蔣杏芬

【摘要】“少若成天性，習慣自然成。”處于基礎(chǔ)教育階段的小學生，其行為習慣的養(yǎng)成將對未來的人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。小學生良好的行為習慣的培養(yǎng)是教育者的共同追求。本文試淺析小學生行為習慣的現(xiàn)狀，并研究運用有效的矯正策略以加強對學生良好行為習慣的培養(yǎng)，提升小學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學生 ?行為習慣 ?矯正 ?策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0009-02

小學是基礎(chǔ)教育階段，也是孩子良好行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，更是心理發(fā)展、人格形成的重要時期。習慣一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，成為一種反射行為，不為意志所輕易轉(zhuǎn)移，這就是習慣成自然。“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲人生?！睙o論在學習還是生活中，無論在家庭里還是在校園內(nèi)，保持良好的行為習慣，不僅能促使小學生學會學習、掌握知識，同時還能增進小學生的心理健康，形成良好的人格。

作為班主任，在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，正處于成長關(guān)鍵期的小學生的行為習慣仍未完全養(yǎng)成，在學習、生活、人際交往等方面存在種種問題，需要加以矯正引導。

一、小學生行為習慣的現(xiàn)狀

據(jù)筆者多年教學實踐及帶班教學工作中觀察發(fā)現(xiàn)，小學生尤其是低年級的學生，是非判斷能力較弱，還不具備自控能力。同時，模仿能力強且好奇心重，如不加以正確引導，非常容易受到各種因素的影響，從而形成不良的行為習慣，影響其學習的主動性和積極性，親子間、師生間、同學間的關(guān)系也難相處。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課上不主動，課后不自覺

小學生在學校的首要任務是學習學科，儲備知識，打好科學文化基礎(chǔ)，為將來升學做準備，而養(yǎng)成好的學習習慣至關(guān)重要。但在筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生多有課上不主動，課后不自覺的不良習慣[1]。在學校課堂中，雖然大多數(shù)學生能保持認真聽講、專心學習的態(tài)度，但卻存在回答問題不積極、發(fā)言表達不主動的情況，在課上不愿意與老師進行良好的交流互動，很少主動提出問題，老師得不到正向反饋，使教學效果大打折扣。

（二）生活不自理，事事要依賴

生活自理能力在一個人一生中非常重要，培養(yǎng)孩子的自理能力可以為孩子一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者在多年帶班教學工作中發(fā)現(xiàn)，小學生在生活中存在作息不規(guī)律，不懂得照顧自己，不參與家務，甚至事事依賴家長的不良習慣。其次，不少小學生都不會收拾書包，每每來到學校才發(fā)現(xiàn)忘帶課本、帶錯課本或作業(yè)本不見的情況時有發(fā)生，丟三落四，沒有計劃性，不做準備。而在班級勞動值日安排時，有部分學生不懂勞動，有部分學生逃避勞動，懶惰成為了許多學生的主要缺點。而其中更為突出的是，小學生甚至是高年級小學生，仍不懂得照顧自己，事事需要依賴父母，即使是自己力所能及的事也不能完成，缺乏生活技能，依賴性太重。

（三）人際交往差，品德待提高

人際交往是學生心理健康的基礎(chǔ)，也是一個人具備較好協(xié)調(diào)能力的表現(xiàn)。同伴交往是小學生人際關(guān)系的主體，但是他們在實際交往中又會因性格方面的因素、缺乏交往技能、學習成績高低等的影響而導致產(chǎn)生各種各樣的障礙。

二、小學生不良行為習慣成因

（一）學生因素

學生在犯錯中一方面是由于自身不知道所做事情是錯的，主要是由于小學生年齡在6-12歲之間，社會經(jīng)驗與生活閱歷較少，仍在形成系統(tǒng)價值觀階段，受限于心理發(fā)展水平，認知事物以表面為主，易出現(xiàn)難分生活對錯的情況，且家長出于溺愛，也會以委婉方式糾錯，或是掩飾錯誤，導致其養(yǎng)成不良習慣[2];另一方面則是學生存在僥幸心理，缺乏自制力。部分學生盡管了解良好生活習慣的重要性，但缺少將良好行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇袨榈淖灾屏Γ髦滥承┬袨椴徽_，卻為了能夠和同學有共性行為，也會去做，認為法不責眾。

