彭若薇

摘 要：新時(shí)代，我國(guó)為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系提出了勞動(dòng)教育理念，職業(yè)院校作為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要載體，在實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育理念中扮演著關(guān)鍵角色。為貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，勞動(dòng)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制，注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）35-0000-02

為構(gòu)建德智體美勞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，我國(guó)有必要實(shí)施勞動(dòng)教育?！兑庖?jiàn)》中指出，職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)精神融入到教育教學(xué)過(guò)程。按照這一要求，作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才的職業(yè)院校，須重視并強(qiáng)化勞動(dòng)教育的新使命，探索實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的路徑。

一、職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要意義

（一）職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育有利于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興

習(xí)近平總書(shū)記指出，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)人世間追求的美好夢(mèng)想、破解發(fā)展中遇到的各種難題、鑄就生命中的一切輝煌。勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，決定著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。學(xué)生有自己的人生理想和奮斗目標(biāo)，他們?yōu)樘嵘芰εζ床?，學(xué)習(xí)和掌握各種職業(yè)技能。職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人的奮斗目標(biāo)與我國(guó)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相吻合。面向職業(yè)院校學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

（二）職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

職業(yè)院校承擔(dān)著新時(shí)代學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，肩負(fù)著立德樹(shù)人的光榮使命。勞動(dòng)教育是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要和重要文化載體。在職業(yè)院校思想政治教育教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與思想政治教育相銜接，有助于學(xué)生樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，勞動(dòng)教育通過(guò)系統(tǒng)性、組織化的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的運(yùn)動(dòng)，有助于提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于涵養(yǎng)其勞動(dòng)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德和增智，全過(guò)程、全方位育人的教育理念，助推立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（三）職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的提升。近年來(lái)，我國(guó)青少年特別是學(xué)生群體中不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的不良現(xiàn)象日益突出，勞動(dòng)教育被淡化、勞動(dòng)育人價(jià)值被忽視。在職業(yè)院校中，通過(guò)勞動(dòng)教育和思想政治教育的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，理解勞動(dòng)光榮且神圣的價(jià)值觀念，樹(shù)立以辛勤勞動(dòng)為榮的思想意識(shí)，建立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀;通過(guò)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)并主動(dòng)參與勞動(dòng)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度和精益求精的工匠精神。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀分析

（一）重視傳授勞動(dòng)技能，忽視培養(yǎng)勞動(dòng)精神

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生不只要傳授學(xué)生知識(shí)與技能，也要提升人才培養(yǎng)的高度，塑造學(xué)生健康向上的精神格調(diào)。盡管?chē)?guó)家和教育部門(mén)不斷強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)精神”的培育，但是大多數(shù)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的內(nèi)容窄化，更多偏向于生產(chǎn)技能培養(yǎng)的實(shí)踐操作或者社會(huì)實(shí)習(xí)。即使能在勞動(dòng)教育中培育勞動(dòng)精神的學(xué)校，也缺乏開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程或課時(shí)分配不合理。一些職業(yè)院校熱衷于提升辦學(xué)層次，建立各種實(shí)訓(xùn)基地以及與企業(yè)合作搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，以此訓(xùn)育學(xué)生勞動(dòng)技能，提高學(xué)校就業(yè)率，忽略孕育學(xué)生勞動(dòng)精神。缺乏將技能、知識(shí)與精神進(jìn)行融合，忽視在技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造學(xué)生主體精神，培養(yǎng)出的學(xué)生擁有精致的技術(shù)卻對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀不了解，更加無(wú)法塑造和傳承勞動(dòng)教育所要關(guān)注的勞動(dòng)精神。

（二）勞動(dòng)教育過(guò)程中缺乏學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同參與

學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，學(xué)校教師承擔(dān)著勞動(dòng)教育主體責(zé)任，可充分利用校內(nèi)外資源開(kāi)展勞動(dòng)教育。目前大部分職業(yè)院校進(jìn)行勞動(dòng)教育，資源的利用局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于其他資源如學(xué)生宿舍、圖書(shū)館等利用不夠。同時(shí)，勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展、學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的全面提高離不開(kāi)家庭和社會(huì)的支持。然而，社會(huì)普遍對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育片面依賴(lài)學(xué)校及教師，家長(zhǎng)、社會(huì)不予以配合。勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值也未被充分認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)及行為的培養(yǎng)，更加不能提供和利用各種資源促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣。而在家庭、社會(huì)消極面對(duì)勞動(dòng)教育的情況下，職業(yè)院校沒(méi)有協(xié)同家長(zhǎng)溝通、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，缺乏對(duì)勞動(dòng)資源的整合與重組，因而不能以充足的社會(huì)勞動(dòng)資源支撐和保障實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目標(biāo)。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式單一，輕視學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀、知識(shí)與能力等維度。具備優(yōu)良勞動(dòng)素養(yǎng)的人，既有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀及態(tài)度，又掌握了一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中體現(xiàn)出良好的勞動(dòng)習(xí)慣。《意見(jiàn)》中所提到的生產(chǎn)勞動(dòng)教育、日常生活勞動(dòng)教育注重強(qiáng)化學(xué)生生活、實(shí)踐中勞動(dòng)的自立意識(shí)，這是學(xué)生健康全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活的重要基礎(chǔ)。服務(wù)性勞動(dòng)教育體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，注重利用知識(shí)、技能和設(shè)備等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德。在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)中要根據(jù)勞動(dòng)教育內(nèi)容的不同進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既包括掌握和運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)、技能的程度，也包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的綜合性評(píng)定。職業(yè)院校目前的勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)形式單一，主要是針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行的考核，將程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)與技術(shù)技能作為考核評(píng)價(jià)的主要衡量依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、意識(shí)及行為習(xí)慣等多維度、靈活性的評(píng)價(jià)，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展遭到漠視。

