陳海燕

【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。隨著社會的進步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，聽與說在人們的各種交往方式中，占有越來越關(guān)鍵的位置。所以，老師在課堂上設(shè)計“民主、和諧的情境”，使學(xué)生在鼓勵里求新，提高聽話、說話的水平;在聽話、說話練習過程中，重視學(xué)生個性，設(shè)計鼓勵背景，變“要我說”為“我要說”;充分利用形式多樣的課外活動，提高學(xué)生聽、說能力;讓學(xué)生把話說好、說準、說實、說順及說形象;使學(xué)生在聽話、說話中學(xué)會去品、去領(lǐng)悟、去求新、去創(chuàng)異。

【關(guān)鍵詞】聽與說? 創(chuàng)新精神? 和諧民主? 尊重個性創(chuàng)設(shè)? 情境形式多樣? 說好、說準、說實、說順、說形象

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0085-02

聽與說，作為認識與實踐的形式之一，是人類認知客觀世界，與社會進行交流的重要方式。聽的目的在于通過對外部世界的感知，廣泛地吸取他人的經(jīng)驗，汲取養(yǎng)料，提高判斷能力。說的目的在于通過自己對事件的分析、判斷，經(jīng)過思維的加工后，以語言形式表達自己的看法與見解。聽與說如同車之兩輪，鳥之雙翼，是培養(yǎng)個人的邏輯思維能力、以及在認識客觀世界與實踐的過程中進行不斷創(chuàng)新的不可或缺的因素之一。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而素質(zhì)教育的關(guān)鍵即為養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新水平及革新思想，主張學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)階段屬于孩子語言鍛煉的最好階段，老師應(yīng)緊抓這一有效機會，給兒童提供自主活動、自行開創(chuàng)的前提，提升應(yīng)用普通話認識及傳達的水平，養(yǎng)成優(yōu)良的語言習慣，切實提升學(xué)生的應(yīng)變水平。在養(yǎng)成聽話、說話的全部歷程里，重點彰顯以人為本，調(diào)動積極性，改變思想，幫著學(xué)生確立“創(chuàng)造力，人皆有之”的觀念，多進行鼓勵，少加以指責，獲得了優(yōu)良實效?，F(xiàn)就此談幾點粗淺的認識：

一、在課堂中，創(chuàng)設(shè)“和諧、民主的情境”，讓學(xué)生在激勵中去創(chuàng)新，提高聽話、說話的能力

在語文授課過程中，學(xué)生聽課、誦讀、講述、答復(fù)、探討、口頭作文等均屬于聽及說的現(xiàn)實練習。自心理角度分析，高年級學(xué)生有個很明顯的特點，課堂里凡是自身會說的話，就不樂意聽老師去說，樂意“我來講”。這要求老師扣緊課本培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，使學(xué)生多聽、多讀、多說、多想，給學(xué)生設(shè)立某一民主的氣氛（應(yīng)用各種形式）來鼓勵說，訓(xùn)練聽，為其提供一個展示自我的空間。如：對在課堂中“搶著說”的學(xué)生，教師先應(yīng)自放身價，出現(xiàn)在學(xué)生里面，與學(xué)生同等交談，不要采取粗暴批評的方式。要首先肯定“搶說”者的思維敏捷、觀點鮮明、發(fā)言積極等優(yōu)點，再婉轉(zhuǎn)地暗示學(xué)生不打“無準備的仗”，要在原有基礎(chǔ)上積極想象、銳意革新，實效才會更佳。如此既確保了說者的積極性，也不會讓他們感覺尷尬，又提升了其開創(chuàng)性思維水平。另外，學(xué)生說話發(fā)生錯誤在所難免，對“誤說”的學(xué)生，教師也不應(yīng)該立刻給以指責及全方位否決，而是自其情況里積極找出優(yōu)點，進行有效地指引。

二、在聽話、說話訓(xùn)練過程中，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)激勵情境，變“要我說”為“我要說”

