黃宇 陳茜

摘 要 2019年，山東省科技館在山東國(guó)際科技電影展期間推出與電影結(jié)合的教育課程——球幕電影《旅行者號(hào)：永無(wú)止境的旅程》的配套教育包“漫游太陽(yáng)系”，這種“電影+教育包”的科普模式在國(guó)內(nèi)首次被使用，是對(duì)STEAM教育理念的全新嘗試。本文通過(guò)中美同類電影教育包的對(duì)比，分析其進(jìn)步空間，并探索該模式面臨挑戰(zhàn)時(shí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 科普?qǐng)鲳^ 教育包 科技電影

1 科普?qǐng)鲳^科學(xué)課程現(xiàn)狀

在世界各國(guó)的教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要的目標(biāo)。其中，最為著名的教育理念是美國(guó)的STEM課程，后由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)教授格雷特·亞克門及其團(tuán)隊(duì)添加了藝術(shù)維度，形成了以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的“STEAM”課程。這種新型教育理念不僅推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，而且在電影藝術(shù)上得到了延伸，該類型教育包也飛速成長(zhǎng)。2015年，教育部頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中首次提出“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)，STEAM教育是一系列經(jīng)過(guò)整合的學(xué)科課程體系。而科普?qǐng)鲳^作為重要的非正式教育場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)借鑒STEAM教育的基本理念和發(fā)展重點(diǎn)，以此來(lái)指導(dǎo)科普教育活動(dòng)的開展[1]。

在STEAM教育理念和館校合作的實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)各大科普?qǐng)鲳^都進(jìn)行了有益的嘗試。2019年，山東省科技館舉辦了以“看科技電影就到山東省科技館”為主題的山東國(guó)際科技電影展。該影展聚焦自然與科學(xué)，利用科普?qǐng)鲳^的教育資源，首創(chuàng)了“電影+教育包”科普模式，成功開啟了國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的先河。

2 “電影+教育包”科普模式

電影教育包也可稱為教育資料包，是參照電影主題，將相關(guān)資料進(jìn)行分類整合，并借助一體化設(shè)計(jì)，制作成面向科普?qǐng)鲳^教育活動(dòng)的實(shí)施方案和輔助資料。其最基本的特征就是科普性，是將一個(gè)科普活動(dòng)資源整合到一起的綜合體。教育包主要包括知識(shí)目標(biāo)、課程概況、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方案、課程對(duì)象、課時(shí)安排、教師配備、注意事項(xiàng)和活動(dòng)流程等多個(gè)部分。學(xué)生在看完電影后，由科普?qǐng)鲳^的科技輔導(dǎo)員進(jìn)行授課。

教育包作為STEAM教育理念的重要元素和科學(xué)傳播的手段及載體，如何適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)有的科學(xué)課程，并最大限度利用科普?qǐng)鲳^的自身資源，尚有很長(zhǎng)的路要走。本文以山東省科技館為球幕電影《旅行者號(hào)：永無(wú)止境的旅程》推出的配套教育包“漫游太陽(yáng)系”為例，將其與國(guó)外同類電影教育包進(jìn)行對(duì)比分析，探究我國(guó)在該領(lǐng)域的進(jìn)步空間，并給予建議。

3 對(duì)“漫游太陽(yáng)系”教育包的理性分析

“漫游太陽(yáng)系”教育包排版整潔、設(shè)計(jì)美觀，采用圖文并茂的形式展現(xiàn)了太陽(yáng)系的奧秘，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)影片知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)其對(duì)天文學(xué)的興趣。盡管“電影+教育包”在科普模式創(chuàng)新上具有一定的突破，但仍具改進(jìn)的必要性和可能性。

3.1 專家參與度

如圖1所示，科學(xué)傳播存在三種模型：“公眾缺失”“趣味科學(xué)”“像科學(xué)傳播者一樣開展研究”。由于轉(zhuǎn)化不足或過(guò)度娛樂(lè)，前二者都失敗了。因此，西班牙科學(xué)藝術(shù)館學(xué)者何塞呼吁科學(xué)家投身于一線科學(xué)傳播工作，除了科研外還要參與創(chuàng)作。然而，國(guó)內(nèi)科學(xué)家往往鮮有機(jī)會(huì)參與科普，想要他們出現(xiàn)在教育包的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中且占據(jù)主導(dǎo)地位并非易事。

如表1所示，“帝王蝶的遷徙”“動(dòng)力地球”強(qiáng)大的幕后制作團(tuán)隊(duì)有效提升了教育包的科學(xué)性，而“漫游太陽(yáng)系”的專業(yè)度則略顯遜色?！奥翁?yáng)系”教育包由影片引進(jìn)方負(fù)責(zé)制作，并邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院相關(guān)專家對(duì)科技館員工進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。然而，引進(jìn)方缺乏科學(xué)背景的支持，專家也沒有看過(guò)影片。在這種情況下，引進(jìn)方就成了“借鑒”他人的“搬運(yùn)工”，而科技輔導(dǎo)員則只是一個(gè)完成任務(wù)的“傳話筒”，本質(zhì)上屬于失敗的“公眾缺失”模型。

