陳建社
【摘要】作為小學教育體系中的重要課程,科學課程涉及的諸多知識都是對生活現(xiàn)象的解釋,旨在讓學生更好地理解生活,有利于促進學生知識視野的開闊和思維能力的培養(yǎng)。在新時期背景下,小學科學教師開展教學活動時,應從學科特點出發(fā),積極探索全新的教學方式,注重生活化教學,加強實際生活與科學課堂之間的聯(lián)系,讓科學扎根于生活,促使學生對學科的生活價值有所感知,學會在實際生活中靈活運用所學的科學知識。
【關鍵詞】小學科學 生活化教學 生活化情境
小學科學課程的主要宗旨是培養(yǎng)學生的探究精神與科學素養(yǎng),其不僅能呵護學生的好奇心,激發(fā)學生對科學知識的求知欲和探究欲,還能帶領學生親身體驗科學活動的方法與過程,幫助學生更好地了解社會、技術、科學之間的關系??茖W知識來源于實際生活,生活中處處都蘊含著科學。所以,在小學科學教學中要彰顯生活化教學理念,善于聯(lián)系生活,從而讓科學扎根于生活,促使科學課堂更加充滿生命力與活力。
一、小學科學教學生活化面臨的困境
小學科學教學生活化面臨的困境表現(xiàn)為:一方面,學生局限于“應試學習”。當前,素質(zhì)教育雖獲得良好發(fā)展,但很多師生依舊深受應試教育的影響。小學生具有強烈的探究欲和好奇心,在科學課程學習中的提問意識應當相對強烈,但實際上學生所提問題基本都是與考試有關,甚少提出探究性的問題,針對教師所提的探究問題而束手無策,如:青蛙為什么要冬天眠?鐵為何會生銹?由此可見,學生所學的科學知識都是限定在考試范圍內(nèi),無法對科學知識的深入探究和質(zhì)疑。另一方面,教師的教學理念相對滯后。教師在小學科學教學中發(fā)揮著主導作用,具有設計教學活動的能力。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進,很多教師沒有真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,在實際教學中依舊采用“一言堂”的教學模式,忽略與學生之間的互動溝通,忽視學生在課堂上的主體地位和學習狀態(tài),更不重視學生對知識的接受能力,導致教學目標無法順利達成。同時,有些教師大包大攬,要求學生只需準確且完整記錄下講述的知識內(nèi)容即可,致使學生在學習中處于被動的狀態(tài),創(chuàng)新意識及獨立性被嚴重扼殺。
二、小學科學教學生活化的意義與實施路徑
(一)意義
在科學技術飛速發(fā)展的背景下,社會愈加注重科技人才的培養(yǎng)。小學階段的科學課程教育是學生形成科學素養(yǎng)的初期,教師在該階段需要注重學生對科學知識學習興趣的激發(fā),引導學生高效汲取科學知識,成為對社會有用的人才??茖W課程是小學各學科教學的融合課程,其涉及的知識內(nèi)容與實際生活有著緊密的聯(lián)系,是指導學生實際生活的關鍵,而生活化教學的融入能切實調(diào)動學生學習科學知識的主動性和積極性,讓學生在潛移默化中獲得科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展。同時,小學生正處于形象具體思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段,但抽象思維與感性經(jīng)驗有著直接聯(lián)系,具體性的特征相對明顯,所以小學科學教師可以借助生活化教學來激發(fā)學生的感性生活體驗,讓學生易學、好學,促進教學有效性的提升。
(二)實施路徑
1.注重學習興趣的激發(fā)
興趣是學生學習知識和技能的重要動力。要想提高教學效果,小學科學教師在實際教學中需要注重學生學習興趣的激發(fā),加強理論與實踐的結(jié)合,讓學生對科學的趣味性進行體驗,產(chǎn)生自主學習的意愿。例如,鼓勵學生對清晨草葉上的露水進行觀察,以此了解凸透鏡的特點,即邊緣薄、中間厚。通過引入實際生活中具體形象的露珠,能幫助學生更好地認識凸透鏡,使科學知識化抽象為具體,達到理想的教學效果。另外,小學生的年齡小,無法在課堂學習中長時間集中注意力,所以教師可以立足實際,采用靈活多變的教學方式,讓枯燥乏味的理論知識變得生動有趣、形象直觀,進而調(diào)動學生學習的積極性,提高教學質(zhì)量;或者是加強與學生之間的互動交流,對學生的學情加以實時掌握,在此基礎上優(yōu)化調(diào)整教學進度,讓學生能跟上教學思路,形成和諧融洽的師生關系。
2.創(chuàng)設生活化情境
科學屬于不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程,小學教師在科學教學中要準確把握學科特點,引導學生參與到知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程中,即教師要結(jié)合教學的目標和內(nèi)容,創(chuàng)設生活化的教學情境,有意識引導學生進行學習,鼓勵學生結(jié)合生活常識或生活經(jīng)驗來思考情境中的未知現(xiàn)象,實現(xiàn)課堂的生活化。例如,講述“溶解”的知識點時,教師可以讓學生回憶以往喝雪碧時的感受,如飲料的甜味等,在此基礎上讓學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗,對類似經(jīng)驗進行闡述,如生病時喝的藥很苦、午餐時喝的菜湯有點咸、平時喝的糖水很甜等,然后思考問題:這些都是如何產(chǎn)生的呢?