呂舟燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，而合理、有效地安排作業(yè)練習(xí)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、綜合應(yīng)用并解決實(shí)際問題以及進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，如何減負(fù)增效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的興趣呢？下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面的嘗試和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)富含生活情境的作業(yè)，寓德育于練習(xí)中

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界是通過人的形象進(jìn)入人的意識(shí)的。兒童年齡小，他們經(jīng)驗(yàn)有限，那么生活中的形象越鮮明，思想影響就越強(qiáng)烈?！睋Q而言之，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)接觸的事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，聯(lián)系生活，使學(xué)生身臨其境。

通過數(shù)據(jù)的方式引入當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和實(shí)事，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，也能夠接受到和當(dāng)前社會(huì)環(huán)境想結(jié)合的德育教育。如在進(jìn)行小數(shù)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，引入我國現(xiàn)行的階梯電價(jià)計(jì)算方法：第一檔為月均用電量在130度以內(nèi)，維持現(xiàn)行價(jià)格水平0.53元/度，第二檔為月均用電量131-220度，超出130度的部分提價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為每度0.05元，第三檔對于月均用電量超出220度的部分，提價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為每度0.30元。某家居民用戶，將實(shí)施階梯電價(jià)。如果8月份、9月份的電費(fèi)繳款情況分別為219、315度電，則該家庭8月份、9月份電費(fèi)為多少？比實(shí)行階梯電價(jià)前要多付多少元？通過計(jì)算，學(xué)生不僅能掌握簡單的小數(shù)和整數(shù)的計(jì)算，同時(shí)教師也可以借此機(jī)會(huì)教育學(xué)生節(jié)約用電，關(guān)閉家里不用的家用電器。通過數(shù)據(jù)的方式將社會(huì)上廣為宣傳的“節(jié)能”理念深深植入孩子們幼小的心靈，使學(xué)生在自己今后的生活中養(yǎng)成節(jié)約能源的好習(xí)慣，潤物細(xì)無聲。

二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，充分拓展學(xué)生思維

開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解題過程中有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)。這是以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中會(huì)思考、善思考、巧思考為著力點(diǎn)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生多角度思考問題、綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

例如：填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，使等號(hào)兩邊相等。

8（ ）=8000（ ）

進(jìn)率是1000的，都符合題目要求，如8千克=8000克，8千米=8000米，8升=8000毫升等。

6070（ ）=6（ ）70（ ）

進(jìn)率是1000的，都符合題目要求，6070米=6千米70米，6070千克=6噸70千克。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，其主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上類似的素材比比皆是，教師要善于挖掘這些潛在的素材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，從而促使學(xué)生的思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，大膽創(chuàng)新。作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)接軌。設(shè)計(jì)的練習(xí)形式要活潑，思路要開闊，給學(xué)生充分提供自由馳騁的天地。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

決定學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他如何看待、理解數(shù)學(xué)和能否用數(shù)學(xué)的思想方法觀察分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題。教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就在于用數(shù)學(xué)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再提高，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，一根8分米長的繩子，對折再對折，然后從中間剪開，能剪幾段？最長的一段長度多少？最短呢？學(xué)生在操作的過程中，能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)在自己生活中的“用武之地”，并從中體會(huì)到成功后的喜悅和欣慰。

又如在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”前，學(xué)生會(huì)認(rèn)為任意兩根小棒的長度和等于第三根小棒的長度時(shí)，能圍成三角形。這種錯(cuò)誤想法在學(xué)生中是普遍存在的。教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生準(zhǔn)備幾組長短不一，能圍成三角形的小棒。同時(shí)，準(zhǔn)備幾組數(shù)據(jù)不同的小棒，但任意兩根小棒的長度和等于第三根小棒的長度，先讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，然后在小組內(nèi)討論、交流……在爭議中，學(xué)生會(huì)開始懷疑自己的想法，這時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)地去實(shí)踐、驗(yàn)證，直到找到正確答案為止。將學(xué)生從枯燥抽象的作業(yè)中解脫出來，在猜想、操作、討論和驗(yàn)證中經(jīng)松完成作業(yè)。這種類型的作業(yè)打破了傳統(tǒng)的單一模式.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐，讓學(xué)生在探索求知的過程中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)體驗(yàn).豐富了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和課堂學(xué)習(xí)的效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從而大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開智慧的翅膀，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，進(jìn)而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)更深層次的意義。