（二）學校因素

學校大多數(shù)老師對于行為習慣重要性有所認知，但卻對如何培養(yǎng)學生習慣認知不足，其教育方法對于學生養(yǎng)成習慣有一定影響。如若教師僅擁有培養(yǎng)學生的熱情，卻缺少細化教育方法，則會起到相反的教育效果。并且，教師將養(yǎng)成行為習慣通常認為是德育主任與班主任的工作，在其他學科教師則對此有所忽視，導致教育割裂，影響教育連續(xù)性。而在行為習慣教育中，也通常是以廣播、講座等形式說教，專家在上面講，學生在下面聽，缺少交流互動，難以獲得良好行為習慣教育效果。

（三）家庭因素

家庭作為學生第一所學校，其品行也是通過家庭教育形成，父母是學生養(yǎng)成行為習慣的重要老師。家庭環(huán)境優(yōu)劣，親子互動交流等均對此有所影響。但是，在家庭教育中，由于家長通常為工薪階層，工作時間較長，早出晚歸，每天與學生交流較少，在行為習慣方面也缺少精力和時間對此加以思考，更何況是付諸實踐了。所以，父母對于學生生活與學習習慣培養(yǎng)較為隨意，導致教育不太理想。并且，在教育過程中，部分家長更加注重學生成績，行為習慣對其則是摸不著的東西，只要不違反倫理道德，不違法犯罪即可，沒有更多要求，導致良好習慣成為優(yōu)秀成績的配角。

三、小學生行為習慣的矯正策略

現(xiàn)代文學家傅雷曾說：“無論如何微不足道的小事，都反映出一個人的意識與性情，修改小習慣，就等于修改自己的意識與性情?！绷己玫囊庾R和高尚的性情養(yǎng)成，離不開好習慣的養(yǎng)成，而任何一種好習慣的養(yǎng)成，都離不開日常生活中點點滴滴的積累。小學生不良行為習慣的出現(xiàn)，既有家庭、社會、學校的客觀因素，又有小學生自身發(fā)展的主觀因素。矯正小學生的不良行為習慣，加強小學生良好行為習慣的培養(yǎng)應成為小學階段教育的重要一環(huán)。

（一）強化理想教育，樹立正確目標

理想是人生前進道路上的動力源泉，缺乏理想目標，人生將找不到方向。在班級工作中，應多開展以理想抱負和責任教育為主題的學習，通過形式多樣的校園活動、班級活動，引導小學生樹立正確的人生價值觀，陶冶道德情操，豐富興趣愛好，找到為之奮斗的前進目標，以理想信念促使學生加強學習的主動能動性。作為班主任，應該充分了解每位學生的個性特征和思想動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因材施教，有針對性地為學生制定相應的培養(yǎng)目標，激勵他們求知向上的自信和勇氣，使之積極規(guī)范自己的行為習慣[3]。對于低年級的小學生，可以把主動學習、按計劃完成作業(yè)、照顧自己作為目標，從每日學習和生活中逐漸向目標靠近;對于高年級的小學生，則把誠實守信、獨立學習、體恤他人作為目標，“嚴于律己、寬于待人”，將他律轉(zhuǎn)化為自律。

（二）從細節(jié)抓起，培養(yǎng)好習慣

好的行為習慣是一種無意識的日常行為規(guī)律，它不是一蹴而就的，往往是通過對某種行為的不斷重復獲得，因此養(yǎng)成好習慣需要不斷重復良好的行為。在學生出現(xiàn)不良行為習慣時應及時加以糾正，從細節(jié)抓起，鼓勵學生的好行為，把細節(jié)放大，要利用好表揚與批評、肯定與否定、獎勵與懲罰等方式，讓學生通過努力，得到被肯定、被表揚、被獎勵的自豪和喜悅，并長期堅持，使班集體中形成自覺行動、互相學習的良好氛圍[4]。無論在課堂學習還是課后學習，學生的日常行為規(guī)范都應加強引導，反復訓練，并適時地檢查督促。如，在監(jiān)督過程中，要求學生養(yǎng)成課前準備學習用品的習慣，教師可每次下課提醒學生準備、收好學習用品，將其放在書桌左上角。當一段時間后，教師不予提醒，只用行為引導，讓學生明確教師用意，能夠迅速根據(jù)要求準備用品后，方讓學生自由活動。長期堅持后，學生自然形成習慣，且及時與科任教師溝通，通過相互配合以深化實踐效果。同時，教師應充分利用好課堂培養(yǎng)小學生行為習慣，根據(jù)每個班級學生的不同情況積極備課，用心教學，加強和學生的溝通和交流，同時對學生存在的言行舉止問題，不忽視細節(jié)也不放大問題，查原因找方法，適時適當?shù)丶m正和引導，借助行為規(guī)范，讓學生學會自律，規(guī)范舉止。

