林海龍

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出要使院校布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出一系列新目標(biāo)、新論斷，是辦好職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。2019年3月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群率先發(fā)展，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。2019年2月，廣東省人民政府印發(fā)《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》提出要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，為新時(shí)代廣東職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。高職院校怎樣辦出特色，怎樣建設(shè)多元共治的辦學(xué)體制機(jī)制，怎樣找準(zhǔn)辦學(xué)方向并提升辦學(xué)質(zhì)量，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)的問(wèn)題，迫切需要整合政、校、行、企職業(yè)教育資源，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著廣東省制造業(yè)不斷向全球價(jià)值鏈中高端邁進(jìn)，智能制造業(yè)技術(shù)技能人才日見(jiàn)緊缺。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“清職院”）整合職業(yè)教育資源，構(gòu)建基于辦學(xué)相關(guān)者共同治理的組織架構(gòu)，探索“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為龍頭，與電氣自動(dòng)化技術(shù)、建筑材料工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)組成智能制造專(zhuān)業(yè)群，構(gòu)建區(qū)域智能制造業(yè)人才培養(yǎng)互鏈互通的多元合作辦學(xué)平臺(tái)，完善智能制造人才培養(yǎng)體系，取得了一系列包括校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提升、社會(huì)服務(wù)和協(xié)同創(chuàng)新等方面的成果，為加快高端制造業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供有力的人才支撐，為地方高職院校高質(zhì)量發(fā)展探索出一條特色辦學(xué)之路。

一、“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合高職人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）是職業(yè)院校通過(guò)發(fā)揮在職教集團(tuán)中的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的新探索?！耙粰M”即政、校、行、企實(shí)質(zhì)性聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才橫向聯(lián)動(dòng)平臺(tái)；“兩縱”即完整的中高本銜接縱向應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)鏈，及由職教集團(tuán)、專(zhuān)業(yè)群職教聯(lián)盟和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)組成的縱向組織鏈。“一橫”與“兩縱”互鏈的產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)機(jī)制，將政、校、行、企橫向聯(lián)動(dòng)平臺(tái)與中高本人才培養(yǎng)縱向鏈條、校企雙元育人縱向組織鏈條互鏈互融，有效整合區(qū)域職業(yè)教育資源，形成一個(gè)有機(jī)整體，搭建了人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的資源共享平臺(tái)（如圖2所示）。

圖1 “一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

圖2 “一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制圖

二、“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式在清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

1.探索“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式

以清職院為龍頭，清遠(yuǎn)市人民政府主導(dǎo)成立了區(qū)域性的清遠(yuǎn)市職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教集團(tuán)”）。引導(dǎo)清遠(yuǎn)市教育局、英德海螺水泥公司等政校行企83 家單位參與職教集團(tuán)建設(shè)，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地近520家，六個(gè)二級(jí)學(xué)院組建與清遠(yuǎn)支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)接的清遠(yuǎn)現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)群職教聯(lián)盟，成立了機(jī)電一體化技術(shù)等31個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)，通過(guò)定期召開(kāi)集團(tuán)工作年會(huì)、理事會(huì)、職教聯(lián)盟年會(huì)，推動(dòng)年度“產(chǎn)教融合”高峰論壇、專(zhuān)業(yè)群職教聯(lián)盟會(huì)議和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)會(huì)議常態(tài)化，與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)建立長(zhǎng)效對(duì)話(huà)機(jī)制，形成了“職教集團(tuán)—職教聯(lián)盟—專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)”縱向深入滲透的多元協(xié)同育人機(jī)制。政校行企良性互動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，“一橫兩縱”互鏈的深度產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式的探索取得良好成效。

2.建立智能制造專(zhuān)業(yè)群定期評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

創(chuàng)立基于大數(shù)據(jù)的“專(zhuān)業(yè)-產(chǎn)業(yè)協(xié)同系數(shù)”的測(cè)度方法，通過(guò)分析測(cè)算區(qū)域高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與本地產(chǎn)業(yè)的吻合度水平，結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)反饋的診斷結(jié)果，率先優(yōu)化調(diào)整智能制造專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)。進(jìn)而帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，解決了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)吻合度不高的問(wèn)題。

3.構(gòu)建智能制造專(zhuān)業(yè)群多種生源的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式

作為智能制造專(zhuān)業(yè)群的龍頭專(zhuān)業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以清遠(yuǎn)現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟為平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)的指導(dǎo)下，利用“一橫兩縱”傳導(dǎo)機(jī)制動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，先后開(kāi)辦“海螺班”“美亞寶班”“華美潔具班”“新瑪基班”等學(xué)徒制班，實(shí)施了多種生源的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的“課崗融合”課程體系（見(jiàn)圖3所示），實(shí)現(xiàn)學(xué)徒基礎(chǔ)知識(shí)和崗位技能培養(yǎng)的有機(jī)融合（見(jiàn)圖4所示），完成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，實(shí)現(xiàn)了雙導(dǎo)師、雙主體、雙重身份、雙考核、雙場(chǎng)所的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，省級(jí)課題“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制”以良好成績(jī)結(jié)題。

