袁媛

摘 要：伴隨新課改的日漸深化，各學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式備受推崇，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實際探討如何實施合作學(xué)習(xí)的方法與策略，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效、有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

小學(xué)生年紀(jì)小，喜歡玩耍，注意力很難長時間集中，獨立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有諸多優(yōu)勢，不僅能活化課堂氣氛，而且也能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情。孩子們在相互合作探究的過程中會逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，同組學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、合理分組，保證小組合作學(xué)習(xí)效果

分組形式是否得當(dāng)在很大程度上影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。若沒有科學(xué)分組可能會制約此種學(xué)習(xí)模式效果的發(fā)揮，甚至?xí)虒W(xué)造成不利影響[1]。一些教師在分組時未考慮班上學(xué)生的實際情況，只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的劃分或按座位分組。雖然這樣做更簡單，但卻不易激起學(xué)生的合作欲望。組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可能差不多，學(xué)優(yōu)生對后進(jìn)生的幫扶作用就無從體現(xiàn)。為此，在分組時數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等不同情況，然后，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，對小組進(jìn)行合理劃分，確保組內(nèi)形成優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，各組實力相當(dāng)。以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這部分內(nèi)容為例，筆者先安排了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：分析表中數(shù)據(jù)，將其繪制成圖。然后將操作能力較強(qiáng)與思維能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，使雙方在團(tuán)隊合作中各有分工，相互合作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，雙方還能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，通過模仿學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

二、明確分工，任務(wù)落實到位

小組合作學(xué)習(xí)模式的目的是為了讓全體組員都能參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)揮自己的長處，通過學(xué)習(xí)他人提升自己的短板能力。在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生往往表現(xiàn)得更積極，更優(yōu)秀，但是這并非是展示個人能力的舞臺，而是展現(xiàn)團(tuán)隊力量的交流活動[2]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量讓每個學(xué)生都充分融入到小組合作學(xué)習(xí)中去，而不僅僅是形式上的參與討論。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)把合作任務(wù)分配到人，確保每位組員都有任務(wù)去做，通過各自的努力完成自己的板塊，最終大家一起將任務(wù)板塊完成。

比如，在講解物體移動距離這部分知識點時筆者先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，待明確解題思路后再按學(xué)習(xí)能力的差異把小組成員劃分為三個等級：等級較低的組員負(fù)責(zé)解答；中間等級的組員負(fù)責(zé)提問；等級較高的組員則負(fù)責(zé)匯總思路、糾正錯誤。如此搭配讓每個組員都有任務(wù)，也能發(fā)揮自身的作用。

三、從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氣氛

小組合作學(xué)習(xí)屬于眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)使用多種學(xué)習(xí)方式，通過相互配合獲取最佳的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞那些有探究學(xué)習(xí)價值的問題展開，部分簡單的問題可直接讓學(xué)生單獨思考解決。這樣才不會浪費有限的課堂時間，也才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)最適合在實踐操作類問題與求知過程中的應(yīng)用。組員之間在合作探究中可以發(fā)表各自的意見，不同思維交叉碰撞，有利于拓展學(xué)生的思維，也能提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

比如，在教學(xué)《多邊形面積》這部分內(nèi)容時筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要求各組討論多邊形的組成，隨后適時引出多邊形面積的推導(dǎo)過程，得出相應(yīng)的計算公式。又如，在學(xué)習(xí)《三角形面積》計算時筆者提前布置了一項任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活中見到的三角形物體，并搜集一些圖片，在課堂上展示。學(xué)生之間有效的溝通營造出非常好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在此基礎(chǔ)上筆者先指導(dǎo)學(xué)生回顧了矩形面積計算方法，讓學(xué)生思考矩形與三角形之間有何聯(lián)系。通過小組討論學(xué)生明白了矩形與三角形間的關(guān)系，并總結(jié)出三角形面積的計算方法。

四、建立健全合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，確保學(xué)習(xí)效果

為提升小組內(nèi)部的團(tuán)隊凝聚力與各組間的競爭力，教師應(yīng)對合作小組的評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與完善[4]。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)有效激發(fā)各組間的競爭意識，形成良性的組間競爭。比如，在立體圖形教學(xué)過程中筆者讓各小組選派一名代表參加小組間的競賽，各組成員均在后方為本組代表出主意，不僅促進(jìn)了組員間的溝通交流，而且也讓全體組員均參與進(jìn)來。對此，筆者特意在課前備好了一些有代表性的立體實物作為教具，方便孩子們從不同視角去觀察。課堂45分鐘很難保證全班學(xué)生都能觀察到，因此要求選派一名代表，由代表觀察后再講給其他組員聽，讓每名組員都對實物有直觀的感受，也促進(jìn)了組員間的交流。教師應(yīng)對合作小組間的評分機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，重點需優(yōu)化組內(nèi)各成員的評比機(jī)制與小組間的評比機(jī)制。通?？刹捎梅?jǐn)?shù)評比法，對發(fā)言積極的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎勵，每次獎勵1—2分，反之，對任務(wù)完成得差的學(xué)生需要扣罰，每次扣除1—2分。最后對各小組及組員分?jǐn)?shù)進(jìn)行評比。

課堂快要結(jié)束前數(shù)學(xué)教師可對本堂課小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，分析一些典型問題，并表揚(yáng)表現(xiàn)突出的小組，對小組成員獎勵一支筆、一張小書簽等。這樣既能鼓勵大家繼續(xù)努力，也能培育組內(nèi)凝聚力，起到良好的激勵效果，激勵其他小組努力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式作為近年來流行的一種新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運用該教學(xué)方式，將其與其它教學(xué)手段相結(jié)合，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，以期獲得預(yù)期的教學(xué)效果。值得注意的是，采用小組合作學(xué)習(xí)時數(shù)學(xué)教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制定有效的學(xué)習(xí)方案，讓孩子們在探究合作學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵秋潔.小組合作的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中的運用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（18）：88-88.

[2]陳希文.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建與開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（6）：44-44.

[3]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，36（9）：224-225.

[4]李楊.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，11（2）：173-174.