肖曙萍

【摘要】從客觀的角度來說，閱讀創(chuàng)造力屬于閱讀能力的一種，是指具有在對文章或者是片段性文字進行閱讀的過程中所提出的一系列具有深度以及高度的思考性質(zhì)的疑惑或者是觀點，之后通過閱讀來對自身的觀念以及所構(gòu)建的文章框架體系進行不斷的優(yōu)化和完善，并且從某些方面來說這也是解決閱讀問題、進行深入透徹性閱讀的一種閱讀方式。隨著時代的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)這方面并不僅僅要求學(xué)生進行死板、單一的知識記憶，尤其是在閱讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生會進行自主的思考以及學(xué)習(xí)，并且具有勇于表達(dá)自身想法的能力，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文教學(xué)? 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0086-02

引言

閱讀課程對于學(xué)生來說是一個不斷思考以及充實自身的課程，但是經(jīng)過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在閱讀的過程中只是將閱讀作為自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，急于去完成任務(wù)，這樣的閱讀過程是非常倉促的，不能夠達(dá)到在教學(xué)過程中設(shè)置閱讀教學(xué)模塊的目的以及教學(xué)效果，這也就逐漸凸顯出閱讀創(chuàng)造力這種能力的重要性以及必要性，基于此，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力進行相應(yīng)的敘述以及分析，力求提高小學(xué)生的閱讀效率以及質(zhì)量，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)單位有所幫助。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的原因

在閱讀的過程中，如果學(xué)生們只是一味的將閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，進行盲目機械性的閱讀，這也就不能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)中閱讀練習(xí)的價值以及意義，同時這也是目前我國小學(xué)語文閱讀教育過程中存在的普遍狀態(tài)，基于此，為了改善這樣的教學(xué)狀態(tài)，就要對原有的教學(xué)模式進行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

由于小學(xué)生所處于低齡段，各個方面還不夠成熟，尤其是在思維邏輯這方面，還處于初步啟蒙發(fā)展的階段，另外，在小學(xué)生這個年齡段，不論是學(xué)習(xí)能力還是探索能力都處于比較強的狀態(tài)，因此，在此階段也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的最佳時期。在此過程中，作為教師要使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生思考的意識，而不是盲目的進行文字閱讀、編輯，單純地跟著作者的思想走，學(xué)生要意識到自身處于一個獨立的個體，要具有屬于自身對事物的看法以及相應(yīng)的思維邏輯，在實際的閱讀過程中，不能夠僅僅局限在作者在文章中所創(chuàng)造的環(huán)境中，而是要對文章產(chǎn)生自身的想法以及認(rèn)知，與此同時，最重要的是學(xué)生要具有對現(xiàn)有觀念提出疑問以及質(zhì)疑的勇氣，敢于提出自身的觀念，并且去努力的證明自己的觀念。

小學(xué)生具有無限的潛力有待開發(fā)，小學(xué)語文教師作為學(xué)生的引路人，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生潛能的挖掘，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進步與發(fā)展，以此提升語文教育的有效性。提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性是小學(xué)語文老師必須要研究的對象。因此，教師需要積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施，以此促進學(xué)生綜合發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的相關(guān)方式

如果想要在小學(xué)生語文教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，需要老師精心的研究教育教學(xué)的內(nèi)容，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，那么應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，作為小學(xué)語文教師要在意識上注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時要研究如何培養(yǎng)這方面的創(chuàng)造能力。從根本出發(fā)。與此同時，這也是進行高質(zhì)量以及高效率閱讀的前提?；诖?，教師在課堂上布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的過程中，要明確地要求學(xué)生按照正確的閱讀方式進行閱讀，并且警示學(xué)生絕對不能夠通過取巧的方式來獲取閱讀文章中的知識。舉例來說，為了能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中可以挑選《小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的500個科學(xué)故事》這一類型的教學(xué)輔助素材，其中有多個閱讀材料可以供學(xué)生進行系統(tǒng)性的練習(xí)，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時還能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的重要途徑，學(xué)生的閱讀能力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，要經(jīng)過老師的不懈努力和學(xué)生日積月累的訓(xùn)練。在閱讀的方法和技巧上教師可以靈活地使用自己所喜歡的方法進行。教師要鼓勵學(xué)生進行大量的閱讀，在閱讀的內(nèi)容上教師要給學(xué)生一定的導(dǎo)向性，低年級學(xué)生可以閱讀一些童話故事和卡通故事為主，這一階段的學(xué)生重點是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)他們課外閱讀的內(nèi)動力，讓他們愛上閱讀。高年級學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來精讀或者有目的的閱讀自己喜歡的文章。教師可以采用批注式閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中做好標(biāo)注。若是遇到自己喜歡的句子，可對其進行詳細(xì)的分析，寫出句子表達(dá)的含義，在文中的作用，以及喜歡這個句子的原因。若是遇到有歧義或者不能理解的內(nèi)容，可大膽質(zhì)疑，標(biāo)注好原因。另外，學(xué)生閱讀完全文后，教師可讓其寫出閱讀感悟。這樣可以使學(xué)生邊閱讀邊思考，有助于實現(xiàn)對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

