(中國(guó)民航大學(xué)圖書館，天津 300300)

1 引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以瀏覽為主要特征的“碎片化閱讀”、“輕閱讀”、“淺閱讀”等方式占據(jù)了人們獲取知識(shí)的閱讀“制高點(diǎn)”。然而，由于深層學(xué)習(xí)(Deep Learning)能夠有效提升學(xué)習(xí)者的思維力、理解力、應(yīng)用力，也不斷融入倡導(dǎo)“雙一流”發(fā)展的高等教育，為高等教育的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境等命題帶來了新的沖擊；致使各級(jí)教育利益相關(guān)方正在協(xié)同構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)，基于深層學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境則成為該系統(tǒng)中的重要實(shí)施環(huán)節(jié)[1]。同時(shí)，崇尚精讀專著、拓展深層學(xué)習(xí)的氛圍也悄然來臨。高校圖書館“吸人眼球”的特藏資源，其拓展深層學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新展示布局、提升呈現(xiàn)情境、高效便捷獲取等閱覽服務(wù)升級(jí)，已成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

特藏(特殊收藏和特色收藏)兼具文種獨(dú)特性、珍貴性和歷史性的特色，最能體現(xiàn)高校文獻(xiàn)特色，也是承載高校文化的重要載體。研究型圖書館從重視特藏保存逐步過渡到重視特藏呈現(xiàn)和利用。美國(guó)研究型圖書館協(xié)會(huì)(ARL: Association of Research Libraries)于2014年發(fā)布的研究報(bào)告《下一代學(xué)習(xí)空間》提出了涉及歷史出版物的特藏資料室需要聚焦于演示和教學(xué)呈現(xiàn)的觀點(diǎn)[2]。

如何遵循人的認(rèn)知規(guī)律，基于深層學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境；融合特藏精髓，利用固有的空間創(chuàng)設(shè)高校圖書館特藏資源深層學(xué)習(xí)專區(qū)；創(chuàng)新文獻(xiàn)信息資源的呈現(xiàn)展示境界，從而吸引讀者更好地精讀研習(xí)，成為圖情界研究探索的新課題。

2 優(yōu)化學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的效率提升

國(guó)外Denny(1946)[3]最早使用了學(xué)習(xí)情境(Learning Situation)的概念，通過實(shí)驗(yàn)探究心理學(xué)中的認(rèn)知過程。

Allport(1953)[4]、Tulving(1972)[5]、Paulson(1973)[6]、Neisser(1984)[7]、Brown等(1988)[8]、Conway等(1997)[9]、Anderson(2012)[10]、Strimel(2014)[11]、Muoz等(2015)[12]等研究學(xué)者，也相繼進(jìn)行了不同層面和角度的研究。一是從心理學(xué)的認(rèn)知層面，探究其作用機(jī)理，通過實(shí)證研究，證明了學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)起到重要作用；二是運(yùn)用各種現(xiàn)有可以采用的技術(shù)手段，創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)者視角的有效學(xué)習(xí)情境。促使教與學(xué)實(shí)施過程中所學(xué)知識(shí)的時(shí)空運(yùn)用放大、生成效果放大、長(zhǎng)期記憶加深等功效，提高深層學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效率。

國(guó)內(nèi)潘克元(1989)[13]研究實(shí)踐了基于“發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法”，通過直觀的圖表資料和反饋效應(yīng)的情境，來誘發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，見證了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)教學(xué)效果的提升作用。傅軼生(1992)[14]、張舒予等(1994)[15]、高文(2001)[16]、王文靜(2002)[17]、姚梅林(2003)[18]、隋潔等(2003)[19]、趙蒙成(2005)[20]、張弛(2007)[21]、李吉林(2009)[22]、張永和等(2012)[23]、楊玉琴(2014)[24]、李廣政等(2014)[25]、肖瓏等(2015)[26]等國(guó)內(nèi)研究學(xué)者，對(duì)于20世紀(jì)末期出現(xiàn)的以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境創(chuàng)新教學(xué)方法新動(dòng)向，主要圍繞借鑒國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)情境相關(guān)概念和理論的研究成果，實(shí)踐于教學(xué)過程，摸索探究適合中國(guó)學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方法、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)踐驗(yàn)證等基本理論問題。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)情境理論的研究逐步走向了深入：創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)素養(yǎng)體系，代入學(xué)習(xí)情境元素養(yǎng)的培育，探究實(shí)踐學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新發(fā)展，支撐整體學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵發(fā)展，提高深層學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3 融合特藏精髓的學(xué)習(xí)情境能夠強(qiáng)化深層學(xué)習(xí)的氛圍

