曹琴

摘要：新課程背景下，多種新型教育理念不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。地理信息系統(tǒng)（GIS）是中職院校主要專業(yè)之一，屬于理科范疇。這一專業(yè)涉及多個方面的內(nèi)容，主修課程有地理學(xué)、地圖學(xué)、GIS設(shè)計與開發(fā)等，相對來說學(xué)習(xí)起來較為困難。隨著項目融合式教學(xué)的推出與應(yīng)用，將專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)項目有機整合成為教學(xué)創(chuàng)新的新思路。本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)存問題，探究項目融合教學(xué)優(yōu)勢與模型構(gòu)建，并重點從多個方面討論了相應(yīng)的教學(xué)策略，以提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程?項目融合?問題?策略

隨著教育改革的不斷深入，中職教育在整個教育體系中的地位愈加突出。為了滿足現(xiàn)代市場的實際需求，其教育目標(biāo)集中于培養(yǎng)技術(shù)型人才，提升人才的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，這也逐漸成為中職教育的主要特色。近些年，國家性測繪項目局限于地理信息，相關(guān)部門也對此提出了一定的建議，而作為培養(yǎng)人才的主要場所之一，中職院校GIS專業(yè)必須加強對人才培養(yǎng)的重視?，F(xiàn)如今，如何有效應(yīng)用項目融合教學(xué)模式已然成為一項備受關(guān)注的研究課題。以下筆者就此進行分析與論述。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）忽略學(xué)生課堂地位

盡管新課改背景下，新型教育理念大量涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能，但受到定式思維的影響，部分教師仍舊習(xí)慣以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)過程中直接忽略了學(xué)生的課堂地位。在這種情況下，課堂上學(xué)生的思維被限制在一定的框架之內(nèi)，只能機械地吸收知識，對這些專業(yè)知識的理解并不透徹，長時間下去必然會失去學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)方式過于單一

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前有的教師以過于單一的“注入式”教學(xué)為主，口頭講述專業(yè)知識，或者簡單地使用輔助教學(xué)設(shè)備，僅要求學(xué)生了解并記憶，在這種情況下，教學(xué)效果必然很不理想。課堂上，絕大部分時間都是教師講解，學(xué)生自主探究、實踐操作的時間少之又少，根本不能真正地吸收知識，更談不上有效應(yīng)用。另外，在社會發(fā)展、時代進步的今天，大量信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域凸顯出一定優(yōu)勢，這也為單一的教學(xué)手段帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

（三）重視結(jié)果，輕視過程

GIS專業(yè)課程教學(xué)具有較強的實踐性，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)手段。但在種種因素的影響下，目前課堂教學(xué)也存在重視結(jié)果、輕視過程這一明顯問題，部分教師授課之前并未規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計，課堂上沒有強調(diào)學(xué)生交流思考、自主學(xué)習(xí)的過程，限制著學(xué)生的思維發(fā)展，并要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)框架來解答問題。在這種情況下，學(xué)生極易形成巨大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也難以在有限的課堂時間內(nèi)“消化”知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、項目融合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于保持學(xué)生積極性

項目融合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的課堂地位，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可結(jié)合自身實際情況來動態(tài)調(diào)整方案，根據(jù)教師的指導(dǎo)，將知識與項目整合，通過自主合作探究，獲得成功，并真正地體驗到樂趣。由此可見，項目融合式教學(xué)有利于保持學(xué)生積極性。

（二）有利于增強學(xué)生實踐能力

項目融合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐操作，要想完成生產(chǎn)項目，則必須應(yīng)用專業(yè)知識，解決問題，同時展開實踐訓(xùn)練。項目融合式教學(xué)設(shè)置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實踐能力必然會大大增強。

（三）有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

新時代背景下，現(xiàn)代市場對人才的需求不再局限于專業(yè)知識，而是更加重視綜合素養(yǎng)，若是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，則會限制學(xué)生的思維發(fā)展，也難以提升學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)用能力等。以項目融合式教學(xué)為主，在項目實施過程中可有針對性地增強學(xué)生的多項能力，增強學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，且有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有利于培養(yǎng)技術(shù)型人才

通過分析現(xiàn)如今中職教育教學(xué)課程體系可發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，同時絕大多數(shù)課程內(nèi)容的應(yīng)用性大大提升。但受到客觀因素的影響，其涉及的專業(yè)技術(shù)不能及時更新。而應(yīng)用項目融合式教學(xué)，可有效引入新的技術(shù)，圍繞典型項目展開教學(xué)，將其中專業(yè)技術(shù)、知識等充分呈現(xiàn)出來，進一步優(yōu)化并完善課程體系，培養(yǎng)技術(shù)型人才，確保本校學(xué)生可滿足崗位實際需求。

三、新形勢下地理信息系統(tǒng)專業(yè)與地圖制圖項目融合的實施策略

（一）確定實施目標(biāo)，展開調(diào)研工作

在展開項目融合式教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定本次實施目標(biāo)，將教學(xué)劃分為兩個層面。第一層面為專業(yè)知識積累，第二層面為訓(xùn)練與實踐，既涉及教學(xué)、實訓(xùn)，又涉及生產(chǎn)，將本專業(yè)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)的特色凸顯出來。確定目標(biāo)之后，則及時展開調(diào)研工作，調(diào)研的方式與內(nèi)容根據(jù)實際情況來選擇。一般情況下，中職學(xué)?？芍概杀緦I(yè)的教師與現(xiàn)代企業(yè)、相關(guān)單位進行溝通，真正地了解一線生產(chǎn)項目，同時展開大范圍的問卷調(diào)查，通過細致的分析與統(tǒng)計，清晰地掌握企業(yè)、單位的用人需求以及崗位任務(wù)。

