孫秀平

【摘要】物理是高中教育體系中尤為重要的一門課程，而作為一門相對綜合的課程，其具有一定的復(fù)雜性和抽象性，所以很多學(xué)生對于物理課程都認(rèn)為比較枯燥、抽象、乏味，由于缺乏對物理教學(xué)的興趣，所以物理教學(xué)質(zhì)量和效率也難以得到提高。對此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識內(nèi)容，作為教師就必須注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如生活情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解知識方面就發(fā)揮著重要的作用。本文就高中物理教學(xué)之物理課堂效率與生活情境的融合進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 生活情境? 課堂效率? 融合

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略研究》，課題編號：GS[2019]GHB1282。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0125-02

引言

高中物理知識涉及內(nèi)容較廣，且很多理論知識過于抽象，所以很多同學(xué)在接受程度上略顯吃力，比如對于課本中的抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易脫離實(shí)際，進(jìn)而無法立即理解知識內(nèi)容，更談不上掌握知識內(nèi)容。所以就目前高中物理教學(xué)的課堂效率來看，并不算十分理想，而這與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生之所以難以理解和掌握知識，很大一部分原因是因?yàn)榻處煕]有將抽象的知識簡單化、具象化，對于很多理論知識，教師更多的還是采用灌輸式進(jìn)行教學(xué)，這顯然會影響到學(xué)生的接受和理解程度。所以如何使得物理教學(xué)更加簡單化、具象化、靈活化是目前教師需要重點(diǎn)考慮的問題。而生活情境教學(xué)就可以解決這些問題，進(jìn)而提高課堂效率。

1.高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，對高中物理教學(xué)也提出了更高的要求，比如教師不僅要注重對學(xué)生物理知識的傳授，同時(shí)還要注重對學(xué)生物理實(shí)踐能力、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。但是就目前高中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并沒有樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也沒有加強(qiáng)對多樣化教學(xué)方法的影響，所以物理課堂效率不高[1]。就整體課堂氛圍來看，比較嚴(yán)肅、沉悶，就學(xué)生興趣程度來看，大部分學(xué)生對物理不僅沒有較高的興趣，甚至存在排斥、畏難的心理。如何有效改善高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀是目前需要重點(diǎn)考慮的問題。而如果能夠?qū)⑸钋榫橙谌氲轿锢碚n堂教學(xué)中，對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀就具有重要的作用。

2.高中物理課堂效率與生活情境融合的策略

2.1生活問題創(chuàng)設(shè)

問題是思考的根源，在高中物理課堂教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師在生活情境創(chuàng)造過程中，就必須注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活問題，通過創(chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣性和探究欲[2]。

例如，在《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在生活中大家都會碰到怎樣的靜電現(xiàn)象呢？”針對這一問題，學(xué)生回憶起生活中梳子梳頭、脫毛衣、塑膠袋與手指間的吸引等生活現(xiàn)象時(shí)，都會紛紛表達(dá)自己也遇到過靜電現(xiàn)象。根據(jù)這一問題，教師可以進(jìn)一步提問：“那大家知不知道靜電是怎樣形成的嗎，為什么在冬天靜電現(xiàn)象更加頻繁呢？”然后教師就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，這對于提高課堂效率及質(zhì)量具有重要的作用。

2.2應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在應(yīng)用生活情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中，教師就可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用[3]。多媒體教學(xué)具有靈活、豐富、直觀的特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維都具有重要的作用。而如果能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，則可以使得生活情境更加靈動(dòng)、有趣。

例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生回憶生活中“自由落體運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象，教師就可以利用多媒體放映科學(xué)家們做的自由落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解何為“自由落體運(yùn)動(dòng)”，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，回憶一些生活中有沒有類似的自由落體運(yùn)動(dòng)呢？”。這樣一來可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境，展開思考。在學(xué)生對“自由落體運(yùn)動(dòng)”有一定的理解后，教師又可以進(jìn)一步加大問題難度：“如何將自由落體運(yùn)動(dòng)與上拋運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來呢”。為了引導(dǎo)學(xué)生得出問題的答案，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中開展視頻中的自由落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中得到答案。這種利用多媒體結(jié)合生活情境的教學(xué)可以更好地提高教學(xué)效果，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維及能力也具有重要的作用。

2.3注重對生活素材的挖掘

物理學(xué)科與生活也有著緊密的聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象、物理儀器都來源于生活，因此，為了更好地開展生活情境教學(xué)，作為物理教師就需要加強(qiáng)對生活素材的挖掘，合理利用生活當(dāng)中的物理素材創(chuàng)設(shè)情境，以此來提高物理課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課教學(xué)中，對于離心運(yùn)動(dòng)的知識內(nèi)容，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)概念灌輸教學(xué)，那么學(xué)生很難理解抽象概念的意思，這就會直接影響到課堂教學(xué)效率和效果。而如果能夠挖掘生活中有關(guān)離心運(yùn)動(dòng)知識的素材，那么就可以解決教學(xué)難這一問題。而在生活中，確實(shí)有這樣的物理教學(xué)素材，如洗衣機(jī)脫水筒在衣物脫水過程中的運(yùn)動(dòng)就是離心運(yùn)動(dòng)。平常生活中，我們常常吃的棉花糖，其制作過程也是離心運(yùn)動(dòng)的體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用一些生活中的道具模仿做棉花糖的工藝過程，通過試驗(yàn)取得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。生活素材、生活試驗(yàn)教學(xué)更有利于理解、掌握知識，并幫助學(xué)生將知識靈活轉(zhuǎn)化為物理能力。