3.2 年齡段劃分

教育包應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)群體，按照青少年的心理和行為特點(diǎn)，采取分級(jí)制度，使得課程難度逐步提升。根據(jù)瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，在直觀、具體、形象的邏輯思維能力上慢慢增強(qiáng)，但抽象能力仍較弱。中學(xué)生則已具備抽象思維和處理假設(shè)性問(wèn)題的能力。

“帝王蝶的遷徙”教育包的適用人群為K-12級(jí)別，循序漸進(jìn)地涵蓋了從幼兒園到高中的教育，建立了良好的可持續(xù)性培養(yǎng)體系。其中，在K-2學(xué)段，要求學(xué)生仔細(xì)觀察幼蟲并進(jìn)行描述，然后回答相關(guān)問(wèn)題，例如：你能看見幼蟲的眼睛嗎？你能分辨出幼蟲的正面嗎？幼蟲有多大？在3-6學(xué)段，學(xué)習(xí)更具邏輯性的“物種差異分類”，借助蝴蝶手工完成對(duì)動(dòng)力飛行、滑翔兩種不同飛行方式的探索，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。在7-12學(xué)段，要求學(xué)生跟蹤并記錄幼蟲生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程，并通過(guò)制作海報(bào)、幻燈片、3D模型等方式，展示他們對(duì)帝王蝶生命周期和身體部位的認(rèn)識(shí)。

對(duì)比之下，“漫游太陽(yáng)系”教育包旨在演示“日-地-月”系統(tǒng)，并介紹八大行星的特點(diǎn)，進(jìn)而讓孩子們意識(shí)到地球是目前所知人類唯一的家園。雖注明教學(xué)對(duì)象為6～15歲的小學(xué)生和初中生，但教學(xué)內(nèi)容和教育活動(dòng)均相同，并未根據(jù)不同年齡設(shè)置對(duì)應(yīng)的知識(shí)梯度。

3.3 課堂活動(dòng)融入性

“漫游太陽(yáng)系”教育包中涉及的知識(shí)過(guò)于專業(yè)，多為枯燥的概念堆砌，難以喚起學(xué)生的熱情。在教育包的課堂呈現(xiàn)上，類似于“映后見面會(huì)”，在影片放映結(jié)束后的球幕影院，以教師講授為主，以提問(wèn)回答為輔。僅有一個(gè)月相卡涂色的環(huán)節(jié)（見圖2），請(qǐng)學(xué)生在觀看影片后，觀察月相的變化，畫出每個(gè)階段月亮的不同模樣。事實(shí)上，帶有傳教式的說(shuō)教灌輸，換來(lái)的只能是學(xué)生“禮節(jié)性的配合”和“有限的遵從”，一切都只停留在表面，收效甚微。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生真正參與到科學(xué)中，才能更好地幫助其理解相關(guān)知識(shí)。

反觀國(guó)外的教育包，其活動(dòng)形式多元、內(nèi)容生動(dòng)。一方面，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)。比如：“動(dòng)力地球”教育包用一張點(diǎn)燃的蠟紙卷制造煙霧，靠近水族箱里的冰碗，從而解釋溫度如何影響風(fēng)的循環(huán)方式?！暗弁醯倪w徙”教育包從人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)出發(fā)，引出科學(xué)家對(duì)蝴蝶分類的方法。另一方面，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉。比如：“動(dòng)力地球”教育包鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的“氣象站”，測(cè)量一周的天氣變化?！暗弁醯倪w徙”教育包鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的花園，播種和培育花花草草?？伞皡⑴c”的活動(dòng)包括課堂實(shí)驗(yàn)和課后延伸，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)真正“融入”科學(xué)，將一次性的觀影體驗(yàn)賦予長(zhǎng)期的意義。

3.4 配套舞臺(tái)劇科學(xué)性

為了使孩子們留下深刻的印象，山東省科技館基于球幕影院的場(chǎng)地，原創(chuàng)開發(fā)了一部舞臺(tái)劇，通過(guò)兩名演員的精彩演繹，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)太空艙、探索太陽(yáng)系。雖然吸引了眾人的目光，但非科學(xué)家參與的娛樂(lè)化傳播方式仍屬于失敗的“趣味科學(xué)”模型。我們不禁對(duì)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)提出質(zhì)疑的聲音：這是科幻還是科學(xué)？這是消遣還是學(xué)習(xí)？

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，為增強(qiáng)科普?qǐng)鲳^的影響力，山東省科技館舉辦了多個(gè)科技電影展映，引進(jìn)近百部國(guó)內(nèi)外佳作，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。與此同時(shí)，面對(duì)我國(guó)STEAM教育的蓬勃發(fā)展，還推出了全新的“電影+教育包”科普模式，而如何研發(fā)出高質(zhì)量的教育包，并予以合理有效的應(yīng)用是決定該模式成敗的關(guān)鍵。首先，硬件、軟件要兩手抓，重視從設(shè)計(jì)到呈現(xiàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)合館內(nèi)外專家，積極參與并嚴(yán)格把關(guān)。其次，在當(dāng)前我國(guó)館校結(jié)合的背景下，場(chǎng)館和學(xué)校雙方要通力合作，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課堂教育延伸的目的。

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作者簡(jiǎn)介：黃宇（1988—），女，助理研究員，研究方向?yàn)榭萍紓鞑ィ珽-mail： yoyoyu_sunshine@163.com。