國(guó)外Rose(1941)[27]全面介紹分析了美國(guó)圖書館館藏資源收集狀況，最早將特藏資源納入四個(gè)館藏資源評(píng)議指標(biāo)之一。Crosby(2000)[28]、Hirtle(2002)[29]、Hain(2003)[30]、Sambrook(2005)[31]、Stam(2006)[32]、Lundy(2007)[33]、Pearson(2010)[34]、Hodgson(2012)[35]、Cullingford(2014)[36]等相關(guān)重要文獻(xiàn)中，可以看出：經(jīng)過早期50～80年代的特藏資源逐步收藏積累、歸類編目等基礎(chǔ)性研究工作后，90年代引入新技術(shù)拓展特藏資源呈現(xiàn)方式。21世紀(jì)的研究動(dòng)態(tài)，顯現(xiàn)出利用特藏資源滲透于教學(xué)過程、放大其資源價(jià)值、提升其資源優(yōu)勢(shì)的社會(huì)效應(yīng)等新動(dòng)向。

國(guó)內(nèi)馮寶琳(1982)[37]、喻成儀(1987)[38]、馬惠平(1992)[39]、呂俊生(1997)[40]、梁家興(1998)[41]、王純(2000)[42]、韋衣昶(2001)[43]、楊寧莉等(2003)[44]、徐貴軍(2004)[45]、韋慶媛(2007)[46]、金以明(2008)[47]、宋志紅(2011)[48]、生修雯等(2011)[49]、楊艷華(2012)[50]、王佳(2014)[51]、侯愛花(2014)[52]、王斌英(2015)[53]等研究者的不斷持續(xù)研究，從50年代初期至90年代末期，主要開展有關(guān)新善本與手稿的征集特藏和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、國(guó)外特藏資源發(fā)展以及特色資源建設(shè)等方面的研究。發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)初期，圍繞特藏資源的有效利用研究，受到圖文信息“四化”(數(shù)字化、智慧化、泛在化和移動(dòng)化)建設(shè)的技術(shù)手段提升的影響，呈現(xiàn)出新的研究動(dòng)向即滲透到學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)新高校圖書館特藏資源建設(shè)途徑和方法，探索其發(fā)掘和呈現(xiàn)理論等深層問題。

綜上所述，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)，是遵循人的認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)習(xí)質(zhì)量提升這條主線，促進(jìn)師生獲得知識(shí)的時(shí)空延伸放大、知識(shí)的脈絡(luò)拓展加強(qiáng)、長(zhǎng)期記憶加深等功效，提高深層學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效率。特藏資源的建設(shè)發(fā)展，必須緊扣學(xué)科專業(yè)，服務(wù)于師生學(xué)習(xí)素養(yǎng)體系構(gòu)建，創(chuàng)新特藏閱覽方式方法，集專業(yè)技術(shù)知識(shí)與社會(huì)文化內(nèi)涵的共享空間為一體。融合特藏精髓創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，升華深層學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)特藏資源閱覽專區(qū)，吸引讀者獲取全面系統(tǒng)包容專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型、綜合性和行業(yè)性的信息資源。

4 深層學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)情境——特藏資源的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)分析

深層學(xué)習(xí)，是以內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為動(dòng)力，以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用高階思維批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)；能夠在知識(shí)之間進(jìn)行整體性聯(lián)結(jié)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知體系進(jìn)行建構(gòu)；能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，將已有知識(shí)遷移到新的情境中做出決策和創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到專家學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)[54]。深層學(xué)習(xí)的功效，就是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。主要由學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等三塊相互依存、相互關(guān)聯(lián)的功能模塊驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，各個(gè)功能模塊涉及各自相關(guān)的子模塊及相關(guān)過程子項(xiàng)。該系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者為核心，動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)各個(gè)子項(xiàng)的聚集耦合，疊加實(shí)時(shí)狀態(tài)，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)(見圖1底層示意)。