教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：某一班里老是一些學(xué)生能發(fā)言、會發(fā)言，也有一些學(xué)生不愿意發(fā)言，不會發(fā)言。在授課過程中，大部分老師鑒于一節(jié)課40分鐘，時間相當珍貴，常常僅僅提問舉手的學(xué)生。時間長了，這些學(xué)生就變成“發(fā)言專業(yè)人士”，別的學(xué)生就成為聽眾及陪襯。這一現(xiàn)狀極大地限制了學(xué)生聽、說水平的提升，革新更無從提起。所以在聽話、說話練習過程中，重視學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)鼓勵環(huán)境，使學(xué)生積極說就顯得非常關(guān)鍵。比如說：在部編版小學(xué)六年語文上冊第四單元的口語交際《請你支持我》教學(xué)中，有這樣一段“聽話、說話”的訓(xùn)練。我是這樣說的：“假如同學(xué)們要辦一份報紙，要明確以下問題：1.辦報紙的目的是什么？2.有哪些事情需要老師的幫助？3.老師可能會提出什么問題？你想怎樣回答？要圍繞中心，說得有條理，別人說時要認真聽，可做補充?！边@幾項要求布置下去后，通過一番探討，依舊是那部分手積極地高舉，如同跟別人毫無關(guān)聯(lián)那般。我自然而然點名叫班內(nèi)的“小積極”，他的表達博得大家由衷的贊美與歡呼，我趁機贊賞了他積極發(fā)言的精神，且給以極度贊揚。這個時候，我看到有幾個學(xué)生神情有了變化，思想進行激烈的波動。這時我借助話語、行動、神情來鼓勵缺乏自信的同學(xué)。親和、信賴、關(guān)愛的感情信號，使大家逐漸有了自信，就算這些學(xué)生對著大家僅僅說個詞語、一個句子也應(yīng)給以鼓勵，借助贊賞的話語激起大家持續(xù)表現(xiàn)的動力，進一步變“要我說”為“我要說”。

與之同步，要大膽使學(xué)生借助自身話語來傳達自身訴求，要激勵學(xué)生各個層面，借助不一樣的話語傳達自身的見識、體驗，使學(xué)生毫無顧忌地進行表達。在這一前提下，教師再循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生將話說得順暢、清晰。

三、充分利用形式多樣的課外活動，提高學(xué)生聽、說能力

當前，學(xué)生在“減負”的大潮中，課業(yè)負擔明顯減輕，學(xué)生有了充裕的課余時間。于是，我充分利用起這有利時機，領(lǐng)著學(xué)生進行了方式多元化，有助于提升聽話、說話的課外練習。比如說：每早五分鐘的“小喇叭廣播電臺”，每天放學(xué)后的“一日見聞?wù)劇奔耙浴白蛱?、今天、明天”為題的漫談等。讓學(xué)生借助有關(guān)活動訓(xùn)練聽的水平，充實說的具體內(nèi)容。學(xué)生能夠在這一段時日里，自由灑脫地傳達自身的想法。時間長了，學(xué)生就自然而然地形成了說話習慣，聽的水平也逐步提升，且可以自聽里發(fā)現(xiàn)距離，進一步充實到表達里去，收獲很大。當然，在這一過程中，還要給學(xué)生提出明確的要求。聽：聽人講話要專心，能理解內(nèi)容，注意邊聽邊想，要有禮貌。說：要說普通話，要注意文明禮貌，養(yǎng)成先想后說的習慣。

四、在鼓勵學(xué)生說的同時，教會學(xué)生聽的要求，讓學(xué)生有法可依

相對于“說”，“聽”似乎對于技能沒有特別高的要求，事實上這是一種非常錯誤的觀念。事實上，聽同樣具有非常重要的意義。一個學(xué)生不會聽講，就無法從老師講課中活獲得知識;一個人如果不善于傾聽，就會失去很多學(xué)習的機會;會讓自己的溝通和交流受挫。所以在培養(yǎng)學(xué)生聽說的過程中，務(wù)必要高度重視對聽的要求。在培養(yǎng)學(xué)生聽的過程中。首先，要讓學(xué)生對聽的要求有非常明確的認識，并不斷予以強化，從而形成習慣和潛意識。這個過程中要求教師自己要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，通過自身講話的抑揚頓挫，讓學(xué)生感到重點分明，從而能夠讓學(xué)生迅速按照教師制定的要求，領(lǐng)悟教師講課的內(nèi)容，理解教師問題的核心，并能夠做出正確的回答。其次，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習慣和修養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在別人發(fā)言時仔細聆聽并能夠帶著欣賞的心態(tài)聆聽，并從同學(xué)的發(fā)言中吸收養(yǎng)分;要教會學(xué)生在別人發(fā)言結(jié)束后，采用“我想再補充兩句……”“我有不同的看法……”等句式，對自己的想法予以大膽的表達，從而達到與同學(xué)有效互動的效果。有效聆聽吸收他人發(fā)言中的長處，是獲取創(chuàng)新精神的重要渠道，而良好的講話能力則是將自己的創(chuàng)新精神向外推廣的重要工具。

