張玉平

摘要：作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)底子薄弱，認(rèn)識(shí)能力有限，寫起作文來(lái)不是覺(jué)得無(wú)從著手，就是內(nèi)容空洞。要讓小學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文、寫好作文，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?作文?教學(xué)

作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要根據(jù)各年級(jí)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，精心計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施，才能保證教學(xué)質(zhì)量。那么，作文到底該如何教學(xué)呢？本文談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。

一、樹(shù)立正確的作文觀

許多教師對(duì)于寫作一詞的概念及內(nèi)涵理解得不夠深刻，把寫作看成是語(yǔ)文課的一道程序，對(duì)于程序的完成質(zhì)量，則不去關(guān)注，往往忽略了小學(xué)生天真、爛漫的個(gè)性，忽略了他們的小腦瓜中無(wú)時(shí)無(wú)刻蹦跳出的各種古靈精怪的遐想，忽略了與學(xué)生生命的對(duì)話和心靈的交融……同時(shí)，目前多數(shù)小學(xué)生過(guò)著“高墻式”“柜子式”的生活，被父母的一種畸形的愛(ài)嚴(yán)重束縛著。這樣的生活缺少藍(lán)天白云，生活體驗(yàn)蕩然無(wú)存，又哪來(lái)生命的對(duì)話和心靈的交融？再加上小學(xué)生詞匯量少，對(duì)事物的判斷力差，有些東西要表達(dá)起來(lái)實(shí)在困難。所以，老師要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，不用規(guī)定學(xué)生必須寫什么、字?jǐn)?shù)要達(dá)到多少、布局謀篇要怎樣，否則學(xué)生會(huì)厭煩寫作，同時(shí)也會(huì)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的怪圈。例如讓學(xué)生寫《我的一家》，大部分學(xué)生都寫自己的家庭幸福、美滿。但有一位同學(xué)卻重點(diǎn)寫到家庭矛盾——媽媽和奶奶之間的摩擦，他自己也受媽媽的影響，越來(lái)越討厭奶奶，他很希望自己的家庭和諧起來(lái)。這反而有耳目一新的感覺(jué)，值得教師發(fā)給該同學(xué)一個(gè)“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”予以鼓勵(lì)。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生只有感興趣了，從寫作中獲得樂(lè)趣，獲得成就感，才會(huì)真正有寫作的內(nèi)驅(qū)力。例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如臨其境、如見(jiàn)其人的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為設(shè)身處地去感受、體會(huì)。我在上習(xí)作課時(shí)，經(jīng)常利用多媒體軟件、游戲等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感傾吐氛圍，使學(xué)生暢所欲言，消除了學(xué)生對(duì)寫作的厭煩心理，并慢慢地喜歡上寫作，同時(shí)也為學(xué)生的自由表達(dá)和真實(shí)寫作打開(kāi)了通道。學(xué)生有了寫作收獲，便產(chǎn)生了新的樂(lè)于表達(dá)的欲望，從而形成“興趣-寫作-興趣-寫作”的良性循環(huán)。例如，上課前我對(duì)學(xué)生說(shuō)：這節(jié)課我們一起玩，你們喜歡玩什么游戲，就請(qǐng)先說(shuō)出來(lái)。要交待清楚游戲規(guī)則。然后大家一起玩了“我說(shuō)你猜”“龍飛鳳舞”“家有兒女”等各種有趣的游戲。那節(jié)課孩子們興趣盎然，異常興奮。游戲結(jié)束后，我請(qǐng)他們把自己玩的游戲過(guò)程、規(guī)則、感受等用筆寫下來(lái)告訴老師。這樣的習(xí)作任務(wù)，孩子們?cè)跄懿桓信d趣？寫起來(lái)也自然“下筆如有神”了。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的寫作情境