其次，在學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣之后，還要對學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力進行鍛煉，從客觀的角度來說，進行閱讀的真正意義并不在于使閱讀者對淺層面的閱讀知識內(nèi)容進行掌握，而是使閱讀者在完成閱讀之后能夠產(chǎn)生更加深層次的感悟，并且對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的思考。另外，在鍛煉學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的過程中需要注意的是不能夠?qū)W(xué)生所有天馬行空的想法進行完全的肯定，而是要根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及實際來提高學(xué)生的閱讀想象能力。在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生說出自身在完成閱讀之后對閱讀內(nèi)容一些自主想法以及觀念，并且要求學(xué)生進行自主性發(fā)言，點評，這樣可以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中體驗快樂。教師可以通過提問、猜測的方式來對學(xué)生進行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深層次的思考，比如在對《海的女兒》這篇文章進行閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生猜測主人公之后的生活，讓學(xué)生討論主人公這樣的做法正不正確，在此過程鼓勵學(xué)生大膽的進行猜想，并且進行激烈的溝通與交流，通過這種方式在鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力的同時還能夠提升學(xué)生的交流能力。

在閱讀課堂上，小學(xué)語文教師可以采用小組合作教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計小組任務(wù)，利用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極探索交流問題，在合作中碰撞智慧，從而激發(fā)出閱讀潛能，促進閱讀創(chuàng)造力不斷提升。在教學(xué)人物性格特征比較鮮明的閱讀課文時，可以讓學(xué)生分享他們在閱讀中喜歡的人物，這種人物最為顯著的特點是什么？教師可以鼓勵學(xué)生把喜愛的句子抄寫在讀書筆記本上為以后的寫作打下基礎(chǔ)。最后再讓學(xué)生合作把課文內(nèi)容演繹出來。學(xué)生在表演中，思維會活躍起來，他們會通過自己的理解來刻畫人物想象，并發(fā)揮自己的想象力，活現(xiàn)課文內(nèi)容，活躍了學(xué)生閱讀的思維，在潛移默化中可促進學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力不斷提升。另外，小學(xué)語文教師可以把閱讀教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，從生活角度指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，以此加深學(xué)生感悟，使學(xué)生發(fā)散出新穎的觀點，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。生活是一門藝術(shù)，在閱讀課堂上引入生活元素，可打開學(xué)生話題，那么教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的描寫手法，他們描寫的手法和自己的手法有什么樣的不同，正是這種不同提高學(xué)生的認(rèn)知，促進學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力不斷提升。

最后，完成對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不代表著已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是對閱讀的內(nèi)容以及情節(jié)進行回顧，否則，學(xué)生在進行系統(tǒng)性閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，如果不進行知識的再次鞏固、回顧，只會使學(xué)生對該部分知識遺忘，基于此，在實際的教學(xué)過程中，教師在完成閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，還要帶著學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行回顧、復(fù)習(xí)，通過這種方式使學(xué)生對知識進行鞏固的同時還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力。

小學(xué)語文教師可以以課文內(nèi)容為載體，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)更多有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，以此展開群文閱讀教學(xué)模式，并給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生借鑒課本閱讀內(nèi)容的分析方式，對其他的閱讀內(nèi)容進行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力。學(xué)生通過多個文本之間的對比分析，能夠開拓思維，不斷提高自身的閱讀能力，這有助于增強學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識，從而幫助教師最大化的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的意義

從客觀的角度來說，閱讀是一種通過視覺途徑來獲取知識的方式，最常的閱讀形式有圖片、文章等等，通過這種方式在視覺上給予學(xué)生刺激，從而使學(xué)生能夠?qū)@些事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、主旨進行深入的了解以及掌握，能夠體會到作者的切實感受以及所要表達(dá)的感情。作者的真實情感的流露讓讀書產(chǎn)生了情感上的共鳴，豐富了學(xué)生的情感世界，增長了他們的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，長期的訓(xùn)練能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀速度，還能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及效率。小學(xué)生的內(nèi)心世界十分豐富，他們常常會突發(fā)奇想，說出令人意想不到的觀點，通過閱讀對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)其想象，提升其創(chuàng)新意識，這有助于學(xué)生產(chǎn)生更多感悟，豐富精神世界，不斷提高內(nèi)涵。

如果學(xué)生在小學(xué)階段閱讀創(chuàng)造力就得到了培養(yǎng)，從而學(xué)生的閱讀能力得到了大幅度的提升，閱讀能夠使學(xué)生的知識面更加廣闊，并且長時間的閱讀能夠使學(xué)生在眾多同齡人之中脫穎而出。對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成新型的學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維能力，在課堂也能夠大膽地提出自身的觀點以及想法，使課堂變得生動有趣。小學(xué)生的塑造性極強，他們的智力與能力還有很大的開發(fā)空間，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力，可以開拓其眼界，提升其思維的成熟度，同時，能夠讓他們在閱讀世界中看到不一樣的色彩，體驗到不同的人生，了解世界萬花筒，了解到古今中外的文化知識。以此為學(xué)生的未來成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而提升語文教育的效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，通過這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠具有獨立思考的意識以及能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展和進步來說具有非常重要的意義，促使學(xué)生多方面綜合發(fā)展，整體提高自身的綜合素質(zhì)以及能力水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)之中，積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施，所開展的教學(xué)活動必須貼合實際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

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