岑嵐

【摘要】本文從師幼情感、園所環(huán)境、課程活動等三個方面探討品格教育的滲透方法。

【關(guān)鍵詞】小班 品格教育 滲透

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0046-01

心理學(xué)研究表明，小班幼兒已初步形成自我意識，主要表現(xiàn)為以自我為中心，生活自理能力慢慢增強。這一階段的幼兒，一方面情緒比較外露，容易受環(huán)境影響；另一方面不愿意在別人面前說話，不能大方地與人打招呼，不愿意表達(dá)自己的需要和想法；再一方面聽說能力基本形成，愿意嘗試模仿，模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。教師應(yīng)對這個階段的幼兒給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)行品格教育滲透，讓幼兒的社會性品質(zhì)得到更好的發(fā)展。那么如何在小班進(jìn)行品格教育的滲透呢？

一、無條件接納每一名幼兒

教師無條件地接納每一名幼兒，是與孩子建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。所謂“無條件接納”，就是要向幼兒傳達(dá)這樣的觀念：不論他們的言行舉止如何，不管他們犯了多大的錯誤，老師始終如一地愛他們，同時予以正確的引導(dǎo)。無條件接納能讓幼兒獲得安全感，對后期的教育、引導(dǎo)將起到積極作用。無條件接納是一項全時間的工作，教師應(yīng)該抓住生活中的每一個機會讓幼兒明白我們在接納他們，讓幼兒每時每刻都能感受到老師的愛和關(guān)注。如我們班的澤澤小朋友從小是奶奶帶大的，父母常年外出工作，陪伴教育他的時間少，這樣的家庭環(huán)境造成了他膽小、羞怯，剛剛進(jìn)幼兒園時，常常表現(xiàn)出沒有安全感、情緒不穩(wěn)定等狀況。保教人員了解情況之后，都像媽媽一樣對待澤澤，無條件地接納澤澤，久而久之，澤澤逐漸變得自信開朗了。

二、發(fā)揮環(huán)境的教育功能

（一）創(chuàng)設(shè)品格教育的環(huán)境

環(huán)境是促進(jìn)幼兒能力、水平發(fā)展的有利因素，是滲透品格教育的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)無聲的育人環(huán)境，讓更多的硬件環(huán)境“說話”，從而促進(jìn)幼兒良好品格的養(yǎng)成。如我們班創(chuàng)設(shè)了區(qū)域“娃娃醫(yī)院”，讓幼兒在“醫(yī)院”里扮演各種角色（專業(yè)認(rèn)真的“醫(yī)生”、耐心細(xì)致的“護(hù)士”、積極樂觀的“病人”），在游戲中養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。

小班幼兒還沒有分享意識，獨占欲比較強，經(jīng)常有兩個小朋友同時爭搶一個玩具，而“娃娃醫(yī)院”的創(chuàng)設(shè)較好地解決了這一問題，幼兒在游戲過程中不僅學(xué)會耐心對待每一件事，還漸漸學(xué)會了分享。如我們班的昊昊小朋友剛轉(zhuǎn)來時性格很犟，占有欲很強，看見別人手里有玩具就去搶，還喜歡推倒別人用積木壘高的“房子”，小朋友們都不歡迎他。教師進(jìn)行了多次教育和提醒，還給他的行為設(shè)定了界限都沒有用。經(jīng)過“娃娃醫(yī)院”的“教育”之后，昊昊改變了很多，不搶小朋友的玩具和破壞別人的勞動成果了。

（二）在環(huán)境中粘貼暗示性的標(biāo)識

對于小班幼兒來說，太多的文字提示是沒有用的，教師要巧妙運用暗示性的標(biāo)識提示幼兒。首先，教師可以與幼兒集體討論區(qū)域規(guī)則，確定規(guī)則后以簡單的圖文形式粘貼在醒目的位置，時時提醒幼兒要遵守區(qū)域規(guī)則。同時，要做好幼兒每天進(jìn)區(qū)計劃牌，讓幼兒自主選擇進(jìn)區(qū)，且每天有一組得到優(yōu)先選擇權(quán)，這樣的暗示教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡單的說教。

三、在課程和活動中滲透品格教育

品格教育無時不在，對于小班幼兒來說，良好的品格行為需長時間的培養(yǎng)和反復(fù)提醒，因此，品格教育還要滲透在課程和活動中。我園小班先后開展了“分享”“尊重”“守時”“勇敢”“節(jié)制”等主題課程活動。在課程活動中，我們設(shè)計了故事分享大行動、故事大王哼哼龍、遲到有關(guān)系、尋寶記等游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中了解故事的內(nèi)容，從中學(xué)到相應(yīng)的品格。在這過程中，教師時刻用品格用語去贊賞、鼓勵、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好地理解良好品格的行為表現(xiàn)，并運用到實際生活中。

活動是滲透品格教育的有效途徑。品格教育可以融入各種各樣的活動中，如三八婦女節(jié)、感恩節(jié)、壯族“三月三”、端午節(jié)、圣誕節(jié)等。我們經(jīng)常利用這些節(jié)日組織家長與幼兒制作賀卡、禮物、粽子、五色糯米飯、壽司等，讓幼兒感受感恩、合作、堅持等品格的內(nèi)涵，同時學(xué)會分享。

總之，品格教育不能靠說教，而要靠教師、家長與幼兒彼此的影響。幼兒時期是成長關(guān)鍵期，教師要不斷提高自己的品格素養(yǎng)，家長也要注意自己的言行舉止，共同培養(yǎng)出具備良好品格的孩子。

（責(zé)編 周翠如）