三、職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的路徑

（一）勞動(dòng)教育內(nèi)容要“質(zhì)量并重”，重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神

職業(yè)院校是要為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的人才，其實(shí)行的勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅是勞動(dòng)教育基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也要融入育人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。勞動(dòng)精神的培養(yǎng)既要注重課時(shí)數(shù)量也要保證教學(xué)質(zhì)量，兩者要能夠合理平衡。第一，保證勞動(dòng)教育的“數(shù)量”。學(xué)校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，除考慮實(shí)踐操作的課時(shí)數(shù)量外，也要重視精神訓(xùn)育的課時(shí)數(shù)量，按照《意見(jiàn)》要求，勞動(dòng)、勞模及工匠精神專(zhuān)題教育不少于十六課時(shí)。第二，提升勞動(dòng)教育的“質(zhì)量”，解決有勞動(dòng)行為卻缺乏勞動(dòng)教育的問(wèn)題。一方面，學(xué)校要理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵并執(zhí)行其中的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全覆蓋，日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)缺一不可。將育人理念及要求貫穿其中，既要單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，也要在其他公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐課程中融入勞動(dòng)教育理念，挖掘其中有利于實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵要素。另一方面，將勞動(dòng)精神、勞模精神教育有機(jī)融入勞動(dòng)知識(shí)和技能傳授過(guò)程中，通過(guò)宣傳不同時(shí)代典型勞模人物、勞模事跡、勞模精神等有效措施增強(qiáng)勞動(dòng)教育的豐富性和實(shí)效性。

（二）勞動(dòng)教育資源要“內(nèi)外協(xié)同”，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制

職業(yè)院校要融入日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性勞動(dòng)教育以及具有專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)性勞動(dòng)，以形成勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動(dòng)教育格局。學(xué)校要不斷挖掘內(nèi)部勞動(dòng)教育資源，從校園公共衛(wèi)生打掃等傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育資源，到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地使用時(shí)的清理和維護(hù)等專(zhuān)業(yè)的課程勞動(dòng)資源，再到頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐的勞動(dòng)教育資源。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，學(xué)校要不斷挖掘和利用各種形式的勞動(dòng)教育資源。同時(shí)，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)外部資源，除利用校企合作平臺(tái)鼓勵(lì)合作企業(yè)接納更多學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)外，還要進(jìn)一步挖掘和利用校外勞動(dòng)資源，加大與社會(huì)的有效銜接，與學(xué)校周邊社區(qū)、其他職業(yè)院校協(xié)作，建立勞動(dòng)教育協(xié)作體。此外，學(xué)生受到的家庭教育和養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣將會(huì)延續(xù)到學(xué)校階段，所以，職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，應(yīng)將家庭的教育納入其中，構(gòu)建家校聯(lián)系機(jī)制，為職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供有力保障。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要“知行合一”，注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

職業(yè)院校要能夠?qū)W(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中所表現(xiàn)的素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)“知”的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的認(rèn)知，尤其是對(duì)勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵把握的好壞，通過(guò)學(xué)生自主開(kāi)展的知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論等多種方式開(kāi)展質(zhì)性評(píng)價(jià)。在信息化時(shí)代及1+X證書(shū)制度背景下，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)賬戶及考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。另一方面是對(duì)“行”的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也就是勞動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)心態(tài)和技能的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行衡量，除考察常規(guī)的基本勞動(dòng)素養(yǎng)，其應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件所體現(xiàn)的勞動(dòng)素養(yǎng)更加可貴，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生參加重大社會(huì)活動(dòng)的自覺(jué)性和社會(huì)貢獻(xiàn)度、參加技能大賽的突破、各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先獲得的榮譽(yù)，作為勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-20）[2020-06-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2]? 譚澤媛.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，24（1）：87-91.

[3]? 楊婧嫻.職業(yè)院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].勞動(dòng)保障世界，2019，（36）：69.

[4]? 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解：如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，（2）：82-84.

[5]? 柳俊.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)育人的實(shí)踐路徑探析[J].科技視界，2019，（32）：197-198.

[6]? 姜大源.職業(yè)院校強(qiáng)化勞動(dòng)教育的新思考新措施[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-04-14（8）.