摘 要：在新興傳播技術(shù)的作用下，新聞傳播的理念和業(yè)務(wù)都發(fā)生了巨大的變化，而這也意味著我國(guó)的新聞傳播類研究社的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。但客觀地說(shuō)，在開展新聞傳播類研究生的教學(xué)方面，不少高校和教師都存在著不重視新聞傳播理論和業(yè)態(tài)變化的事實(shí)，既不重視教學(xué)知識(shí)的更新、也不重視學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上都存在著不少問(wèn)題。這種狀況嚴(yán)重影響了新聞傳播學(xué)類研究生的教學(xué)效果。相關(guān)高校和教師應(yīng)該采取明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、堅(jiān)持上好第一堂課、重視實(shí)踐教學(xué)、根據(jù)新聞傳播理論和業(yè)態(tài)的變化設(shè)置課程和使用教材、倡導(dǎo)多位教師同上一門課、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)工作等措施，切實(shí)提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；研究生；教學(xué)效果；提升

科學(xué)的教學(xué)觀念和有效的教學(xué)手段是提升教學(xué)效果的重要措施。因此，在新聞傳播類研究生的教學(xué)工作中，有關(guān)高校和教師應(yīng)該根據(jù)新聞生產(chǎn)環(huán)境和社會(huì)對(duì)新聞傳播人才需求的變化來(lái)開展教學(xué)工作，積極“化解新媒體對(duì)新聞傳播教育去專業(yè)化的沖擊”[1]，以培育出真正滿足社會(huì)需求的學(xué)生。

一、新聞傳播類研究生教學(xué)環(huán)境的變化

任何事物都是處于發(fā)展變化之中的，新聞傳播的教學(xué)環(huán)境也是如此。伴隨著新興傳播技術(shù)的發(fā)展和普及，以及培育人才觀念的變化，新聞傳播類研究生的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。在新興傳播技術(shù)的影響方面，各種新興媒介的涌現(xiàn)、普及和應(yīng)用，對(duì)舊有的新聞傳播理論及業(yè)務(wù)造成了巨大的影響——在新新興媒介技術(shù)的作用下，不少舊有的新聞傳播理論已經(jīng)變得難以適從，要么進(jìn)行修正，要么被徹底拋棄；在新興媒體和傳統(tǒng)媒體的融合程度不斷加深的情況下，新興媒體和傳統(tǒng)媒體的邊界變得日益模糊，新聞生產(chǎn)的場(chǎng)域、流程也處于不斷更新和調(diào)整之中，新聞信息的內(nèi)容、樣式不斷推陳出新。

在媒介技術(shù)和新聞生產(chǎn)、傳播及消費(fèi)環(huán)境均發(fā)生了巨大變遷的情況下，整個(gè)社會(huì)的新聞生產(chǎn)和輿論引導(dǎo)觀念也發(fā)生了巨大的變化，新聞生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)進(jìn)入了全新的時(shí)期。在這種情況下，新聞教學(xué)，尤其是高學(xué)歷的新聞傳播研究生教學(xué)的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，教師要緊跟形勢(shì)，不斷審視新聞傳播理論和實(shí)踐的新轉(zhuǎn)向、不斷更新自己的知識(shí)、不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念、不斷拓展自身的教學(xué)視野，將新的理論和新的實(shí)踐相融合，及時(shí)克服新聞傳播環(huán)境變遷帶來(lái)的新挑戰(zhàn)、把握新聞傳播環(huán)境賦予的新機(jī)遇，使自己能夠駕輕就熟地開展研究生教學(xué)工作。

二、新聞傳播學(xué)科研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念不夠清晰

在教育理念方面，不少教師尚未對(duì)新聞生產(chǎn)環(huán)境和新聞傳播人才需求的變化予以足夠的重視，還抱著原有的教學(xué)理念，按部就班地、千篇一律地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)或者理念侃侃而談，對(duì)新理論、新知識(shí)置之不理。這樣的教育理念是完全不適應(yīng)信息傳播技術(shù)、社會(huì)環(huán)境變化的要求的，它讓學(xué)生無(wú)法學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，致使教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果極差。也就是說(shuō)，很多教師的教學(xué)理念忽視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一旦學(xué)生走上社會(huì)，就顯得渾身不適應(yīng)，極易產(chǎn)生消極、失落的情緒。要改變這種情況，教師在教學(xué)中必須樹立全新的理念，包括人文理念和學(xué)生的發(fā)展理念等兩個(gè)方面。首先是人文理念。新聞傳播學(xué)科是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，新聞傳播人才是典型的復(fù)合型人才，因此，在教學(xué)中，必須使用多門學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行關(guān)照，這些學(xué)科包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)以及法學(xué)等等，要做到在新聞傳播學(xué)科的主導(dǎo)下恰當(dāng)融入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。其次是發(fā)展理念。要根據(jù)新聞傳播人才的市場(chǎng)需求情況來(lái)加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行正確的規(guī)劃，不斷提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作創(chuàng)新能力。

