李寶娟

一、幼兒園角色游戲開展的重要意義

（一）角色游戲的涵義分類

角色游戲是通過(guò)角色扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱角色主題游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最具有特色的一種游戲。

（二）角色游戲的主要意義

《綱要》中指出：“游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)的最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的?！苯巧螒蚴怯變浩谧畹湫汀⒆钣刑厣囊环N游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。幼兒對(duì)模仿成人活動(dòng)、反映他熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，所以說(shuō)幼兒園開展角色游戲是非常重要的。

二、教師在指導(dǎo)幼兒園角色游戲中存在的問(wèn)題

在角色游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關(guān)重要的。教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時(shí)機(jī)地給幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。然而，教師在現(xiàn)實(shí)的游戲指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：

（一）對(duì)游戲材料的投放尺度把握不準(zhǔn)

眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，更是對(duì)幼兒游戲的一種隱性指導(dǎo)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。很多教師在剛開始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，幼兒越喜歡，太過(guò)于片面追求時(shí)髦、仿真的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性。

（二）在游戲中教師角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者

觀察在幼兒園教育中占有極其重要的地位，但在實(shí)際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質(zhì)量。有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察游戲的意識(shí)。這種觀察只觀不思缺乏質(zhì)量，不能及時(shí)了解幼兒，調(diào)整幼兒的活動(dòng)。

（三）游戲指導(dǎo)無(wú)法保證行之有效

在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)角色游戲活動(dòng)中缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性和層次性，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，還習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)在游戲中因怕亂、怕出事，還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

（四）角色游戲中教師的干預(yù)以直接干預(yù)為主

教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實(shí)身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。從教師介入游戲的目的看，主要有以下幾種狀況：

1.直接建議某種行為。2.詢問(wèn)幼兒的游戲狀態(tài)。3.制止游戲沖突。

在幼兒的角色游戲中，教師往往是以“權(quán)威”的身份與幼兒交往互動(dòng)，向幼兒提出“建議”，幫助幼兒克服解決沖突的困難，而幼兒則主動(dòng)尋求“教師權(quán)威”的認(rèn)可與幫助。除了解決爭(zhēng)端以外，教師基本上對(duì)幼兒的角色游戲采取“放任自流”的態(tài)度，很少能夠在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合幼兒游戲需要的“切題”的指導(dǎo)。

那么，教師該怎樣介入幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)呢？

三、教師介入幼兒角色游戲并進(jìn)行指導(dǎo)

教師如何介入幼兒的游戲活動(dòng)呢？首先，教師要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握介入的最佳時(shí)機(jī)。“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”既要考慮到教育目標(biāo)也要考慮到幼兒自身的愿望，應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)是幼兒之間的游戲，不要盲目地介入或指導(dǎo)，盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴或者反感。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。其次，要采用靈活有效的介入策略，適時(shí)適宜地介入幼兒的游戲活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這其中，教師可以采用有效介入的方法有：

（一）當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，可以采用直接介入的方法

幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)他們遇到困難或困惑時(shí)，

首先想到的就是向老師求助，所以我們老師要根據(jù)不同的活動(dòng)情形來(lái)做出相應(yīng)的介入策略。當(dāng)然，老師對(duì)于幼兒的求助既不能敷衍了事，也不能直接告訴幼兒解決問(wèn)題的辦法，而是應(yīng)該去引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題。

（二）當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料、規(guī)則等方面存在疑問(wèn)時(shí)，可以采用平行介入的方式

當(dāng)教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在著問(wèn)題，比如幼兒在游戲活動(dòng)中，或是因?yàn)橛螒虿牧系娜笔?，?dǎo)致不知道該如何進(jìn)行游戲，或是由于游戲規(guī)則的不明確，而導(dǎo)致游戲秩序混亂，無(wú)法進(jìn)行深入的游戲等，教師都必須選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式參與到幼兒的游戲中去。

（三）當(dāng)幼兒的游戲活動(dòng)難以繼續(xù)下去時(shí)，可以采用交叉介入的方式

如果幼兒在游戲中，出現(xiàn)難以順延的游戲情節(jié)時(shí)，教師要及時(shí)的介入游戲中，從而推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

（四）當(dāng)幼兒在游戲中遇到一些困難時(shí)，可以采用延緩介入的方式

幼兒在游戲中，遇到一些可以通過(guò)自己的力量或同伴的幫助可以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇延緩幫助的策略。因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)有了一定的角色意識(shí)和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自己動(dòng)腦筋解決。

總之，角色游戲是幼兒園教育教學(xué)中最富有教育意義的活動(dòng)之一，它離不開教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等多種能力。在日常工作中我們要不斷探索，教師和幼兒一起玩角色游戲，挖掘出更多更適合幼兒生理和心理發(fā)展的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒發(fā)展，從觀察到情感共享，參與游戲，真正成為幼兒游戲的玩伴。