肖雅潔 鄭衛(wèi)峰 羅秀琴 李明哲

摘 ? 要：本文在簡述支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，以人教版初中物理“光的直線傳播”這節(jié)課為例，通過搭建支架進入情景、引導(dǎo)探索、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價四個基本步驟來探討支架式教學(xué)理論在初中物理教學(xué)中的課堂實踐。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);支架式教學(xué);搭建支架;光的直線傳播

引言

課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課程教學(xué)理念，即必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動性、依賴性”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與知識建構(gòu)的過程，深化理解知識內(nèi)涵。這就要求教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。而支架式教學(xué)模式便是指教師在教學(xué)過程中找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)支架將學(xué)生的智力從已有水平提升到潛在發(fā)展水平，從而跨越最近發(fā)展區(qū)。本文以“光的直線傳播”為例，嘗試運用支架式教學(xué)來進行更有效的物理課堂教學(xué)實踐。

1 ?支架式教學(xué)及其理論基礎(chǔ)簡述

1.1 ?“支架”概念

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“支架”引用于心理學(xué)理論中，類比在學(xué)習(xí)中通過幫助學(xué)習(xí)者完成他無法獨立完成的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者伍德最先在兒童的語言學(xué)習(xí)中，明確提出“支架”的概念[ 1 ]。

1.2 ? 理論基礎(chǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立的一個重要理論。是指兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，也就是已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理技能的發(fā)展水平;二是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助或在與他人合作所能達到的解決問題的水平，而最近發(fā)展區(qū)就是兩者之間的差距[ 2 ]。

支架式教學(xué)即教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動構(gòu)建知識和經(jīng)驗，促進自身能力發(fā)展[ 3 ]。在教學(xué)支架的搭建過程中教師要及時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助工具，比如創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，提供范例，給出建議等[ 4 ]。

2 ?支架式教學(xué)在物理新課教學(xué)的應(yīng)用—初中物理人教版“光的直線傳播”為例

教學(xué)支架通?？梢詣澐譃樗姆N類型，即信息鋪墊型、問題型、操作型和元認(rèn)知型支架[ 1 ]。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：進入情境、進行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價四個基本環(huán)節(jié)。

將教學(xué)支架類型和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用于“光的直線傳播”課堂教學(xué)中，其教學(xué)過程支架搭建導(dǎo)視圖如圖1所示，具體應(yīng)用如下：

圖1 支架搭建導(dǎo)視圖

2.1 ?由詩歌引出光影現(xiàn)象 搭建信息鋪墊型支架

物理知識源于自然現(xiàn)象，古代很多詩詞都是物理現(xiàn)象的精彩描述。從詩歌中引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的物理知識在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，搭建信息鋪墊型支架，有利于學(xué)生后續(xù)的知識建構(gòu)。

師：我們都知道物理知識來源于自然現(xiàn)象，中國古代很多詩詞都是物理現(xiàn)象的精煉描述。接下來請大家認(rèn)真研讀這兩首曾經(jīng)學(xué)過的古詩，認(rèn)真思考其中蘊含著什么常見物理現(xiàn)象？

《小池》

宋代 楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

《月下獨酌四首·其一》

唐代 李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

生：第一首詩中“樹陰照水愛晴柔”描寫的是光透過樹木的縫隙形成的樹蔭在水中的倒影，第二首詩中“對影成三人”寫的是作者在月光下的影子。這兩種現(xiàn)象都與光的傳播有關(guān)。

師：這位同學(xué)總結(jié)得非常好。接下來讓我們一起進入今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從物理學(xué)的角度探索古詩中呈現(xiàn)的物理奧秘，探究光在不同介質(zhì)中的傳播方式。

效果評價：用詩歌作為情境引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷娫~，有利于學(xué)生對物理知識的建構(gòu)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

2.2 ?在演示實驗中搭建問題支架 引導(dǎo)學(xué)生積極探索

環(huán)節(jié)一：光在空氣中傳播方式的演示實驗

教師提問1：同學(xué)們知道光在空氣是怎樣進行傳播的嗎？現(xiàn)在老師手中有一只激光筆，打開激光筆照射墻壁，大家能觀察到光傳播的路徑嗎？

學(xué)生回答1：不能。

教師追問2：為什么我們觀察不到光的路徑呢？我們都知道大霧天經(jīng)常能看到車前燈光沿著直線傳播的路徑，那大霧天和教室里的環(huán)境有什么區(qū)別呢？

學(xué)生回答2：大霧天空氣濕潤，空氣里存有著許多小水珠。

教師回答3：非常好，那我們也可以試著在教室創(chuàng)造類似于霧天的環(huán)境。老師現(xiàn)在朝著激光筆的方向噴一些水霧，大家能觀察到激光筆光的傳播方式嗎？

學(xué)生回答3：能，光沿著直線進行傳播。

教師追問4：同學(xué)們知道為什么空氣中有了水霧就可以清晰地顯示光路嗎？

學(xué)生回答4：可能與小水珠的反射有關(guān)。

環(huán)節(jié)二：光在液體、固體中傳播方式的演示實驗

教師提問1：上一環(huán)節(jié)我們一起驗證了光在空氣中是沿直線進行傳播的，那么光在其他介質(zhì)中還是沿著直線進行傳播嗎？桌面上有準(zhǔn)備好的果凍、裝滿水的礦泉水瓶、激光筆，請大家開始動手實驗，觀察光在液體、固體中的傳播特點。