（二）對(duì)研究生實(shí)踐技能的忽視

在今天，各類新興媒體不斷涌現(xiàn)，媒介融合的步伐正在加快，智能化的信息生產(chǎn)和傳播正在成為潮流，紙上談兵式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足人才培育的要求，教師必須在新傳播技術(shù)、新知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生利用新興媒介技術(shù)生產(chǎn)、傳播信息能力，這就要求他們高度重視實(shí)踐教學(xué)。令人遺憾的是，從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的新聞傳播教育尤其是研究生階段的教育，出現(xiàn)了嚴(yán)重的理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況。也許不少人會(huì)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是本科生階段的事情，研究生階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。加強(qiáng)研究能力的培養(yǎng)是正確的，但也不能忽視研究生的實(shí)踐能力尤其是專業(yè)學(xué)位的研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，我國(guó)很多高校的新聞傳播專業(yè)都沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)，還處于中文、法學(xué)等學(xué)科的籠罩之中，不少高校是在文學(xué)院、文法學(xué)院、公共管理學(xué)院等學(xué)院中開設(shè)新聞傳播學(xué)科的，有的學(xué)校甚至是在中文系下面開設(shè)新聞傳播專業(yè)，這些學(xué)校新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)確實(shí)令人堪憂。事實(shí)上，就算是開辦了獨(dú)立的新聞傳播學(xué)院，很多學(xué)校的新聞傳播實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校媒合作培育學(xué)生等工作的開展也不盡如人意。新聞傳播學(xué)科被視為文科中的工科，其對(duì)實(shí)踐的要求極強(qiáng)，高等院校對(duì)新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)尤其是研究生階段的實(shí)踐教學(xué)的忽視，是令人難以接受的。在一些相對(duì)貧困的地區(qū)，學(xué)校沒(méi)有專門的新聞傳播實(shí)驗(yàn)室，也不重視學(xué)生到媒體去實(shí)習(xí)的訴求，不少學(xué)校甚至沒(méi)有專門的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力可見一斑。需要指出的是，新聞傳播學(xué)科研究生畢業(yè)以后并非都是去高?；蛘哐芯吭汗ぷ?，事實(shí)上很多研究生畢業(yè)以后也選擇到媒體工作。而沒(méi)有實(shí)踐技能，其工作能力就大打折扣，甚至遠(yuǎn)不如某些在校期間經(jīng)過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練的本科生。這種狀況應(yīng)該得以改變。

（三）智能實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重缺失

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用的不斷普及，新聞傳播領(lǐng)域全面使用智能技術(shù)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。然而，很多高校沒(méi)有對(duì)新聞生產(chǎn)生態(tài)和新聞傳播人才培養(yǎng)生態(tài)的新變化予以足夠的重視，它們不去思考與新生態(tài)相契合、能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展插上騰飛翅膀的智能設(shè)備的購(gòu)置和教學(xué)安排等問(wèn)題，還是用老舊的設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。沒(méi)有智能實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一方面是缺乏資金，另一方面是缺乏相應(yīng)的教師，但根本原因是未對(duì)其予以足夠的重視。因?yàn)橹灰匾暸囵B(yǎng)學(xué)生掌握人工智能設(shè)備的能力，其他的問(wèn)題都可以逐步解決。這種情況使得智能設(shè)備只能在某些學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，規(guī)?；呐囵B(yǎng)效應(yīng)遠(yuǎn)未形成。而這無(wú)疑會(huì)阻礙現(xiàn)代化的新聞傳播人才的培養(yǎng)。

（四）課程設(shè)置和教材使用較為陳舊

不少高校的新聞傳播學(xué)科的課程設(shè)置仍然沿用老模式，課程較為陳舊，傳統(tǒng)媒體的采、寫、編、評(píng)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，與新媒體相關(guān)課程尤其是帶有技術(shù)性的課程成為配盤；理論課占據(jù)主流，實(shí)踐課輕描淡寫，甚至在設(shè)置實(shí)踐課以后，實(shí)踐教學(xué)仍然在黑板上進(jìn)行——永黑板“編報(bào)紙”、“錄制音頻視頻”，老師難教，學(xué)生難學(xué)。此外，不少教師不關(guān)心知識(shí)的更新，還沿用老教材、老PPT，神采奕奕、自以為是地講授著已過(guò)時(shí)的知識(shí)，學(xué)生聽起來(lái)索然無(wú)味，新知識(shí)無(wú)法進(jìn)入到學(xué)生的頭腦，學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新思維難以被激活。這種刻板教條、缺乏指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，很難說(shuō)是在教學(xué)，教師只是不負(fù)責(zé)任地完成教學(xué)時(shí)間而已。