（三）家校共育，合二為一

教育目的主要是讓學生能夠?qū)W習社會規(guī)則，將其內(nèi)化為自身一部分，并將所學社會規(guī)則與品德外化至日常生活中。而真正的教育則需要基于學校教育與家庭合作構(gòu)成合理，有助于學生培養(yǎng)行為習慣[5]。家校共育主要是由于盡管校園是小學生養(yǎng)成行為習慣的主要陣地，但在學生成長的過程中，良好的家庭教育也起到至關(guān)重要的作用。學校里發(fā)生的一切問題都會在家庭中折射出來，而學校復雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭，因此要加強培養(yǎng)小學生良好的行為習慣，家庭教育不可缺位，父母角色不可替代。家庭教育應密切配合學校教育，縮小學校和家庭之間在教育目標、內(nèi)容和方式上的差別，優(yōu)化孩子受教育的條件，共同重視小學生的行為習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)家校教育合二為一。因此，在此過程中，一方面可設置長期家校共育合作機制，小學對于家校溝通較為重視，但通常下放至班主任執(zhí)行，缺少校級人員統(tǒng)籌管理，難以對合作事項加以指導。所以，小學可專門設置家長管理會，通過定期舉辦家長會的方式，做到雙方有效溝通，以傳遞正確教育孩子理念。并且，還可展開“家長進校園”活動，優(yōu)秀家長擁有一技之長，可為其他家長與學生進行講座，以搭建平臺分享經(jīng)驗;另一方面，則強化網(wǎng)絡交流，隨著通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，為家校共育提供了新平臺，可以以班級或年級為單位，組建微信群或QQ群，有助于學校和家長能夠通過視頻、圖片等方式了解學生情況，或是借助此平臺分享教育心得，增加家校溝通頻率，以實現(xiàn)學生行為習慣養(yǎng)成的統(tǒng)一標準，做好孩子有效管理工作。

（四）榜樣教育，示范引導

俗話說：“正人先正己?！卑駱訐碛袩o聲的力量，小學生正處于學習和模仿的最佳年紀，因此，老師、家長嚴格要求學生、孩子能做到的，首先要自己做到?！敖獭钡哪康氖菫榱瞬唤蹋嬲慕逃龖撌侨玢宕猴L，潤物細無聲的。在學校中常見學生“挑”老師情況，在主科老師與班主任面前表現(xiàn)良好，其他術(shù)科老師上課，則將此良好習慣拋之腦后，必定會影響小學生習慣養(yǎng)成。因此，作為老師，必須先規(guī)范自己的行為舉止，保持良好的習慣和品行，在校園中給小學生樹立一個好榜樣，成為學生學習效仿的對象，用自身的人格魅力去影響學生，借此為小學生樹立良好行為習慣意識。并且，加強教師培訓，選擇優(yōu)秀一線工作者，如優(yōu)秀教師與班主任，培訓學校各科老師，改進其培養(yǎng)學生習慣方法，以此達成合力，通過全方位的滲透方式，以培養(yǎng)學生習慣。

結(jié)語

小學作為學生生涯的起點，是塑造學生品格，奠定未來基石的關(guān)鍵時期。小學生良好行為習慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境、校園文化、課堂教育有著緊密的聯(lián)系，“冰凍三尺非一日之寒”，任何不良的行為習慣養(yǎng)成都可能在將來對人生的道路產(chǎn)生不可忽視的影響，因此，矯正小學生的行為習慣，老師和家長都有義不容辭的責任。要積極面對問題，追根溯源，采取方法，通過長期不懈的努力，把小學生的行為習慣規(guī)范到有利于學習和成長的軌道上來，使之受益終生。

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