學(xué)生回答1：光在果凍和礦泉水瓶的水中是沿著直線進行傳播的。

教師在礦泉水瓶中加入了食用鹽，并沒有攪拌均勻。教師用激光筆照射鹽水，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)光路竟然變得彎曲了！

教師提問2：現(xiàn)在還能說明光在介質(zhì)中沿著直線傳播嗎？為什么會出現(xiàn)這種變化呢？

學(xué)生回答2：因為介質(zhì)變得不均勻了。

教師提問3：所以光沿直線傳播需要保證哪些條件呢？

學(xué)生回答3：保證介質(zhì)是均勻的！

效果評價：利用情境引出今天所要探究的課程內(nèi)容。接下來教師趁熱打鐵搭建問題支架，及時向?qū)W生拋出問題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題形成認(rèn)知沖突并加以解決，讓學(xué)生在探究的過程中積極思考、發(fā)散思維，參與認(rèn)知產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。通過問題型支架和操作支架的搭建將抽象的概念直觀化，不僅讓學(xué)生深刻地了解光沿直線傳播所要滿足的物理條件，而且讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)知識解釋生活中常見的物理現(xiàn)象，從而循序漸進地提高學(xué)生的知識遷移及邏輯推理能力。

2.3 ?協(xié)同合作搭建操作支架 ?培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力

環(huán)節(jié)一：自制小孔成像實驗

實驗器材：易拉罐（筒裝薯片外殼、羽毛球筒亦可）、蠟燭、打火機、膜片（透明塑料袋或者學(xué)生字帖半透明紙）、皮筋、黑色卡紙。

環(huán)境要求：保證實驗環(huán)境較暗（將日光燈、窗簾關(guān)上）

實驗過程：首先老師將同學(xué)們進行分組，兩兩一組進行實驗。將易拉罐的頂部鏤空，并在底部鉆個小孔，制作裝置，并認(rèn)真觀察燭焰像的變化。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，提出問題：物體通過小孔為什么會成倒立的像？像的形狀與孔的形狀是否有關(guān)系？像的大小與哪些因素有關(guān)呢（問題支架）？通過教師一連串的問題，引起學(xué)生的求知欲并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象進行推理。

環(huán)節(jié)二：實驗改進

教師：同學(xué)們在進行實驗的過程中有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

學(xué)生1：小孔太大的時候像呈現(xiàn)的是小孔的形狀而不是燭焰的像。

學(xué)生2：光斑不清晰有點模糊。

學(xué)生3：在移動易拉罐的時候光斑總是在動。

教師：同學(xué)們都觀察得非常仔細，接下來能不能試著改進一下這個小實驗?zāi)兀?/p>

小組1：可以設(shè)計一個小孔板來解決光斑形狀和小孔形狀、大小的關(guān)系。

第一組為圓形、三角形、菱形三種形狀的小孔，在觀察其中一種小孔圖形成像時可以用黑色卡片遮擋其他小孔，分別來觀察光斑形狀與小孔形狀的關(guān)系。

第二組是一個大的直角三角形孔，可以用黑色卡紙從左向右移動減小小孔的大小來動態(tài)地觀察光斑形狀和小孔大小的關(guān)系。

小組2：可以制作一個可拉伸的觀察筒來解決移動易拉罐時光斑移動的問題。

效果評價：小孔成像實驗不僅增加了課堂趣味性，還鼓勵學(xué)生合理利用生活中的物品進行實驗，發(fā)揮自己的奇思妙想對實驗過程進行改進。從“認(rèn)識”過渡到“應(yīng)用”，操作支架的搭建過程更加符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。

2.4 ?教師總結(jié)、學(xué)生評價相結(jié)合 ?搭建動機支架 提升課堂整體效果

教師總結(jié)，即初步了解本節(jié)教學(xué)是否達到預(yù)期目標(biāo)，進而檢驗支架式教學(xué)模式的教學(xué)效果，可通過詢問學(xué)生對本節(jié)課是否存在疑惑，在解答學(xué)生疑問后對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出合理的評價。

學(xué)生自評、互評，即學(xué)生對各自及其他同學(xué)的實驗方法、實驗過程、課堂表現(xiàn)等進行交流與評價，進而提出相應(yīng)的改進建議并優(yōu)化。

效果評價：通過教師總結(jié)與學(xué)生評價，加強“師生對話”與“生生對話”，共同搭建動機支架。教師可以在回答學(xué)生疑問的過程中對本次支架式教學(xué)作出評價，總結(jié)優(yōu)勢與不足之處，便于指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。學(xué)生也可在聽取其他同學(xué)的體驗、感受的過程中，豐富自己的認(rèn)知體驗。

3 ?總結(jié)

本文以支架式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，以“光的直線傳播”這節(jié)課為例，闡述了教師在教學(xué)過程中通過一步步地構(gòu)建支架來推動學(xué)生思維的發(fā)展，確保課堂有序地開展，帶領(lǐng)學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。而在實際的教學(xué)中，由于每位學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致學(xué)生對于各種教學(xué)支架的接受能力各不相同。因此，在班級授課的條件下如何搭建適合于每個學(xué)生的教學(xué)支架，是需要我們繼續(xù)深入探究思考的問題。

參考文獻：

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