單閣 任青青 黃虹久 龔珊珊 彭清云 曾正剛

【摘要】《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想?！白冃斡?jì)”教學(xué)模式采用“換位思考”的思維理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合微課這種短小精悍的視頻教學(xué)載體，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成立微課興趣小組分工制作微課，本文通過(guò)分析微課制作的具體過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，此教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)鞏固具有良好的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】變形計(jì)? 微課制作? 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系貴州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)工程項(xiàng)目（微課類(lèi)）（201803030）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0127-02

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》是一門(mén)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系在一起的交叉學(xué)科，相比其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，更具有系統(tǒng)性和前沿性。長(zhǎng)期以來(lái)，由于《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象、深?yuàn)W、難理解[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是“依樣畫(huà)葫蘆”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只知“什么”，而不知“為什么”。鑒于此，我們利用微課這種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)微課以“老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自參與微課制作，使學(xué)生“知其然，且知其所以然”，從微課制作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文基于微課制作的“變形計(jì)”教學(xué)模式對(duì)本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和總結(jié)（見(jiàn)圖1）

1.微課制作

1.1微課選題。

微課是一種將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)片段通過(guò)微型視頻形式進(jìn)行教授的教學(xué)方式，視頻時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，整個(gè)視頻的重點(diǎn)圍繞主題進(jìn)行。選題是微課創(chuàng)作的第一步，在選題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下幾個(gè)方面問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是選題太大、太泛，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。例如：某學(xué)生最初以“超敏反應(yīng)”為選題，短短的十分鐘微課卻涵蓋了四種類(lèi)型超敏反應(yīng)的定義、發(fā)生機(jī)制、臨床常見(jiàn)疾病和防治原則等大知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)大知識(shí)點(diǎn)還包括了許多小知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)正常教學(xué)進(jìn)度中，此內(nèi)容需3小時(shí)才能完成，如果強(qiáng)行壓縮成10分鐘的微課，會(huì)導(dǎo)致教師講解節(jié)奏過(guò)快、學(xué)生思維跟不上，重難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，針對(duì)此問(wèn)題，在正式進(jìn)行微課制作之前，要求學(xué)生針對(duì)全班學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》這門(mén)課的具體掌握情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理后，再進(jìn)行微課主題的確定。以往老師都是憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃定所授課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，忽略了每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情差異，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)確定微課主題，能更好地做到因材施教。學(xué)生存在的第二個(gè)問(wèn)題是選題陳舊，缺乏創(chuàng)意，完全依靠教材內(nèi)容進(jìn)行選題，沒(méi)有結(jié)合課外素材和大家感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，廣泛閱讀和搜集相關(guān)素材，觀看優(yōu)秀的微課作品，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，并且融入個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

1.2.微課設(shè)計(jì)。

在確定好主題后，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)定主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查詢和總結(jié)歸納，搜集相關(guān)的圖片、文字、微視頻等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容的播放順序和呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，這就要求在微課設(shè)計(jì)上要合理充分，既要保證知識(shí)點(diǎn)的完整性，又要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，做到符合邏輯，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際工作中，有部分學(xué)生不能對(duì)微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，知識(shí)點(diǎn)組合太散、太雜、缺乏合理性和銜接性等諸多問(wèn)題，這是由于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏整體認(rèn)識(shí)所致。為了制定出與學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，需老師引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析，然后以此為依據(jù)，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課類(lèi)型。通過(guò)這次微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課的整體知識(shí)框架有了初步了解，對(duì)微課制作的情景設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)過(guò)程，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，才能從膚淺的學(xué)習(xí)層面過(guò)渡到深入的學(xué)習(xí)層面。

1.3.制作PPT課件。

PPT是日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的課件制作軟件，它是將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成文字、圖片、視頻等形式，再通過(guò)PPT進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生更加容易理解。在制作微課時(shí)使用PPT課件是一種常見(jiàn)的微課制作手段[2]。此外，大部分學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)PPT的使用比較熟悉，使用PPT制作微課簡(jiǎn)單易操作，而且制作成本較低。PPT課件有引領(lǐng)全文和概括全文知識(shí)點(diǎn)精要的作用，因此，課件的制作要充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。既要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)性，又不能太花哨。在此過(guò)程，存在這樣一些問(wèn)題，比如：通過(guò)可視化的手段將授課內(nèi)容形象地展示出來(lái)，可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念，但是部分同學(xué)制作的PPT過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，導(dǎo)致個(gè)別知識(shí)點(diǎn)描述不恰當(dāng)，上下頁(yè)內(nèi)容缺乏連貫性，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，部分同學(xué)忽略了PPT的作用主要是幫助學(xué)習(xí)者能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，反而將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化。因此，老師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一步的微課設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好PPT素材，素材包括了靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)圖片、文字、視頻、背景音樂(lè)等。然后，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)思路將素材進(jìn)行整合分類(lèi)，PPT內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性、趣味性，才能為制作出優(yōu)秀的微課打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)制作PPT課件，學(xué)生一方面提高了計(jì)算機(jī)辦公軟件的使用技能，另一方面提高了綜合素質(zhì)能力和邏輯思維能力。