（五）教學(xué)組織方式不如人意

毫無(wú)疑問(wèn)，只有弄清學(xué)生和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系方能較好地開展教學(xué)活動(dòng)，但不少教師的教學(xué)組織都較為隨意，既不思考學(xué)生的知識(shí)需求，也不思考新興的新聞業(yè)態(tài)和技術(shù)生態(tài)，存在著教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的情況，教學(xué)組織沒(méi)有達(dá)到和新興技術(shù)、新的媒介生態(tài)要求相融合的高度，無(wú)論是案例教學(xué)還是有媒體參與的“第二課堂”，都在不同程度上存在著專業(yè)人才培養(yǎng)和業(yè)界需求相隔膜的情況，學(xué)生的業(yè)界思維和專業(yè)技能沒(méi)有得到訓(xùn)練，所謂的卓越新聞傳播人才的培育只停留在口頭上。

三、新聞傳播類研究生教學(xué)效果的提升路徑

毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)的新聞傳播類研究生的教學(xué)存在著眾多需要改進(jìn)的地方。那么，應(yīng)該如何提升新聞傳播類研究生的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

新聞傳播人才肩負(fù)著傳播信息、報(bào)道新聞、引導(dǎo)輿論、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的使命。因此，在新聞傳播類研究生的培養(yǎng)中，應(yīng)該具有明確的目標(biāo)：一是提升他們的新聞敏感性，二是讓他們對(duì)事實(shí)真相抱有敬畏之心，三是提升他們對(duì)新聞場(chǎng)景的認(rèn)知和判斷能力，四是培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的思考和分析能力，五是提升他們掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)和全新的新聞生產(chǎn)的能力，六是培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，七是培養(yǎng)他們的世界眼光和胸懷。以以上七個(gè)目標(biāo)為方向，不斷開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培育懂知識(shí)、知國(guó)情、會(huì)經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)報(bào)效祖國(guó)的新聞傳播類研究生有著巨大的價(jià)值。

（二）上好第一堂課

對(duì)任何一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，第一堂課都是極為重要的。研究生經(jīng)歷了四年的本科學(xué)習(xí)，他們對(duì)教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況有著較為成熟的判斷。如果教師一開始上課就能夠?qū)⑺麄兾?，那么以后的教學(xué)工作就極易開展，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的判斷，老師是靠譜的，不是不學(xué)無(wú)術(shù)、欺騙學(xué)生的人。當(dāng)然了，這第一堂課是極難上好的，它需要教師握研究生的大體水平，需要教師博覽群書后融合多種有見地的知識(shí)，需要教師深入淺出和鞭辟入里的講授，這對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的考驗(yàn)。需要指出的是，上好第一堂課，是要讓教師在初次與學(xué)生見面時(shí)就能捕獲學(xué)生的“芳心”，但并不意味著第一堂課以后的教學(xué)就不用管，隨便上都行，上好第一堂課以后，后面的課程仍然要扎扎實(shí)實(shí)地上好，因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)老師的敷衍產(chǎn)生不良印象。這里強(qiáng)調(diào)第一堂課的重要性，是想要教師不至于在第一堂課就被學(xué)生所唾棄，因?yàn)閷W(xué)生都具有刻板印象，第一堂課上不好，他們就很難改變對(duì)教師的印象，一旦形成刻板印象，以后的教學(xué)效果就很難提升，而一些教師容易忽視第一堂課，認(rèn)為初次見面，點(diǎn)點(diǎn)名、聊聊天、再隨便講授一些知識(shí)就行了，有些教師甚至因?yàn)榈谝惶谜n準(zhǔn)備得不充分而鬧出笑話，第一堂課就被定格為“不合格”。這足見上號(hào)第一堂課的重要性。

（三）在教學(xué)中做到三個(gè)方面的結(jié)合

新聞傳播類研究的教學(xué)，必須做到前沿性、專業(yè)性和深刻性等三個(gè)方面的結(jié)合。所謂前沿性，就是要堅(jiān)持跟蹤、研判新聞傳播學(xué)科最前沿的知識(shí)，將最新的理論和實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生；所謂專業(yè)性，就是要用專業(yè)的眼光來(lái)傳授知識(shí)，不出現(xiàn)看不懂、亂說(shuō)話、鬧笑話的情況；所謂深刻性，就是要對(duì)新聞傳播知識(shí)、新聞傳播案例進(jìn)行深度的剖析，給學(xué)生以深度的啟發(fā)。將前沿性、專業(yè)性和深刻性三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，就能讓學(xué)生了解新聞傳播理論的延續(xù)情況，并讓他們學(xué)會(huì)用專業(yè)的知識(shí)剖析相關(guān)的問(wèn)題，這極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。需要指出的是，要較好地將以上三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，教師必須不斷拓展自己的學(xué)科視野，緊盯前沿知識(shí)和最新的新聞業(yè)態(tài)、不斷累積相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、積極打破舊有的知識(shí)體系、不斷完善教學(xué)框架，由此不斷提升自身的教學(xué)水平。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)