問題一出,各抒己見,引出本課所講的內(nèi)容“溶解”;這時教師繼續(xù)提問:什么是溶解?要求學生借助生活中的物品開展實驗探究,如在水中加入面粉、沙子等,通過攪拌會發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)沉淀在水底;在水中添加小蘇打、食鹽、冰糖等,通過攪拌會發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)消失在水中,通過對比得出:有些物質(zhì)不溶于水,有些物質(zhì)溶于水。隨著知識點的不斷深入,學生還會發(fā)現(xiàn):碳酸飲料中含有氣體,黃酒、白醋等液體能快速分散于水中,進而總結(jié)出:液體、氣體、固體都能在水中溶解。完成知識點的學習后,教師可以引導學生自行制作飲料,在實踐中會發(fā)現(xiàn)各自制作的飲料味道會有所不同,鼓勵學生思考不同的原因,如加入的東西、時間、先后順序、加入量多少等都會對飲料的口感帶來影響。
3.巧用生活材料
實驗教學是小學科學教學中的重要組成部分,強調(diào)學生的動手操作,但在實際教學中經(jīng)常會遭遇“課堂資源不足”的情形,這就需要教師巧妙選取生活化的教學材料,利用易獲取的材料進行替代,或者是要求學生自帶材料,確保全體學生都能參與到科學實驗教學活動中,讓實驗材料與學生生活相貼近,直接感知自然事物。例如,針對“物體在水中是沉還是浮”的實驗教學,教師可以要求學生自帶實驗器材,如水杯、小木塊、橡皮、雞蛋、紙片、玻璃球、鐵釘?shù)龋眠@些材料展開實驗探究。在實驗之前,教師要引導學生對上述材料的重量進行初步認識,猜測這些材料在水中是浮起來還是沉下去。由于學生相對熟悉這些材料,在具體的實驗環(huán)節(jié)會少走彎路,提高實驗效果;同時,這些材料的選擇能充分調(diào)動學生實驗的熱情與探究的欲望,培養(yǎng)學生學習和應用科學知識的意識。又如:講述“常見材料”的內(nèi)容時,教師可以鼓勵學生自行準備一個生活實物,對其制作材料進行調(diào)查,從而掌握材料分類的方法。如學生準備了玩具槍、洋娃娃、橡皮泥、小汽車等實物,教師可以向?qū)W生講述這些實物的制成材料,引出人造材料與天然材料的科學概念,讓學生準確掌握材料的特點,學會結(jié)合實物的材質(zhì)來科學分類物品。
4.布置生活化課后作業(yè)
傳統(tǒng)的小學科學教學基本都是以教材為中心,忽視動手實踐的過程,與實際生活相脫離,導致學生無法很好地體驗科學知識。在新時期背景下,教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念,強調(diào)“教、學、做合一”,合理布置生活化的課后作業(yè),讓學生在生活中反饋問題、運用知識,達到鞏固提高的目的。以“我們的營養(yǎng)”為例,教師可以要求學生自行統(tǒng)計調(diào)查家中一周所吃的食物,引導學生利用網(wǎng)絡等工具對各類食物的營養(yǎng)價值進行查閱,或者是讓學生詢問父母,并結(jié)合所學知識擬定營養(yǎng)均衡的食譜單。在這個過程中,學生需要從營養(yǎng)學和家庭消費水平出發(fā),確保所擬定的食譜單與均衡膳食原理相符。這樣的課后實踐作業(yè)與學生的實際生活相貼近,有利于學生在活動中進行創(chuàng)新、探索,獲得實踐能力和探究精神的發(fā)展,知曉科學為人服務的道理。
5.開展生活化課外活動
小學生的科學知識學習不能只局限于課堂,還需要教師引導學生走出教室、走進生活、走進自然,做到“教學在課內(nèi),行動見課外”。即:通過開展生活化的課外活動,培養(yǎng)學生實踐操作能力,讓學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。以“水域污染與保護”為例,教師在具體講述環(huán)節(jié)可以開展生活化的課外活動,要求學生以小組為單位,主動走出課堂、走進生活,調(diào)研查看學校周邊是否有水域污染情況的發(fā)生。在活動開展之前,教師可以為各組布置不同的探究任務,如要求第一組的學生對學校周邊水域的水面顏色進行觀察,查看水域周圍是否存在垃圾場、工廠、漂浮物等;要求第二組的學生利用攝像機、手機等拍攝污染水域,對附近是否張貼有保護水域的宣傳標語進行觀察;要求第三組的學生利用玻璃瓶收集水樣,聞聞是否有怪味;要求第四組的學生對當?shù)丨h(huán)保部門或居民進行采訪,觀察其對水環(huán)境污染的態(tài)度。在這個過程中,教師需要實施監(jiān)督,保證學生的安全,讓學生掌握所學知識內(nèi)容的同時,樹立保護水源的意識。
三、結(jié)束語
綜上所述,科學包羅萬象、豐富多彩,打開的世界愈加奇妙和遼闊,小學階段的科學學習是培養(yǎng)學生思考能力的關鍵。在小學科學教學過程中,教師需要充分意識到科學與生活之間的關聯(lián),合理運用生活化教學,如注重學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)設生活化情境、巧用生活材料、布置生活化課后作業(yè)、開展生活化課外活動等,讓科學扎根于生活。這樣才能調(diào)動學生對科學知識的學習熱情與探索欲望,促使學生自主學習、靈活運用科學知識,讓科學更好地服務于自己的實際生活。
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