華秀珍

摘要：在幼兒園健康領(lǐng)域活動中，組織幼兒進(jìn)行“粗大動作”的訓(xùn)練對于提升他們的體能具有重要的意義。如何做好粗大動作的教學(xué)是值得每一位幼兒教師研究的重要課題?；诖吮尘?，本文就對大運(yùn)動器械進(jìn)行創(chuàng)意組合，對大運(yùn)動材料進(jìn)行合理運(yùn)用，對大運(yùn)動活動進(jìn)行挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)等策略進(jìn)行了探究，希望能夠提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒?粗大動作?體能

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》定義了不同階段幼兒體能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，而想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只靠幼兒自身的成長發(fā)育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須由教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行戶外體能活動，促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育和運(yùn)動能力發(fā)展?？茖W(xué)合理的運(yùn)動安排，不僅可以有效促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展，還能對幼兒其他方面能力的提高起到良好的促進(jìn)作用。幼兒由于生理和心理特點(diǎn)，對精細(xì)動作的控制力還不夠強(qiáng)，因此他們對大型的運(yùn)動器械以及“粗大動作”為主的運(yùn)動方式具有更多的興趣。在幼兒園的體育活動教學(xué)中，教師可以著重培養(yǎng)幼兒的粗大動作運(yùn)動能力，即走路、奔跑、跳躍、爬行、投擲等。進(jìn)行粗大動作的針對性訓(xùn)練可以有效地提升幼兒整體身體機(jī)能和運(yùn)動水平，并且對其大腦、小腦的各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。因此，如何做好粗大動作的教學(xué)是值得每一位幼兒教師研究的重要課題。

一、對大運(yùn)動器械進(jìn)行創(chuàng)意組合

幼兒對于“玩具”的喜新厭舊情緒是極強(qiáng)的，一旦相關(guān)運(yùn)動器材不能再對他們造成有效刺激，其就會降低使用器材的興趣。因此，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在校園內(nèi)的大型運(yùn)動設(shè)施往往會被幼兒們開發(fā)出其他違背設(shè)計(jì)初衷的“玩法”。因此，教師要在這種情況下思考如何對已有的運(yùn)動器材進(jìn)行改造，重新激發(fā)幼兒的使用興趣。

教師在為幼兒設(shè)置活動項(xiàng)目時，既要以其年齡和活動能力作為參考，設(shè)定活動量和技巧方面的“底限”，又要以發(fā)展的眼光看待其運(yùn)動能力的提升，不斷通過調(diào)整活動項(xiàng)目來提高幼兒參與相關(guān)活動的“上限”?？梢詫⒁延械倪\(yùn)動器材進(jìn)行組合搭配，令活動的參與難度提升一個檔次，不斷磨煉幼兒直面挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

經(jīng)過日常對幼兒使用運(yùn)動器材的觀察發(fā)現(xiàn)，刺激性比較強(qiáng)的蹦床的使用頻率要遠(yuǎn)高于只能進(jìn)行爬行的拱形橋。因此，筆者選擇將拱形橋和蹦床進(jìn)行拼接，讓幼兒爬行鉆過拱形橋后根據(jù)個人運(yùn)動能力特點(diǎn)自由選擇在蹦床上匍匐前進(jìn)或以雙腿力量行走，甚至一些年紀(jì)較大、運(yùn)動能力發(fā)展較好的幼兒還可以選擇蹦跳前進(jìn)的方式。這樣的拼接有助于傳統(tǒng)的運(yùn)動器材在幼兒面前煥發(fā)出全新的吸引力。

二、對大運(yùn)動材料進(jìn)行合理運(yùn)用

在對幼兒“粗大動作”進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練時，考慮到幼兒很難只靠自己的身體做出比較規(guī)范的動作，因此必須要以相應(yīng)的運(yùn)動器材作為輔助。然而目前針對幼兒粗大動作進(jìn)行訓(xùn)練的運(yùn)動器材可選范圍并不大，這就需要教師發(fā)揮自己對幼兒運(yùn)動能力發(fā)展的理解，結(jié)合相關(guān)教學(xué)安排以現(xiàn)有運(yùn)動器材重新組合出適合發(fā)展幼兒粗大動作運(yùn)動能力的運(yùn)動器材。

（一）安全性原則

在對幼兒進(jìn)行運(yùn)動能力培養(yǎng)的過程中，首先需要注意的就是運(yùn)動的安全性。幼兒園對于幼兒的教學(xué)是建立在保障其健康成長的基礎(chǔ)上的，教師不必為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)而讓幼兒參與沒有安全保障的活動項(xiàng)目，并且對日?；顒又写嬖诘陌踩[患要及時進(jìn)行梳理和排查，如經(jīng)常性地對教學(xué)中使用的運(yùn)動器材的關(guān)節(jié)連接處，以及腳踏板等部位進(jìn)行巡檢，如遇安全隱患問題則要盡可能第一時間進(jìn)行化解，切實(shí)為幼兒提供應(yīng)有的保護(hù)。

（二）發(fā)展性原則

幼兒由于其生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練時會主動尋找自己能夠完成的運(yùn)動動作。教師要注意把握幼兒的這一特點(diǎn)，在定制運(yùn)動器材時在材質(zhì)上進(jìn)行一定的改變，幫助幼兒達(dá)成運(yùn)動能力進(jìn)階發(fā)展的要求。

例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“投擲”動作練習(xí)時，開始時要求幼兒投擲較輕的塑料小球。在幼兒可以完整重復(fù)該動作并且掌握動作技巧要領(lǐng)后，教師可以選擇使用一些與之前小球大小和外觀差不多，但是內(nèi)部為實(shí)心或半實(shí)心的小球，這樣幼兒所投擲的小球質(zhì)量就有所增加。但是由于之前已經(jīng)能很好完成相關(guān)動作，幼兒在經(jīng)過極短時間的適應(yīng)后可以很好地完成半實(shí)心甚至實(shí)心小球的投擲動作，這就對幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展起到了很好的推進(jìn)作用。