五、讓學(xué)生把話說好、說準、說實、說順及說形象

“有話可說”當然是好，然而也不可以“有話就說”，還要求存在一定聽說能力。所以，在聽、說練習里，我重視教授給學(xué)生說話技巧，從而便于學(xué)生將話說得好、說得準、說得實、說得順以及說得形象。說得準，即說話應(yīng)該抓住中心逐層展開，精準地表達。說得實，這需要平時積極察看及累積，說人可以說出品行或者性格特點;說事，即將問題通過說明白，傳達出問題涵蓋的實際意義;說景，應(yīng)牢抓景物特征，談自身體驗。說得順，應(yīng)實現(xiàn)“言之有序”。講得條分縷析，富有層次，讓人印象非常深刻。說得形象，也就是要充實語言，使得語調(diào)富有美感。細看他人說話的時候怎樣有效地進行表達以及表情、語調(diào)的良好運用，使自己說出來的話娓娓動聽，能吸引人。

六、充分調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑心理，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思、思源于疑”，所以要激發(fā)學(xué)生的思考就必須要引起學(xué)生的疑問，只有常常展開思考和探索，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的思想，創(chuàng)造之火才能夠得以燃燒。所以說，疑惑常常是啟動學(xué)生創(chuàng)造性思維的打火石。對于教師來說，要善于為學(xué)生創(chuàng)造這種疑惑的機會。在聽說過程中，就可以通過有效的設(shè)計，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考來解決疑問。 比如在學(xué)習《烏鴉喝水》的過程中，就可以采用這種懸念設(shè)置法，來調(diào)動學(xué)生在聽說訓(xùn)練中的主動思考，進而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。可以首先拋出幾個啟發(fā)性問題：“這個故事描述了一件什么事情？”“為什么瓶子里有水烏鴉卻喝不著？”“烏鴉最終采用了怎樣的方法喝到了水？”“除了烏鴉采用的方法，你還有其他方法可以達到這一目的嗎？”這些問題循序漸進的設(shè)置懸念，并且有深有淺;學(xué)生在回答問題的過程中，既鍛煉了聽說能力，也通過自身的思考在回答問題的過程中強化了創(chuàng)新能力。

七、強化對聽說材料的運用，拓展學(xué)生的思維空間

在聽說材料中，很多時候某些詞語的運用本身屬于靜態(tài)詞匯，對于學(xué)生并不會產(chǎn)生非常深刻的影響，但是如果用好這些靜態(tài)詞匯，對其展開更加具體的演繹，則能夠讓靜態(tài)詞匯背后的動態(tài)過程得以被發(fā)掘，從而獲得更豐富的內(nèi)容，這對于學(xué)生思維空間的拓展，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成是非常有幫助的。比如，這樣的一個句子“……飽經(jīng)風霜的臉流露出難以忍受的痛苦?！笨梢砸髮W(xué)生就“飽經(jīng)風霜的臉”通過幾句話展開進一步的具體描述。這樣的一種延伸，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，調(diào)動自己的知識積累，連接自己的生活經(jīng)驗，來作出自己的回答。這樣的一個過程，事實上也是從抽象化到形象化的過程，讓學(xué)生的知識和思維都得到了有效的拓展。還可以嘗試就一些文章中沒有具體描述的情節(jié)，要求學(xué)生通過想象來補充，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習《朱德的扁擔》一課，其中有這樣的一句話“大家勸他不要挑……”，可以集中將這樣的一個“勸”字拿出來讓大家展開想象，還原勸的過程。這樣的一個過程，對于激發(fā)學(xué)生想象力無疑是非常有幫助的。

八、對學(xué)生的思維予以定向啟發(fā)，為創(chuàng)造性思維插上翅膀

創(chuàng)造力并不是憑空出現(xiàn)的，而是基于現(xiàn)有的材料、經(jīng)驗和知識，對其實施重新組合，或者局部的變化從而產(chǎn)生的。所以說想象力是創(chuàng)造性思維的翅膀。在聽說訓(xùn)練中要善于對學(xué)生的思維予以定向啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，可以開展看圖說話的活動，就看到的圖畫，充分發(fā)揮想象力，來完成圖畫相關(guān)的整個故事;另外還可以開展根據(jù)局部情節(jié)，對故事實施擴充的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)都是給出學(xué)生一定的信息，然后學(xué)生運用這些信息展開想象。想象力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，而是逐步養(yǎng)成的過程，所以聽說訓(xùn)練中要重視與想象力的結(jié)合。

總體來說，聽話、說話水平的養(yǎng)成非一日之功，應(yīng)靠著累積。應(yīng)慢慢咀嚼，而絕非大快朵頤，是精雕細刻，絕非粗枝大葉。對于一名語文老師來說特別要重視這個方面。唯有如此，才可以讓學(xué)生在聽話、說話里仔細去品、去感受、去求異、去創(chuàng)新。