林蘇珍

摘 要：以多媒體為核心的信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在“高效低耗”的現(xiàn)象，造成語文學(xué)科特性流失、忽視學(xué)生情感交流等弊端，不少教師將信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂時(shí)，出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象。本文對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行思考，探討如何合理有效地在語文課堂運(yùn)用信息技術(shù)，以期指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從而提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；問題；對(duì)策

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)課件的運(yùn)用往往被當(dāng)作一種“時(shí)尚行為”，課件制作技術(shù)含量高，課件畫面美輪美奐，有了多媒體課件的運(yùn)用，語文課堂教學(xué)形式變得豐富多彩。然而，褪下“多媒體秀”華麗的外表，筆者以為信息技術(shù)與課程有效整合“病例”頗多，那么這些病例病因何在，又該怎樣“治療”呢？

一、信息技術(shù)在語文堂教學(xué)應(yīng)用中的病例分析

（一）“高耗低效”

多媒體課件的制作包括字型的大小、色彩的搭配、聲響的采用、動(dòng)畫和圖的配置等，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，有的老師以備課件代替了備教案，在材料的選擇、信息的呈現(xiàn)等方面偏離教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)過程老師的教與學(xué)生的學(xué)隨著課件點(diǎn)播亦步亦趨，使得教學(xué)效果大打折扣。有的老師以課件代替書本，媒體課件中文字堆砌，黑板也棄之不用，甚至用電教媒體代替板書、代替試驗(yàn)。信息技術(shù)在語文學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，“高耗低效”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）語文學(xué)科特性的缺失

語文具有獨(dú)特的魅力，它的魅力在于語言文字之美，在于語言文字塑造的具體形象，在于語言文字的節(jié)奏韻律，在于語言文字的意味雋永。語文課充滿魅力，它的魅力在于學(xué)生的潛心閱讀，在于思維碰撞，在于情感交融。教師多媒體課件的濫用，把學(xué)生目光過多的集中在課件中，往往把課文肢解成片段，而學(xué)生的閱讀理解局限在教師的問題牽引下，導(dǎo)致語文課空洞乏味，喪失了其獨(dú)特魅力。

（三）忽視師生情感交流

多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)關(guān)系從“人——人”關(guān)系轉(zhuǎn)換成“人——機(jī)”關(guān)系，小學(xué)語文課堂甚至出現(xiàn)“唯計(jì)算機(jī)獨(dú)尊”的現(xiàn)象。有些語文教師被既定的課件環(huán)節(jié)牽著鼻子走，計(jì)算機(jī)倒成了“引導(dǎo)者”，教師則步步設(shè)“陷阱”，與學(xué)生的情感交流的形式停留在一問一答上。這樣的課堂看似熱鬧，而教師與學(xué)生間、學(xué)生與文本之間的交流卻拉開了距離，教學(xué)效果可想而知。

二、信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)有效策略

（一）更新教育觀念，提高教師的思想認(rèn)識(shí)

多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，而不應(yīng)該喧賓奪主，將語言文字的理解過程用觀看畫面或電影來替代，就不是學(xué)習(xí)語言，偏離了語文學(xué)科的性質(zhì)。例如教學(xué)老舍的《貓》一課，貓是大家所熟悉的動(dòng)物，作者卻用文字把貓描繪的活靈活現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)這一課的目的，不是在腦海中產(chǎn)生貓的形象，而是學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語言和精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。如果我們運(yùn)用媒體手段反復(fù)地展示貓活動(dòng)的各種畫面，再配上音樂，我們的語文課看起來是熱鬧了，但不能體會(huì)作者描寫的妙處，更不能體會(huì)作者字里行間飽含的思想感情。脫離了語文教學(xué)的主要內(nèi)容，信息技術(shù)只能是表面的熱鬧，失去了其使用的價(jià)值。因而，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充其量只能是輔助的，必須切合實(shí)際恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

（二）合理利用信息技術(shù)，突出語文教學(xué)的實(shí)效性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！彼?，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，在多樣自主的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。例如：《金色的魚鉤》、《為中華之崛起而讀書》等課文，內(nèi)容離我們的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。教師可以在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景和感人的形象，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的心與作者碰撞，用“心理視線”去領(lǐng)會(huì)語言文字。這樣，信息技術(shù)的使用就顯得合理有效，既豐富了課堂教學(xué)容量，又再現(xiàn)了鮮活生動(dòng)的情景，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，提高了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，主要有教科書、黑板、實(shí)物、模型等。而多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度的滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，電教媒體的使用是否可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師板書不可替代。板書是老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程逐步板演的，是根據(jù)老師傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行的，有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，不是幾張幻燈片可以分割完成的。而用電腦動(dòng)畫取代試驗(yàn)操作同樣不可取。如《烏鴉喝水》一課的教學(xué)，教師使用了Flash動(dòng)畫演示了“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”的過程。結(jié)果，學(xué)生把注意力都集中在烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，看的不亦樂乎，卻把對(duì)課文的理解拋之腦后。并且由于制作技術(shù)的原因，動(dòng)畫中瓶子里的水升高的過程比較快，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”兩個(gè)關(guān)鍵詞語的理解并不深入，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就在熱熱鬧鬧的議論中結(jié)束。對(duì)比另一位教師，她在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的演示教學(xué)法，準(zhǔn)備了瓶子、石子，還請(qǐng)學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察瓶子中的水，從而對(duì)“漸漸升高”有了感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)語言文字的理解落到實(shí)處。因而，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體在語文課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中學(xué)得扎實(shí)而有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)，如果能合理、靈活地使用它，它便是提高小學(xué)語文課堂效益的一把金鑰匙；而盲目、機(jī)械地套用它，則會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力。這就要求小學(xué)語文教師正視媒體技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中的病例，尋病因究病源，更新自身教育觀念，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使語文課堂教學(xué)變得活潑而又生動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)變得鮮活而又靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李靈敏.《信息技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與對(duì)策》，《中國教育技術(shù)裝備》，2009年第3期。

[2]范建軍.《信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐研究》，2007年5月。