摘 要：現(xiàn)代教育逐漸發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代，對(duì)于高中教學(xué)也不僅僅在于分?jǐn)?shù)、考試，而是更多地注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師改變以往的教學(xué)的模式，探索高中教育教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教育

一、 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)情況，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的興趣低

課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主思考、自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)的培訓(xùn)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加全面。然而在以往的教育模式中，都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率受到嚴(yán)重影響。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師選擇了填鴨式的教學(xué)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)則選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的時(shí)間去堆砌學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)、考試、做題的機(jī)器。在高考的壓力下，人性化的課堂早已被置之腦后，只要學(xué)生可以考出高分，怎樣都可以的模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滅殺，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的蔑視。許多老教師固步自封，只愿意使用自己十分熟悉的教學(xué)模式，拒絕對(duì)新的教學(xué)模式的探索，無(wú)法跟上時(shí)代的變化，難以接收到學(xué)生的反饋，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了教學(xué)信息的不對(duì)等，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的不及時(shí)。

（二）教學(xué)模式以應(yīng)試為主，忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物包含在高考考試科目中，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師、學(xué)校只關(guān)注到生物學(xué)習(xí)的成績(jī)，忽略了對(duì)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是為了能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的綜合能力，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)生物知識(shí)有多維度、多層次、多方面的了解，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的綜合能力，從而學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待事情、對(duì)待世界。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究。這要求學(xué)生可以通過(guò)觀察生命現(xiàn)象以及其特性，從中提煉出抽象的原理，并能夠使用實(shí)驗(yàn)證明。這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物現(xiàn)象的表面認(rèn)識(shí)與本質(zhì)理解的能力，在學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)上，形成生命的觀念，例如：進(jìn)化與適者生存、物質(zhì)與能量守恒、結(jié)構(gòu)與功能需求等，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系。通過(guò)了解生物知識(shí)，建立自己的自然觀與世界觀，并以這樣的世界觀去解決問(wèn)題。

（三）課堂缺乏合適的導(dǎo)入，學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，在課堂中占據(jù)著很重要的位置。課堂導(dǎo)入在這個(gè)時(shí)候就起到了劃分課前騷亂與課上嚴(yán)肅的作用，教師需要具備善于運(yùn)用導(dǎo)入的能力，用充滿自身風(fēng)格的、清晰的、精彩的、有趣的語(yǔ)言控制住在玩鬧情緒中還沒(méi)有走出來(lái)的學(xué)生們，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生的思維快速回到課堂上。常言道“一個(gè)好的開(kāi)端是一件事成功的一半”，只有課堂導(dǎo)入的開(kāi)頭做得足夠好，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生才能更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，從而使得課堂的學(xué)習(xí)效率得以提高。在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)能力，拓展自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反饋，注意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，要跟上時(shí)代的步伐，善于利用先進(jìn)的教學(xué)用具，善于使用先進(jìn)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中多思考、多琢磨、多反思、多歸納，從而營(yíng)造一個(gè)更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，為國(guó)家培養(yǎng)動(dòng)量人才。

二、 對(duì)新型教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）設(shè)置情景教學(xué)。采取情景教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)的授課模式在近些年被廣泛使用，運(yùn)用情景教學(xué)與實(shí)體場(chǎng)景模擬的方式，將學(xué)生帶入課堂，帶入教師營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍中去，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于學(xué)生充分掌握知識(shí)。情景教學(xué)模擬實(shí)體場(chǎng)景，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒與感情，通過(guò)教師的語(yǔ)言與引導(dǎo)，給學(xué)生以真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)情景：“我們每個(gè)人的人體結(jié)構(gòu)和活動(dòng)都是有一定的規(guī)律的，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的生命活動(dòng)也是有一定規(guī)律的，大家可以通過(guò)類比我們?nèi)说幕顒?dòng)猜想一下細(xì)胞的活動(dòng)嗎？”學(xué)生通過(guò)思考、分析、預(yù)習(xí)做出回答，教師進(jìn)行改正。在這樣的教學(xué)方式營(yíng)造了一個(gè)和諧溫馨的課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到一定的情景與情緒之中，促使每一位學(xué)生都投入到課堂中去，在課堂中理解掌握知識(shí)。運(yùn)用得當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法不僅不會(huì)削弱“雙基”教學(xué)，還能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)、充分備課，切記畫蛇添足、粗制濫造，這樣才能將知識(shí)、情緒、行為融為一體。

