yè)心理指導(dǎo)了。第三，學(xué)生之間因?yàn)榇嬖讵?dú)立性和防御性等原因?qū)嶋H上并沒(méi)有太多交流，反而會(huì)存在更多的競(jìng)爭(zhēng)和攀比。第四，高職院校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)因?yàn)槟芰λ接邢蕹３o(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，甚至部分高職院校并未設(shè)置專(zhuān)業(yè)的心理部門(mén)，沒(méi)有根據(jù)面臨就業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)為他們提供針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。在這樣的情況下，高職學(xué)生在面臨就業(yè)問(wèn)題和遇到就業(yè)挫折時(shí)常常會(huì)感到無(wú)助，從而增加更多的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響高職院校學(xué)生的正常就業(yè)。

3.社會(huì)心理學(xué)視角下如何做好高職學(xué)生的就業(yè)心理建設(shè)

3.1避免出現(xiàn)從眾效應(yīng)

在對(duì)從眾效應(yīng)進(jìn)行解析的時(shí)候，無(wú)法使用片面的眼光來(lái)看待其所產(chǎn)生的結(jié)果。通常來(lái)說(shuō)，其所產(chǎn)生的結(jié)果主要由其發(fā)生在什么場(chǎng)合中或者什么問(wèn)題中而決定。所以，在對(duì)高職生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要有效避免高職院校學(xué)生出現(xiàn)從眾心理效應(yīng)，提升對(duì)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的重視，更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生更多地去中小型城市或基層單位進(jìn)行就業(yè)，從而更好地發(fā)揮與突出其自身的價(jià)值與職業(yè)發(fā)展前景，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)與中小城市、基層單位的交流、溝通，現(xiàn)身說(shuō)法，幫助學(xué)生形成對(duì)基層工作人力資源正確認(rèn)識(shí)，使他們能從基層出發(fā)、向著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

3.2培養(yǎng)高職學(xué)生的自我效能

根據(jù)自我效能的定義可以得知，影響自我效能感的主要因素就是學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷、對(duì)自身所形成的評(píng)價(jià)以及情緒心理狀態(tài)。高職院校學(xué)生的自我效能形成主要源自于成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)、心理和情緒狀態(tài)、其他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度。所以，想要增強(qiáng)高職院校學(xué)生的自我效能，就必須注意控制上述的這些因素，并針對(duì)性地采取相應(yīng)的控制措施。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題的時(shí)候善于全面思考和客觀評(píng)價(jià)。面對(duì)挫折，能夠進(jìn)行積極的心理暗示，這可以有效提升個(gè)人的自我效能感。從而增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力以及情緒管理能力，保持好自身的狀態(tài)，進(jìn)而擁有更強(qiáng)的就業(yè)心理適應(yīng)能力。同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我暗示，使學(xué)生在產(chǎn)生消極情緒的時(shí)候能夠做好自我調(diào)節(jié)和自我控制，做好對(duì)身心狀態(tài)的有效管理。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)與同伴交流的方式來(lái)增強(qiáng)自我效能，形成對(duì)自我的合理評(píng)價(jià)，這還有利于維護(hù)與他人的良好關(guān)系。

3.3做好職業(yè)生涯規(guī)劃

所謂職業(yè)生涯，是指相關(guān)的工作經(jīng)歷。職業(yè)生涯中并不僅僅包含客觀的經(jīng)歷過(guò)程，同時(shí)也包含著自身的選擇和適應(yīng)過(guò)程，并且會(huì)涉及到個(gè)體特征和角色轉(zhuǎn)換及同化過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃，就是通過(guò)相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)幫助高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和匹配過(guò)程的輔導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中要充分考慮到高職院校的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生更容易適應(yīng)和匹配社會(huì)需求，進(jìn)而采取研討和實(shí)踐等多種方式來(lái)幫助學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，并獲得全方面的發(fā)展。

3.4轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

從高職院校學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，以往的就業(yè)觀念應(yīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，隨著全球化的發(fā)展，無(wú)論是歐美國(guó)家，還是東南亞國(guó)家都是高職院校學(xué)生的重要就業(yè)區(qū)域，所以需要高職院校學(xué)生開(kāi)拓自身的視野，在就業(yè)時(shí)放眼全球，境外就業(yè)同樣也是非常好的一項(xiàng)選擇，這不僅可以幫助學(xué)生獲得更多更廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以使他們有效地避開(kāi)國(guó)內(nèi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為了幫助高職學(xué)生完成就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以在就業(yè)季的時(shí)候成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中心，并定期在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展就業(yè)知識(shí)講座，邀請(qǐng)境外單位來(lái)校宣傳，幫助學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)視野，使他們打破慣有的就業(yè)觀念，能夠從新的角度來(lái)對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上把握就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.5整合社會(huì)資源，構(gòu)建心理援助機(jī)制

臨近畢業(yè)的高職生具有特殊的身份，他們不僅是即將離校的學(xué)生，同時(shí)也是準(zhǔn)社會(huì)職員，因此對(duì)該群體的教育不僅僅是學(xué)校的工作，同時(shí)需要社會(huì)、政府以及用人單位的協(xié)助。因此，要想有效改變高職生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，就必須要整合各種資源，通過(guò)成立心理援助機(jī)制的方式來(lái)為畢業(yè)生提供針對(duì)性的服務(wù)。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，需要完善相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀的角度來(lái)為學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，則需要了解學(xué)生的心理特征，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的心理援助機(jī)制與就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制，以此來(lái)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的、及時(shí)的心理咨詢(xún)服務(wù)，提高就業(yè)心理指導(dǎo)的時(shí)效性。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供多樣化的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的高職院校學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，仍然存在著一些心理問(wèn)題有待于解決，隨著當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，使得高職院校學(xué)生的就業(yè)心理逆境變得更復(fù)雜，這需要學(xué)生、家長(zhǎng)、高職院校以及政府和社會(huì)各個(gè)方面的共同努力，來(lái)幫助高職院校的學(xué)生解決這些心理問(wèn)題，從而幫助他們獲得更好的發(fā)展。

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