1.4.書(shū)寫(xiě)解說(shuō)文稿。

在PPT課件完成制作后，即可以采用Camtasia Studio錄屏軟件開(kāi)始微課的錄制。在正式錄制之前，需要寫(xiě)好相對(duì)應(yīng)的解說(shuō)文稿，這一步對(duì)于制作者來(lái)說(shuō)非常重要，可以幫助作者進(jìn)一步理清思路，為下一步視頻錄制工作做好充分準(zhǔn)備。在整理解說(shuō)文稿時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一步需要嚴(yán)密的邏輯性，文稿要與PPT緊密結(jié)合，各內(nèi)容之間的關(guān)系需要自然過(guò)渡。我們?cè)阡浿浦?，通過(guò)不斷反復(fù)的邊播放PPT邊進(jìn)行文稿的解說(shuō)，進(jìn)而不斷完善文稿的內(nèi)容，以達(dá)到最佳的解說(shuō)效果。通過(guò)反復(fù)地解說(shuō)，有時(shí)也會(huì)適當(dāng)調(diào)整PPT的播放順序，由于我們進(jìn)行分工合作，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)溝通很重要，更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

1.5.視頻錄制和剪輯。

完成上述工作后，根據(jù)微課制作要求，進(jìn)行微課的錄制，需保證整個(gè)視頻的播放時(shí)間控制在10分鐘左右。當(dāng)然，一節(jié)好的微課，錄制者的聲音也很重要。在一般情況下，由于錄制條件受限，錄制過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些雜音，勢(shì)必會(huì)影響最終的微課效果。所以在錄制完成后還需要進(jìn)行背景去噪。背景音樂(lè)的選擇同樣很重要，沒(méi)有音樂(lè)的PPT是單調(diào)并枯燥無(wú)味的，但是要選擇一段與內(nèi)容相配的音樂(lè)才能達(dá)到輔助講解的目的。這一步我們重復(fù)了約10次，問(wèn)題主要集中在音畫(huà)不同步，噪音大等方面。這主要和同學(xué)們錄制經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。此外，也要求錄制者對(duì)整個(gè)內(nèi)容非常熟悉。

2.“變形計(jì)”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作用

2.1“變形計(jì)”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才必備的基本能力，也是高等醫(yī)學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)和難點(diǎn)之一[3]?！白冃斡?jì)”教學(xué)模式，首先是通過(guò)學(xué)生自主微課選題，讓學(xué)生從自己的角度選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備微課制作，提高了學(xué)習(xí)興趣;然后通過(guò)微課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次在制作PPT課件和書(shū)寫(xiě)解說(shuō)文稿環(huán)節(jié)，需要通過(guò)學(xué)生之間討論來(lái)解決，可加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力;最后通過(guò)視頻錄制和剪輯將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成微課視頻，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，變成主動(dòng)講知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2“變形計(jì)”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)現(xiàn)階段“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的必然需要[4]。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式及對(duì)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙了具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)[5]。制作微課的第一步是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理后，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查自主選擇知識(shí)點(diǎn)，順利完成這一步需要學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識(shí)進(jìn)行更為全面、深刻的思考和選擇;在制作過(guò)程中會(huì)遇到很多不可預(yù)見(jiàn)的具體問(wèn)題和麻煩，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，尋找解決問(wèn)題的方案，不但增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，而且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.3“變形計(jì)”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。由于醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜、枯燥、晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。開(kāi)展“變形計(jì)”教學(xué)模式，一方面，在微課制作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，有助于學(xué)生產(chǎn)生自我成就感，不知不覺(jué)中建立了興趣。另一方面，老師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的微課作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)所選擇的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入、全面的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4“變形計(jì)”教學(xué)模式幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜、涉及面廣且知識(shí)點(diǎn)更新速度快，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。采用“變形計(jì)”教學(xué)模式，一方面實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從“學(xué)生”被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教師”主動(dòng)思考，以“教師”角色更加準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。另一方面，學(xué)生課外微課制作過(guò)程，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入討論、交流，有利于學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)此次實(shí)踐效果來(lái)看：參與此次微課制作的學(xué)生共12人，均來(lái)自貴州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)乙班和丙班，在2018-2019年第一學(xué)期期末考試綜合中，成績(jī)排名第一的為參與微課制作的學(xué)生，且參與微課制作學(xué)生的末考成績(jī)均位于班級(jí)前列。

3.結(jié)語(yǔ)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。伴隨著信息化新時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，需要對(duì)傳授知識(shí)的技術(shù)進(jìn)行不斷創(chuàng)新。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們需進(jìn)一步改進(jìn)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)模式，使免疫學(xué)“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”，使學(xué)生更深入地掌握基本理論知識(shí)，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型和創(chuàng)新型綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李云飛.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)探究[J].繼續(xù)教育研究，2017（7）：22-24.

作者簡(jiǎn)介：

單閣（1985.08-），女，漢族，湖南人，講師，主要研究方向：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。