王琨

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，要求廣大教師更新教教育教學(xué)觀念，積極擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)重任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不因循守舊，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法等。因此，積極創(chuàng)造有利于小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的良好環(huán)境機(jī)制，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也就成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约号囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。誘發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境、游戲情境、生活情境、問題情境等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、討論問題的欲望，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

如在教學(xué)“重疊問題”時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，本期期中考試，我們一共考了三科，我們班數(shù)學(xué)得100分的有12人，英語(yǔ)得100分的有18人，語(yǔ)文沒有得100分的，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都得100的有5人。班主任打算給我們班得100分的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)，一科得100分的發(fā)一支鋼筆，兩科得100分的發(fā)一本《科幻世界》。同學(xué)們，你知道我們班有多少人得獎(jiǎng)嗎？實(shí)踐證明，這樣的情景創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生思考的欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生全身心地投入到探究得獎(jiǎng)人數(shù)中去，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，感受到學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生猜想，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

“數(shù)學(xué)事實(shí)首先是被猜想，然后才是被證實(shí)。”猜想是數(shù)學(xué)上的合理“想象”，是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前奏。如有了著名的哥德巴赫猜想，才吸引了一批像陳景潤(rùn)那樣的數(shù)學(xué)家樂此不疲地去研究，去探索。數(shù)學(xué)發(fā)展史上，這樣的例子舉不勝舉。正是這些獨(dú)具魅力的猜想，深深吸引了無數(shù)數(shù)學(xué)家投身其中，去研究，去攻克，最終成為推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽設(shè)想，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”時(shí)，我先復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都是10，然后讓學(xué)生猜猜平方米、平方分米、平方厘米之間每相鄰兩個(gè)之間的進(jìn)率到底是多少？學(xué)生有的猜是10，有的猜是100。在學(xué)生都想知道自己的猜測(cè)是否正確時(shí)，我引出了課題。此時(shí)學(xué)生思維的浪花被激起，很快就進(jìn)入了思考狀態(tài)。于是，我就啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法來探究平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率，學(xué)生很快就進(jìn)入到了創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，有的在擺，有的在畫，還有的在算，還有的在假設(shè)，最后學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)了平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率。在學(xué)生的探究過程中，我看到了學(xué)生的聰明才智，發(fā)現(xiàn)他們探究知識(shí)的方法真的好多，讓我深深的感到學(xué)生的思維能力是老師不能預(yù)料的。

三、引發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力，并為思維指出了方向;數(shù)學(xué)思維的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的開發(fā)。從我的教學(xué)實(shí)踐看，開始向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，特別是提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生解答起來比較難，但經(jīng)過不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，難就變得易了。

四、擴(kuò)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的形成階段，屬抽象思維的高級(jí)階段。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的，是不斷形成思維定勢(shì)同時(shí)又不斷打破思維定勢(shì)的過程。學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí)，而舊知識(shí)的思維形式往往會(huì)是學(xué)生思維定勢(shì)，因此，教師首先要抓好教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)變過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，排除思維活動(dòng)的障礙，渡過思維操作的關(guān)卡，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)組編一些探索型、開放型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。尤其是一題多解、一題多變等變式訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的目的。

例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”時(shí)，我告訴學(xué)生我們班有男生36名，女生30名，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件提出不同的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題并解答，學(xué)生很快就提出了以下問題：1.男生是女生的百分之幾？;2.女生是男生的百分之幾？;3.男生比女生多百分之幾？4.女生比男生少百分之幾？5.男生是全班學(xué)生的百分之幾？6.女生是全班學(xué)生的百分之幾？7.男生比全班學(xué)生少百分之幾？8.女生比全班學(xué)生少百分之幾？這種開放性變式習(xí)題的設(shè)計(jì)，既考察了學(xué)生對(duì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之的應(yīng)用題的理解和掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生勇敢地進(jìn)行了創(chuàng)造性的思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。我們要感悟并實(shí)踐新課程，認(rèn)真開發(fā)教材資源，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，重視種種思維能力間的聯(lián)系和滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思維培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生開展各種豐富多彩的探索活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們能適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)，最終成為創(chuàng)新性的人才。