上文說(shuō)過(guò)，新聞傳播學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)尤其是研究生階段的實(shí)踐教學(xué)尚未受到應(yīng)有的重視，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都熱衷于培養(yǎng)所謂的研究能力，甚至將專業(yè)型的研究生當(dāng)成學(xué)術(shù)型的研究生來(lái)培養(yǎng)。在研究生的培養(yǎng)方案中，往往只能看到理論課程無(wú)法窺見實(shí)踐課程。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒(méi)有建立起像樣的實(shí)驗(yàn)室甚至根本就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，連本科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都成問(wèn)題，更甭說(shuō)是研究生了。而在不少與媒體合作（在掛牌實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）的院校中，都存在著重掛牌輕培養(yǎng)的情況，即沒(méi)有真正建立地校媒合作的“第二課堂”，學(xué)生的實(shí)習(xí)較為零散，媒體導(dǎo)師的指導(dǎo)也不那么熱心。面對(duì)這種情況，高校和教師都要高度重視對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：首先，充分研究自身的實(shí)際情況，積極剖析市場(chǎng)需求，建立起功能較為齊全的新聞傳播實(shí)驗(yàn)室，讓研究生尤其是專業(yè)型的研究生能夠經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行新聞生產(chǎn)和傳播實(shí)驗(yàn)。其次，積極開展校媒合作工作，真正將校媒合作落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠親臨新聞生產(chǎn)和傳播一線了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

（五）根據(jù)新聞傳播理論和業(yè)態(tài)的變化設(shè)置課程和使用教材

技術(shù)是社會(huì)發(fā)展變化的杠桿，也是新聞傳播理論和業(yè)態(tài)變化的助推器，新興傳播技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使新聞傳播理論和業(yè)務(wù)都發(fā)生了巨大的變化。高校應(yīng)該根據(jù)具體的情況來(lái)合理設(shè)置課程，而不是采取以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式。新聞傳播學(xué)科的課程設(shè)置是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和探究的系統(tǒng)[2]，在具體的設(shè)置中，應(yīng)加大前沿性和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程的設(shè)置力度。而在教材的使用方面，由于新聞傳播領(lǐng)域的教材存在著質(zhì)量參差不齊、魚目混珠的情況，因此在挑選教材時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)選擇名家大師以及規(guī)劃類的教材，如果其他作者和類別的教材確實(shí)撰寫得不錯(cuò)，也可以選擇，但必須進(jìn)行認(rèn)真的審讀和思考后方可下決定。事實(shí)上，現(xiàn)在的研究生教學(xué)，絕大部分都是以專題的形式進(jìn)行，因此任課教師可以結(jié)合多本教材來(lái)備課，擇其精華和特色之處來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（六）倡導(dǎo)多位教師同上一門課

眾所周知，研究生教學(xué)不同于本科生教學(xué)，為研究生上課不是打基礎(chǔ)，而是提升其觀察、分析世界的能力，培養(yǎng)其掌掌握和利用新興傳播技術(shù)的能力，以達(dá)到讓學(xué)生在高水平的理論指引下開展新聞傳播工作的目的。由于每個(gè)老師都有自己的專長(zhǎng)和不足，因而在新聞傳播類研究生的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮老師的專長(zhǎng)，由多位教師同上一門課，讓他們分別利用自身的研究所長(zhǎng)和見解，為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠博采眾長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)將不同的知識(shí)融會(huì)貫通。

（七）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)工作

研究生教學(xué)應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)需求情況，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓他們單個(gè)或者分組完成相應(yīng)的任務(wù)，比如讀一本經(jīng)典的書并進(jìn)行分享、策劃某個(gè)欄目或節(jié)目、拍攝并剪輯某個(gè)音頻或視頻、帶著專業(yè)眼光開展社會(huì)調(diào)查等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法使學(xué)生能夠利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。

四、結(jié)論

目前，新聞傳播學(xué)類研究生的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但很多高校和教師在開展新聞傳播類研究生的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然沒(méi)有根據(jù)新聞傳播理論和業(yè)務(wù)的新要求來(lái)進(jìn)行，致使人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況。面對(duì)這種情況，有關(guān)高校和教師應(yīng)該緊密結(jié)合時(shí)代的需求，及時(shí)剖析自身在人才培養(yǎng)中所存在的種種問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)采取一系列有效的手段開展教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

楊逐原（1983-）男，貴州大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，新媒體博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾旅襟w與社會(huì)出版。