小學(xué)生思維活躍，富有想象力，善于模仿，然而在小學(xué)作文教學(xué)中，存在著一種現(xiàn)象，那就是教師在范文講解以后，讓學(xué)生模仿其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等去寫作。這種作文教學(xué)模式在低年級(jí)和入門階段能對(duì)學(xué)生寫作起到引領(lǐng)作用，但到了小學(xué)高年級(jí)或時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的寫作思維。為了克服其不足，教師可以充分利用身邊的一切事物和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的教學(xué)情境，可以畫圖，可以親身實(shí)踐，也可以是場(chǎng)景演繹，總之根據(jù)需要而設(shè)定。這樣可以避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，使學(xué)生真實(shí)表達(dá)。例如，寫《狼牙山五壯士》讀后感，我首先引領(lǐng)學(xué)生一起回顧五壯士跳崖前的悲壯情境，視頻播放五壯士屹立在狼牙山頂峰，齊聲吶喊著“打倒日本帝國(guó)主義”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”，然后縱身一躍……孩子們?nèi)缗R其境，感同身受，然后紛紛拿起筆，表達(dá)著自己的家國(guó)情懷。再如，有一位教師在講作文公開(kāi)課時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)場(chǎng)景：上課鈴響以后，她有意遲到幾分鐘。聽(tīng)課的老師很奇怪，明明安排她上公開(kāi)課，這是事先約定的，莫非她不來(lái)了？此時(shí)的學(xué)生更是著急。過(guò)了幾分鐘，老師喘著氣，揮著汗，急匆匆跑進(jìn)了教室，然后在黑板上寫下“等老師來(lái)上課”，讓學(xué)生以此為話題寫一篇作文。學(xué)生對(duì)自己剛剛經(jīng)歷的事自然有話要說(shuō)、有情可表。你說(shuō)這堂作文公開(kāi)課上得好嗎？很多人會(huì)說(shuō)上得并不好，因?yàn)檫@位老師沒(méi)講任何作文的方法。其實(shí)并不是這樣。很多優(yōu)秀的文章，不需有成熟的理論做基礎(chǔ)，內(nèi)容決定了文章的一切，而不是藝術(shù)技巧。所以，我認(rèn)為此堂作文公開(kāi)課上得很好，值得借鑒。

四、引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文是一大難題，甚至一提到寫作文他們就頭疼，覺(jué)得沒(méi)什么可寫，因而要么東拼西湊，要么言不由衷，草草交差了事。此時(shí)，老師就要當(dāng)好學(xué)生的指路燈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?？梢詮囊韵聨追矫鎳L試：

第一，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)細(xì)心人。學(xué)生之所以出現(xiàn)無(wú)話可寫的現(xiàn)象，是因?yàn)闆](méi)有細(xì)心觀察，對(duì)身邊發(fā)生的事漠不關(guān)心，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只是表面的、膚淺的，缺乏敏感和熱情。其實(shí)，我們只要引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)馬路上的人流，校園里的讀書聲，生活中的酸甜苦辣，父母的慈愛(ài)，老師的關(guān)懷……這些都有值得說(shuō)和值得寫的地方。做到這一點(diǎn)，寫作文就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的情況了。

第二，找對(duì)關(guān)鍵詞，抓住題眼。比如《我家的新鮮事》，題眼就是“新鮮事”，說(shuō)明這是寫事的文章，事情發(fā)生在家里，而且是新鮮事，不能寫家庭生活外及發(fā)生時(shí)間距今較久的舊事。

第三，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)立意。也就是說(shuō)，寫一篇文章要明確寫作目的，要歌頌什么或批判什么，應(yīng)該有明確的觀點(diǎn)和主張。例如指導(dǎo)寫《我的奶奶》，在立意上就要先明確：這篇習(xí)作要歌頌?zāi)棠淌裁淳衿焚|(zhì)？是勤勞善良還是其他精神境界？再如寫《學(xué)做飯》，可以確定“減輕父母負(fù)擔(dān)”的主題，也可以確定“熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題。只有明確立意，作文才能有的放矢，才不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)中心的現(xiàn)象。

第四，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。一篇好的文章往往最富于真情實(shí)感。有人說(shuō)，作文要有技巧。其實(shí)寫作總是從抒發(fā)真情實(shí)感開(kāi)始的，真實(shí)質(zhì)樸，而質(zhì)樸中又蘊(yùn)含著難得的技巧。如部編版五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，文中的細(xì)節(jié)描寫情真意切，感人至深，而其技巧又是質(zhì)樸的，表達(dá)的都是真情實(shí)感。

每一位學(xué)生，都是富有無(wú)限靈感的詩(shī)人、作家，他們的眼睛里有我們成年人不可理解的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。教師唯有尊重他們靈感的釋放，觸發(fā)他們寫作的欲望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活的精彩，他們才會(huì)在習(xí)作之路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。