3.高中物理知識將生活情境與課堂效率融合案例

高爾基曾說：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑。”生活在常規(guī)中的學(xué)生，對于生活中的各種現(xiàn)象雖是看過，但是并不了解其原理。教師在教學(xué)中，若是采用物理于生活情境中的應(yīng)用，將學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)與之發(fā)生矛盾，并且打破學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知體系和知識體系的平衡，讓物理中的現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇和了解。當(dāng)學(xué)生對教師的一系列的操作感到好奇時(shí)，自然也會驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)積極地思考，探究物理現(xiàn)象背后的產(chǎn)生原因，從而讓學(xué)生將思緒轉(zhuǎn)移到物理課堂中來。

比如：學(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生做了這樣一個(gè)情境實(shí)驗(yàn)。我拿來一個(gè)漏斗，將漏斗口朝下放置，然后在其中放入一個(gè)乒乓球，而后用手托住球的底部。并問學(xué)生，當(dāng)自己移掉托球的手之后，會發(fā)生什么？學(xué)生回答球會掉下來。當(dāng)我移開后手后，球果然掉了下來。之后我再次重復(fù)上個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)，只是這次加了一個(gè)環(huán)節(jié)。若是我對著漏斗嘴用力吹氣，而后再移開手，問學(xué)生會發(fā)生什么？學(xué)生回答，乒乓球這次比上次掉得更快。當(dāng)我吹完氣移開手后，不僅球沒有掉下來，反而吸附在漏斗里。對于這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生都是難以置信的，這打破了他們固有的認(rèn)識。他們很好奇這一現(xiàn)象的原理，各種猜想都有。

除此之外，我在本次課程的教學(xué)過程中，還加入多個(gè)實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生感知物理世界的有趣與未知。比如還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了硬幣“跳高”的情境進(jìn)行比賽，也就是說讓學(xué)生自己來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選派他們中的“高手”來上臺比賽表演。由于是比賽，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生的參與度和熱情度。有贏有輸，贏得就不免自得了起來，輸?shù)娜擞帜涿?，不知輸在哪里又想要繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃，原本觀望的學(xué)生也主動(dòng)參與其中。同時(shí)，在這節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)還有向上吹紙條、輪船相吸等，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生的熱情也在不斷地調(diào)動(dòng)。學(xué)生愿意學(xué)，自然學(xué)得快。美國的一位叫作布魯納的教育家說過：“只要有可能，教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)?！弊鳛榻處?，就是要引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，這樣，他們才記得住、記得牢。

當(dāng)然，多媒體的運(yùn)用我也是用到極致。教完課程后，我用多媒體放映了該內(nèi)容的物理知識和生活中現(xiàn)象的密切聯(lián)系。比如：放映龍卷風(fēng)破壞建筑物的視頻，學(xué)生明白了風(fēng)的威力。還讓學(xué)生明白為什么在火車站的站臺邊設(shè)置安全線，不設(shè)置的話又有什么危害。還讓學(xué)生明白足球里的香蕉球的成因。最后，我還將此內(nèi)容和語文教材中的杜甫的茅屋為什么容易被秋風(fēng)吹破的內(nèi)容和物理知識相聯(lián)系，以此拓展學(xué)生的視野。這樣，將原本枯燥的物理知識和生活中常見的現(xiàn)象相結(jié)合，并且還能用物理來解釋古文中的現(xiàn)象，驚詫學(xué)生思想的同時(shí)，讓學(xué)生曾經(jīng)以為束之高閣無用的物理竟然也是這么有趣，竟然可以和看得到、摸得著的日常生活相聯(lián)系。這讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的同時(shí)，也讓學(xué)生對于物理擁有了興趣熱情，以及對物理世界探究的欲望。

新課標(biāo)要求下，教師教學(xué)要以學(xué)生為本，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的。讓學(xué)生對于知識熱情的主動(dòng)參與其中，做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在學(xué)習(xí)中感到快樂，由于快樂，因而又有興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識，也學(xué)會了自己自主地去學(xué)習(xí)新知識。只有在這種情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生作為課堂的主人，這樣他們才會有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的事情。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓情境和生活結(jié)合，將生活情境和課堂效果相關(guān)聯(lián)，并不是融合不了的。恰恰相反，做到讓生活情境和物理知識結(jié)合，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識感興趣，就差不多能提高課堂的效果了，也就能實(shí)現(xiàn)高效課堂了。

4.生活情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了更好地提高生活情境教學(xué)有效性，提高物理課堂教學(xué)，教師在生活情境教學(xué)過程中，還需要注意一些問題。比如在生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該遵循生活原則，即根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活特點(diǎn)等創(chuàng)造具有生活化、真實(shí)性的情境，這更有利于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在生活情境教學(xué)中，教師還需要做到遵循科學(xué)原則，物理本身就是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以在創(chuàng)造生活情境時(shí)，既要保證情境來源于生活，同時(shí)又要保證情境涉及相應(yīng)的物理概念和物理知識，體現(xiàn)情境創(chuàng)造的科學(xué)性，這樣才可以更好地發(fā)揮生活情境的教育作用。在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師還需要遵循開放原則，即生活情境能夠引發(fā)學(xué)生思考、探索、分析，這對于擴(kuò)大學(xué)生的物理思維空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，通過應(yīng)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，可以使得枯燥、抽象的理論知識更加人性化、生活化、具體化，這對于幫助學(xué)生理解和掌握知識具有重要的作用，且生活情境教學(xué)更加豐富、靈活、有趣，還可以提高學(xué)生的興趣和積極性，進(jìn)而提高物理課程質(zhì)量和效率?；谏钋榫辰虒W(xué)的有效性，作為物理教師就需要加強(qiáng)對生活情境教學(xué)的靈活有效應(yīng)用，將其融合到物理課堂中，為提升物理教學(xué)質(zhì)量助力。

參考文獻(xiàn)：

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