教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置運(yùn)動器材和輔助工具時，注意挑選一些可以為幼兒提供進(jìn)階訓(xùn)練的“替代物”，保證幼兒在掌握相關(guān)運(yùn)動技巧后依然可以通過同樣的動作達(dá)成提升進(jìn)階運(yùn)動能力的目的，從而進(jìn)一步提升幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的效率。

（三）趣味性原則

教師要針對幼兒喜愛玩耍的心理，在運(yùn)動設(shè)計(jì)中突出活動的趣味性和參與性，這是幼兒在學(xué)習(xí)過程中保持專注力的重要保障之一。好的運(yùn)動器材設(shè)置可以讓幼兒在較長時間里保持樂此不疲的游戲?qū)Ｗ⑿?，并從?cè)面延長他們參與運(yùn)動訓(xùn)練的時間，更好地達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在日常教學(xué)活動中觀察幼兒對哪些器材更感興趣，以及在哪些器材上投入的專注力更多，對相關(guān)觀察結(jié)果進(jìn)行集中整理和分析，科學(xué)地總結(jié)出幼兒自行選擇的趨勢和目標(biāo)，并且在之后的教學(xué)活動中有意多利用相關(guān)器械，將其作為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、提升幼兒學(xué)習(xí)專注力的重要手段，激發(fā)幼兒主動參與運(yùn)動學(xué)習(xí)的動力和興趣。

三、對大運(yùn)動活動進(jìn)行挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒會自行將一些運(yùn)動器材開發(fā)出別的“玩法”，但是這些“玩法”與器材的常規(guī)使用方法相比有一定劣勢，并不能起到運(yùn)動訓(xùn)練的目的。因此，根據(jù)幼兒難以保持專注力的特點(diǎn)，教師可以主動為幼兒提供一些相同運(yùn)動器材的不同“玩法”，讓幼兒在體驗(yàn)由教師提供的新“玩法”時，保持新鮮感和刺激感，并養(yǎng)成樂于接受新運(yùn)動模式挑戰(zhàn)的習(xí)慣?？茖W(xué)證明，經(jīng)常面對新奇事物和新鮮挑戰(zhàn)的幼兒，其智力發(fā)育水平要比其他同齡幼兒高，因此，上述教學(xué)方法也有助于幼兒的全面健康發(fā)展。

在制造挑戰(zhàn)機(jī)會的過程中，教師可以從游戲形式上入手，設(shè)置一些“冒險(xiǎn)”“尋寶”主題的情境式教學(xué)活動，幫助幼兒營造參與挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的心理，并且激發(fā)其更多運(yùn)動潛能，以及促進(jìn)其思考、協(xié)作、溝通等多方面能力的提升。例如，一位教師將攀爬架、秋千、平衡木組合成為“叢林大冒險(xiǎn)”主題運(yùn)動教學(xué)情境，幼兒在發(fā)揮自己的運(yùn)動能力，闖過層層關(guān)卡后可以得到一份“寶藏”獎勵，這樣直觀目的性的設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)幼兒認(rèn)真參與運(yùn)動環(huán)節(jié)。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)運(yùn)動環(huán)節(jié)中鼓勵幼兒進(jìn)行更加深入的嘗試，為同一動作增加不同的難度梯次，并且對某一運(yùn)動器材的進(jìn)階用法加以引導(dǎo)和啟發(fā)。幼兒的學(xué)習(xí)和掌握能力往往能夠出乎成人的意料，教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常驚喜地發(fā)現(xiàn)有些幼兒在極短的時間內(nèi)就掌握了相對比較復(fù)雜的運(yùn)動技巧，或快速地熟悉某種運(yùn)動項(xiàng)目后，開始以“偷懶”的方式進(jìn)行重復(fù)。在這個時候，教師就需要進(jìn)行輔助，為幼兒提升一些運(yùn)動項(xiàng)目或使用器械的難度，幫助其更進(jìn)一步地提高。例如，在“扔沙包”這一游戲環(huán)節(jié)中，教師在幼兒已經(jīng)掌握了投擲沙包的動作要點(diǎn)后，可以增加一些其他運(yùn)動進(jìn)行關(guān)聯(lián)，譬如在投擲沙包前增加十米跑步的“預(yù)備沖刺”過程，或畫出一個具體的投擲范圍讓幼兒提升投擲的精準(zhǔn)度，還可以在班級內(nèi)進(jìn)行投擲距離和精準(zhǔn)度的相關(guān)競賽，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都可以對幼兒運(yùn)動能力細(xì)微和專項(xiàng)的提升起到促進(jìn)作用。

綜上所述，幼兒教師要針對幼兒運(yùn)動引入不同的教學(xué)手段，提升幼兒對粗大運(yùn)動技巧的掌握和理解程度，并且通過不斷增加運(yùn)動難度，幫助幼兒逐步提升。同時，在運(yùn)動器材的選擇方面，教師也要因地制宜，以現(xiàn)有器材為基礎(chǔ)，通過自行創(chuàng)造組合來為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多適合其發(fā)展運(yùn)動能力的教學(xué)環(huán)境，使幼兒能夠在快樂中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海虹口區(qū)0—3歲嬰幼兒教研中心組.幼兒的動作發(fā)展與游戲[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2007（12）.

[2]楊軼冰，魯峰.論0—3歲兒童智力發(fā)展中的動作訓(xùn)練[J]. 淮北煤炭師院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017（22）：110111.