（二）提煉生產(chǎn)項目，規(guī)劃教學(xué)流程

在完成調(diào)研工作之后，中職院校已經(jīng)有了明確的技術(shù)型人才培養(yǎng)思路，要想進一步實現(xiàn)項目融合式教學(xué)，最為主要的環(huán)節(jié)則是提煉生產(chǎn)項目?，F(xiàn)如今，大量信息技術(shù)已充分應(yīng)用至教育領(lǐng)域，這也為生產(chǎn)項目的呈現(xiàn)形式提供了創(chuàng)新的可能。這一生產(chǎn)項目既可以為實際存在的，也可以是在實際項目上進行的模擬與優(yōu)化，但歸根結(jié)底都與生產(chǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)。生產(chǎn)項目必須與教學(xué)內(nèi)容銜接起來，并包含大量的實踐元素，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在項目融合式教學(xué)課堂上，學(xué)生可獨立或者合作完成實施計劃，展開自主探究，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，解決種種問題，并將這些問題進行整合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)計項目，注重學(xué)習(xí)過程

為了全面確保項目融合式教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)盡可能結(jié)合市場需求以及學(xué)生認知特點，選擇具有較強綜合性、實踐性的案例，強調(diào)案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)實踐中，立足分解并剖析項目案例，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)知識連接起來，展開探究與實踐，把握專業(yè)知識間的銜接點，逐漸構(gòu)建動態(tài)認知模型，達到從任務(wù)到知識再到拓展的效果。項目實施時，還應(yīng)進行科學(xué)分組，要求各組協(xié)調(diào)分配任務(wù)。與此同時，教師有針對性地引導(dǎo)并講解項目內(nèi)容，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生提出的疑問進行解答。以“某地地理數(shù)據(jù)采集與建庫”這一生產(chǎn)項目為例，根據(jù)學(xué)生實際，首先完成數(shù)據(jù)采集、錄入、建庫等基礎(chǔ)工作，明確本次項目教學(xué)的核心要點，與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，凸顯在項目流程之中。展開項目之后，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及實踐操作，將項目案例完全展示出來，有效增強學(xué)生分析能力與合作意識?？茖W(xué)設(shè)計項目，學(xué)生結(jié)合設(shè)計方案進行一定的實踐操作，如基礎(chǔ)測量、數(shù)據(jù)錄入與分析等，將最終成果上交給教師。

（四）優(yōu)化項目評價，驗收教學(xué)成果

在項目融合式教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)也尤為重要，因此新形勢下還應(yīng)當(dāng)及時優(yōu)化項目評價，全面評估學(xué)生的能力與素養(yǎng)，并驗收教學(xué)成果?，F(xiàn)如今，可將現(xiàn)代信息技術(shù)與評價體系結(jié)合起來，構(gòu)建一個有針對性的電子檔案庫，將關(guān)于本次生產(chǎn)項目的有關(guān)評價統(tǒng)一整理并分類。對學(xué)生來說，自我評價十分關(guān)鍵，通過自評學(xué)生可明確自身定位，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，同時實現(xiàn)自我提升與完善。同樣地，同學(xué)與教師的評價也很重要，通過互評可取長補短，而教師的評價則可督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強個人能力，使其更加認真地對待學(xué)習(xí)。最后，驗收項目成果時可將相關(guān)單位驗收手段引入并施行，從根本上增強項目融合式教學(xué)的全面性與應(yīng)用性。

四、項目融合式教學(xué)的難點以及思考

（一）教、學(xué)有機融合

從本質(zhì)上分析，項目融合式教學(xué)并未明確界定教與學(xué)，在具體的課堂上教、學(xué)有機融合，學(xué)生既可以吸收知識，展開學(xué)習(xí)，又可以輸出知識，展開“教學(xué)”。項目融合式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)轉(zhuǎn)換為有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)重點與難點突出，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，而學(xué)生需要根據(jù)個人情況來規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，在此基礎(chǔ)上展開高效學(xué)習(xí)。

（二）理論結(jié)合實踐

因GIS專業(yè)課程具有實踐性，所以項目融合式教學(xué)側(cè)重于提升學(xué)生實踐能力，在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉自己、提升自己。要想達到本專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，必須實現(xiàn)理論結(jié)合實踐。新形勢下，教師應(yīng)立足學(xué)生根本與課程特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，選擇最適宜的教學(xué)方式，并合理安排教學(xué)進度，同步提升學(xué)生專業(yè)知識積累以及實踐能力。

（三）多門課程融合

GIS專業(yè)包含大量課程，在項目教學(xué)過程中難免會涉及多門課程的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生可構(gòu)建出更為完整且全面的專業(yè)知識技能體系。作為專業(yè)課程教師，首先要熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容融合到一起，并考慮市場對人才的實際需求，提高學(xué)生專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出專業(yè)對口的技術(shù)型人才。

綜上所述，新形勢下將專業(yè)課程與生產(chǎn)項目有機融合已然成為教學(xué)創(chuàng)新最為有效的途徑之一。因此，現(xiàn)階段中職院校應(yīng)充分認識傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，以及項目融合式教學(xué)的優(yōu)勢，并從多個角度出發(fā)，探索行之有效的教學(xué)策略，為中職學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，同步提升他們的專業(yè)知識積累以及實踐能力，從而進一步為社會發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)質(zhì)人才。

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