摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)有的教育體系而言具有沖擊作用，尤其是位于基礎(chǔ)教育體系的小學(xué)教育特別是小學(xué)班主任，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，另一方面也要對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的負(fù)面的思想有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)教育的品格教育教育提出有效的意見(jiàn)，為品格教育教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；小學(xué)班主任；品格教育

品格教育對(duì)教育的過(guò)程以及學(xué)生自身品格的形成非常的關(guān)注，而就品格來(lái)看，個(gè)體之間所具備的差異性在很大程度上決定了其品格的獨(dú)特性，與此同時(shí)，其往往與個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)之間有著密切的關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，小學(xué)教育的品格教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小學(xué)班主任為了品格教育工作的順利開(kāi)展應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代新課標(biāo)改革的工作中心，制定切合實(shí)際的措施，對(duì)品格教育工作起到促進(jìn)作用。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任品格教育工作面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)的資料匱乏

品格教育教育的教材具有一定的局限性，小學(xué)班主任忽略了對(duì)品格教育教材進(jìn)行課外的拓展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了填鴨式的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)品格教育教育不求甚解，使得小學(xué)品格教育工作沒(méi)有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完善

網(wǎng)絡(luò)信息的不斷滲入，導(dǎo)致品格教育工作的工作內(nèi)容和工作方法都發(fā)生了一定程度上的改變，原有品格教育工作的內(nèi)容已經(jīng)不滿(mǎn)足當(dāng)代模式。小學(xué)班主任在開(kāi)展品格教育工作時(shí)，不會(huì)將傳統(tǒng)的品格教育工作內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)品格教育內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，使得品格教育工作在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中缺少了網(wǎng)絡(luò)品格教育內(nèi)容，對(duì)于品格教育工作的工作效果沒(méi)有促進(jìn)和提升的作用。

（三）家庭、學(xué)校教育脫節(jié)

家庭教育和學(xué)校教育一樣重要，兩者相輔相成，并駕齊驅(qū)。家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響比學(xué)校的教學(xué)環(huán)境影響的更為深入持久，如果小學(xué)班主任沒(méi)有和學(xué)生的父母或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效的交流，那么，對(duì)于品格教育工作的開(kāi)展而言并不具備良好作用。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的品格教育教育重視程度相較于知識(shí)教育相對(duì)低下，學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的溝通頻率低，配合程度低也是阻礙了品格教育工作的開(kāi)展，不利于品格教育工作的改進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任品格教育對(duì)策

（一）完善內(nèi)容，建立品格教育管理體系

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及溝通等都具有重要作用，所以，在品格教育工作中，我們不應(yīng)當(dāng)忽略網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和品格教育工作內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，比如規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有明辨是非的能力。向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高。加強(qiáng)師生在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。老師可以就當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行師生之間的討論，在討論的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)生個(gè)人的了解，在對(duì)學(xué)生的品格教育工作中取得事半功倍的作用。不同的年齡階段，對(duì)于品格教育工作的工作目標(biāo)存在著差異，所以小學(xué)班主任一定要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行自身的改變和教學(xué)方式的改善，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于品格教育工作的理解和學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，要進(jìn)行充分的尊重，利用這些個(gè)體差異來(lái)制定最符合學(xué)生的品格教育工作教學(xué)模式。不同學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)程度不同，根據(jù)他們依賴(lài)程度的不同可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，班主任可以在學(xué)生學(xué)習(xí)品格教育的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生品格教育教育的順利開(kāi)展。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)首先對(duì)品格教育教育內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的篩選，將其中的一些負(fù)面信息和不良內(nèi)容進(jìn)行刪除，為學(xué)生品格教育工作的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

（二）探索方式，創(chuàng)新品格教育管理模式

網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)噴涌式增漲，小學(xué)班主任除了在學(xué)生進(jìn)行品格教育教育學(xué)習(xí)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，還要培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的不良內(nèi)容加以抵制。為了引導(dǎo)學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)道路，班主任可以為學(xué)生推薦好的網(wǎng)站，經(jīng)常就品格教育問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，創(chuàng)立品格教育論壇和學(xué)生進(jìn)行思想上的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品格教育教育的積極性，為學(xué)生品格教育教育的學(xué)習(xí)方式提供更多的途徑與方法。小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生而言，不只是學(xué)習(xí)路上導(dǎo)師，還是學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)解決疑問(wèn)的好伙伴，所以班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)品格教育教育時(shí)，一邊要想學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，另一方面也需要為學(xué)生答疑解惑積極的和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和集體觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到團(tuán)體活動(dòng)中，為班級(jí)建設(shè)和品格教育教育的發(fā)展添磚加瓦。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息管理的作用有多么重要，所以在進(jìn)行品格教育教育時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息管理要重視起來(lái)。

（三）聯(lián)絡(luò)家庭，提升品格教育管理品質(zhì)

學(xué)生最開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)往往是從家庭開(kāi)始的，班主任與家長(zhǎng)的良好溝通對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)密切接觸一般都持有抵觸心態(tài)，但是堵不如疏，與其讓學(xué)生逃課去上網(wǎng)吧玩游戲還不如為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)，這比壓抑網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的吸引效果上要更好。學(xué)生家長(zhǎng)由于平日里工作繁忙，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，這就需要班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。

因此，品格教育實(shí)際上也是一個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程，班主任在品格教育方面多方努力，培養(yǎng)符合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求的綜合全面發(fā)展型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇蓓蕾（1988.06.27——）女，漢，四川成都人，四川成都市龍泉驛區(qū)十陵小學(xué)校，碩士研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)。