學(xué)習(xí)情境，是學(xué)習(xí)生態(tài)化研究的核心特征，這里的情境是指問題的情境，即問題的性質(zhì)及問題解決所涉及的學(xué)科知識(shí)[55]。特藏資源的豐富內(nèi)涵，對(duì)接相關(guān)特色專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)情境對(duì)于深層學(xué)習(xí)提升動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的各個(gè)關(guān)鍵子項(xiàng)具有重要的激勵(lì)促進(jìn)作用。依照動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的三塊功能及子項(xiàng)細(xì)分條款，分析學(xué)習(xí)情境對(duì)于深層學(xué)習(xí)提升的底層激勵(lì)聚集焦點(diǎn)、作用層面和效果預(yù)期，引導(dǎo)排查特藏資源閱覽供給方式的狀態(tài)，審視其呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)環(huán)境和呈現(xiàn)手段(以下簡(jiǎn)稱“四種呈現(xiàn)”)的優(yōu)化升級(jí)需求(見表1)，可以看出，深層學(xué)習(xí)提升動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與特藏資源閱覽供給的關(guān)聯(lián)性，是屬于全向性關(guān)聯(lián)，正向性驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度2個(gè)子項(xiàng)、學(xué)習(xí)能力9個(gè)子項(xiàng)、學(xué)習(xí)行為8個(gè)子項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)情境的“聚集焦點(diǎn)”激勵(lì)分析表現(xiàn)出不同的測(cè)向性，“作用層面”激勵(lì)分析也出現(xiàn)了不同著力點(diǎn)，但是，“效果預(yù)期”均表現(xiàn)為增強(qiáng)，同時(shí)，“四種呈現(xiàn)”均為有效。

關(guān)聯(lián)性分析結(jié)論：通過學(xué)習(xí)情境對(duì)深層學(xué)習(xí)提升動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的各個(gè)關(guān)鍵子項(xiàng)的激勵(lì)分析，鎖定“聚集焦點(diǎn)”、“作用層面”和“效果預(yù)期”，引導(dǎo)排查特藏資源閱覽供給方式的狀態(tài)，評(píng)判“呈現(xiàn)方式”、“呈現(xiàn)內(nèi)容”、“呈現(xiàn)環(huán)境”和“呈現(xiàn)手段”的效用，說明融合特藏精髓的閱覽專區(qū)完全能夠提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)全方位、多角度、立體化呈現(xiàn)特藏資源經(jīng)典和放大特藏資源價(jià)值等方面具有重要作用。

圖1深層學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)情境——特藏資源的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)分析

表1 深層學(xué)習(xí)提升動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與特藏資源閱覽供給的關(guān)聯(lián)性分析

5 特藏資源深層學(xué)習(xí)專區(qū)的創(chuàng)建策略

厘清了深層學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的各級(jí)層面組合要素，就可以洞察學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建關(guān)聯(lián)因素，依照特藏資源分類，強(qiáng)化教學(xué)情境遷移性知識(shí)場(chǎng)景的延伸服務(wù)，緊扣學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)建服務(wù)面向相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)、課程資源相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)、學(xué)術(shù)研究相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)、珍貴文獻(xiàn)(圖書珍本、古籍善本、罕見手稿、特殊印刷等)的特殊收藏資源閱覽專區(qū)、專題性專業(yè)性的特色資源閱覽專區(qū)等(見圖1頂層示意)。按照該架構(gòu)布局，對(duì)于其創(chuàng)建策略提出以下建議。

5.1 謀劃設(shè)計(jì)具有鮮明主題的資源定向

高校服務(wù)面向所覆蓋的相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)服務(wù)面向的重要行業(yè)管理部門和典型企業(yè)，系統(tǒng)性收集典藏該行業(yè)戰(zhàn)略管理、制度管理、人力資源、信息管理、授權(quán)管理、企業(yè)文化、品牌管理、商業(yè)模式、成本管理、技術(shù)創(chuàng)新、公共管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等不同軟實(shí)力核心功能因子的精華文獻(xiàn)信息資源。課程資源相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)，針對(duì)特色品牌專業(yè)的核心課程，瞄準(zhǔn)重要專題，收集典藏行業(yè)運(yùn)行生產(chǎn)中的經(jīng)典案例、技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，以及相關(guān)性經(jīng)典著作和教材等文獻(xiàn)信息資源。學(xué)術(shù)研究相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)，依照學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，瞄準(zhǔn)不同層次的主攻方向，收集典藏國(guó)內(nèi)外同行專家的專著、論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)信息資源。珍貴文獻(xiàn)(圖書珍本、古籍善本、罕見手稿、特殊印刷等)的特殊收藏資源閱覽專區(qū)，匯集學(xué)校所有的珍品，依照不同種類分隔陳列。專題性專業(yè)性的特色資源閱覽專區(qū)，瞄準(zhǔn)國(guó)家發(fā)展的重大主題，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的發(fā)展目標(biāo)，自創(chuàng)自建主題型特色資源閱覽專區(qū)，比如“一帶一路”戰(zhàn)略、高端制造業(yè)、北斗發(fā)展等主題型閱覽專區(qū)。