（二）將課堂知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系在一起

相比較于高中的其他學(xué)科，高中生物是實(shí)驗(yàn)性最強(qiáng)的一門學(xué)科，大部分的知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這就要求教師們首先可以將知識(shí)點(diǎn)立足于實(shí)驗(yàn)之中，將生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的本質(zhì)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，在實(shí)踐中，學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中去，更好地發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)能力與學(xué)科素質(zhì)內(nèi)涵。其次，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法做一個(gè)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)到底哪里不會(huì)的學(xué)習(xí)訴求，以便于提高課堂效率;在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，參與到實(shí)驗(yàn)中去，以便于用實(shí)驗(yàn)的方法深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）改變課堂主體，建立以學(xué)生為主體的課堂授課模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)具有自主思考、自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)，只有這樣才能得到更加全面綜合的發(fā)展，才能對(duì)日后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更注重這一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。擁有良好的自制力、自主學(xué)習(xí)能力可以為奠定學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)《光合作用》的學(xué)習(xí)中，教師就可以將微課引入，利用短視頻短小精悍這一特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合視頻與課本內(nèi)容，展開(kāi)合作自學(xué)，分工自講的活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)完畢后，由老師進(jìn)行總結(jié)，改正錯(cuò)誤。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生親自加入課堂中去，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考、合作學(xué)習(xí)、自我反思，大大增加了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率?；顒?dòng)結(jié)束后由教師解答困惑與問(wèn)題，做課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考、合作學(xué)習(xí)，使得課堂效率大大提高，教學(xué)的實(shí)用性也得到提升。在課堂的學(xué)習(xí)中，合作探究也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，只有在合作中才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作能力，使學(xué)生可以更好地進(jìn)步、發(fā)展。

（四）充分利用多媒體教學(xué)

善于利用多媒體教學(xué)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展改變了人們思考、生活、學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也為小學(xué)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)拓展了學(xué)生接收信息的范圍，豐富了學(xué)習(xí)的路徑。同時(shí)也帶來(lái)了不可避免的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，作為一種通信工具，具有即時(shí)性、便利性、高效性等特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)讓網(wǎng)絡(luò)最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，課本內(nèi)容與資源有限，網(wǎng)絡(luò)最大限度上拓展了學(xué)生的視野，豐富了課堂內(nèi)容。但是教師在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)能力的引導(dǎo)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不是萬(wàn)能的，網(wǎng)絡(luò)也不是法外之地。網(wǎng)上的信息不完全是正確的，我們需要謹(jǐn)慎對(duì)待，在上網(wǎng)的過(guò)程中，遵守相關(guān)法律法規(guī)，不發(fā)布不實(shí)違法信息，更不能利用網(wǎng)絡(luò)資源從事違法行動(dòng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生從自身生活出發(fā)，結(jié)合課本知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（五）建立以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)模式

建立以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目的的教學(xué)模式。當(dāng)前高中教育過(guò)分注意知識(shí)的記憶、應(yīng)試的技巧，使學(xué)習(xí)片面化、被動(dòng)化。這使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不完善，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使“學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)人才”變?yōu)椤皯?yīng)試技巧高分機(jī)器”。在新課標(biāo)改革背景下，國(guó)家提出了將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本目的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育的主流。在以往的教學(xué)中，因?yàn)檫^(guò)分重視成績(jī)而忽略技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了許多“高分低能”的情況，也就是學(xué)生只有學(xué)習(xí)好，動(dòng)手能力、身體素質(zhì)等都較差，甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。黨的十八大提出了“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在高中教育中，如何培養(yǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人，適應(yīng)現(xiàn)在國(guó)家人才需求的人，是高中教育中的一個(gè)問(wèn)題。高中生正處于世界觀、價(jià)值觀逐漸完善的時(shí)刻，如果教師與家長(zhǎng)不能進(jìn)行合理的引導(dǎo)，極有可能使學(xué)生出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)、消極等不良負(fù)面情緒，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿學(xué)生一生的終身素養(yǎng)，在培養(yǎng)上是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、日積月累的工作，教師在這個(gè)過(guò)程中，必須對(duì)以往的教學(xué)方式有所改善，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，將課本知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生自身的思維能力、邏輯能力。雖然目前情況下，許多教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有學(xué)習(xí)到學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的具體方法，但我相信，只要大家共同努力，必然可以將學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到教學(xué)中，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

三、 總結(jié)

高中生物教學(xué)的方法是十分多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的擅長(zhǎng)之處、各自的特點(diǎn)、能力不同，設(shè)計(jì)不一樣的課堂教學(xué)模式。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生物學(xué)的魅力與特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都充滿興趣。探索高中生物教學(xué)的新思路是當(dāng)前教育改革下必須做的，教師應(yīng)當(dāng)積極探索，積極嘗試，在探索嘗試的過(guò)程中，開(kāi)辟一條既可以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、又可以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)道路。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)能力，拓展自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反饋，注意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，要跟上時(shí)代的步伐，善于利用先進(jìn)的教學(xué)用具，善于使用先進(jìn)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中多思考、多琢磨、多反思、多歸納，從而營(yíng)造一個(gè)更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁人才。

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作者簡(jiǎn)介：

朱梅，江蘇省南京市，南京市大廠高級(jí)中學(xué)。