5.2 使用便捷體現(xiàn)系統(tǒng)融合的服務(wù)方式

不同類型的特藏資源，對(duì)于呈現(xiàn)和閱覽的方式，具有一定的差異。比如服務(wù)面向相關(guān)領(lǐng)域的特藏資源閱覽專區(qū)，需要在專區(qū)內(nèi)劃設(shè)不同分主題性小專區(qū)，分類分區(qū)分不同呈現(xiàn)方式；同時(shí)，需要按照知識(shí)分類和邏輯層次，建立人性化資源閱覽引導(dǎo)圖示和陳列標(biāo)識(shí)，便于讀者閱覽。另外，服務(wù)館員必須經(jīng)過有效培訓(xùn)，對(duì)于資源的分布陳列區(qū)位、內(nèi)容涵蓋范圍及其知識(shí)層次遞進(jìn)邏輯等，需要有很好的引導(dǎo)咨詢服務(wù)能力。總之，不同類型的特藏資源，與呈現(xiàn)和閱覽的方式，以及館員的服務(wù)能力形成很好的融合體，必將激勵(lì)讀者的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

5.3 激發(fā)探知?jiǎng)?chuàng)新閱覽環(huán)境的精髓亮點(diǎn)

不同類型特藏資源的閱覽環(huán)境，與其資源主題內(nèi)容的渾然一體，是吸引讀者的最關(guān)鍵之處。不同類型不同主題的特藏資源，蘊(yùn)涵不同的精髓，賦有不同的閱讀學(xué)習(xí)情境，只有當(dāng)讀者第一眼被閱讀環(huán)境所詮釋的情境強(qiáng)烈吸引，才會(huì)產(chǎn)生激起讀者進(jìn)入該領(lǐng)域知識(shí)專區(qū)的求知欲望。特藏資源閱覽環(huán)境的創(chuàng)建，設(shè)施設(shè)備、陳列書架、背景布置、色彩搭配、布局分區(qū)等各個(gè)環(huán)節(jié)，必須緊扣主題，凝練出可呈現(xiàn)的精髓亮點(diǎn)，彰顯其吸引眼球的“魅力”，最終形成資源、服務(wù)、環(huán)境、館員、讀者渾然一體、和諧匹配、靜謐祥和的深層學(xué)習(xí)專區(qū)。

5.4 虛實(shí)互動(dòng)拓展知識(shí)呈現(xiàn)的立體感知

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了讀者獲取知識(shí)的思維模式和思想方法。引導(dǎo)讀者深層學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建出集技術(shù)、環(huán)境、服務(wù)等閱讀要素為一體的人性化深層學(xué)習(xí)情境。真跡善本的實(shí)體原件雖為珍貴，然而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)出虛體動(dòng)態(tài)“影、聲、光、電”互動(dòng)呈現(xiàn)的深層學(xué)習(xí)情境，更將極大激發(fā)讀者的深層學(xué)習(xí)激情和原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的全要素完美融合。

6 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建高校圖書館特藏資源深層學(xué)習(xí)專區(qū)，一是為了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)軟實(shí)力建設(shè)，大力弘揚(yáng)行業(yè)文化，彰顯行業(yè)發(fā)展核心業(yè)務(wù)精致亮點(diǎn)，凝練經(jīng)典，加強(qiáng)行業(yè)品牌效應(yīng)覆蓋力度，增添鮮明的行業(yè)文獻(xiàn)資源特色，創(chuàng)新融合產(chǎn)學(xué)研知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升高校智庫(kù)供給能力；二是為了緊扣高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的四大職能，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源服務(wù)供給側(cè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)時(shí)同步高校服務(wù)的就業(yè)行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新內(nèi)容、新思維，全方位、多角度、立體化呈現(xiàn)其發(fā)展積淀的文獻(xiàn)信息資源經(jīng)典，放大特藏資源價(jià)值；同時(shí)，也是為了深度配合科學(xué)研究和教育教學(xué)過程，以及圖文信息特藏資源的查新，強(qiáng)化教學(xué)情境知識(shí)場(chǎng)景遷移的延伸服務(wù)功能，努力實(shí)現(xiàn)師生深層學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，促成高校與其服務(wù)的就業(yè)行業(yè)的跨界融合和創(chuàng)新發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高校具有特色的文獻(xiàn)信息服務(wù)資源平臺(tái)，更好地服務(wù)高校科教事業(yè)。