圖3 “課崗融合”課程體系

圖4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式圖

在智能制造專(zhuān)業(yè)群的帶動(dòng)下，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)（群）以專(zhuān)業(yè)群職教聯(lián)盟為依托，結(jié)合專(zhuān)業(yè)不同特質(zhì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，定期開(kāi)展崗位職業(yè)能力分析，研制基于最新崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于崗位工作的教學(xué)內(nèi)容，有效破解了課程與崗位需求脫節(jié)的難題，促進(jìn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)高度融合。作為首批全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制10家試點(diǎn)單位之一，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐成果，凝練出“校企雙元育人，學(xué)徒雙重身份，工學(xué)交替，在崗成才”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵特征與標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)被廣東省教育廳確定為廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，成為全國(guó)試點(diǎn)單位評(píng)審驗(yàn)收的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，探索總結(jié)出的校企協(xié)同共建的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)基本技術(shù)路徑，也被收錄于《廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制框架指南》，成為廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的示范樣本，在全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位推廣應(yīng)用。

4.構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的“過(guò)程跟蹤效果反饋”數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校建立質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控信息化應(yīng)用平臺(tái)，推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制創(chuàng)新以教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量診斷與改進(jìn)系統(tǒng)和KPI/KSF 管理儀表盤(pán)系統(tǒng)為核心，構(gòu)成了質(zhì)量管理信息化應(yīng)用平臺(tái)，使得質(zhì)量管理工作能夠從原來(lái)的流程驅(qū)動(dòng)、多層級(jí)管理的模式向以數(shù)據(jù)為中心的扁平化模式轉(zhuǎn)變。基本流程也開(kāi)始向采集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)匯總、分析決策的新方向發(fā)展，學(xué)校信息化與教學(xué)管理工作進(jìn)入了應(yīng)用融合的新階段，保障各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

智能制造專(zhuān)業(yè)群采用“過(guò)程跟蹤效果反饋”數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程層面診斷和改進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并階段性反饋教學(xué)效果，在英德海螺水泥有限公司、清遠(yuǎn)市美亞寶鋁業(yè)有限公司及新瑪基（清遠(yuǎn)）實(shí)業(yè)有限公司建立了3 個(gè)“廠中?！保贫爽F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)運(yùn)行管理制度與考核細(xì)則，學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)師傅共同制定崗位技術(shù)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“智學(xué)徒”現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒、導(dǎo)師與管理者之間的學(xué)習(xí)與管理、溝通與服務(wù)的實(shí)時(shí)信息化對(duì)接，使教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。

5.構(gòu)筑中高本銜接智能制造技術(shù)人才培養(yǎng)鏈，推動(dòng)職業(yè)教育從層次教育向類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變

依托職教集團(tuán)平臺(tái)，學(xué)校與區(qū)域內(nèi)多家中職院校的多個(gè)專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展對(duì)接，研討中高職對(duì)接三二分段試點(diǎn)考核、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定等事項(xiàng)，開(kāi)展三二分段中高貫通和專(zhuān)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校與廣東技術(shù)師范大學(xué)等四所應(yīng)用型本科高校開(kāi)展高本對(duì)接人才培養(yǎng)，成為全省首批“專(zhuān)本銜接、協(xié)同育人”試點(diǎn)高職院校。智能制造專(zhuān)業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，與廣東技術(shù)師范大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)成功對(duì)接，實(shí)現(xiàn)前置和后置課程的有機(jī)銜接，形成完整的智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈。中、高職和應(yīng)用型本科教育的有效銜接，拓展了人才培養(yǎng)的空間和層次，有效解決了基于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的課程體系的層次性、梯度性和邏輯規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生技術(shù)技能成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校中高本銜接育人體系基本形成。

三、“一橫兩縱”互鏈人才培養(yǎng)模式實(shí)踐初現(xiàn)成效

1.推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)良性互動(dòng)

“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行定期評(píng)估，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，解決專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)吻合度不高，地區(qū)人才結(jié)構(gòu)性失衡的難題。學(xué)校每年調(diào)整一次專(zhuān)業(yè)，近5年先后停招文化事業(yè)管理、物業(yè)管理、市政工程技術(shù)等10 個(gè)專(zhuān)業(yè)，新增建筑工程材料技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、學(xué)前教育等5 個(gè)專(zhuān)業(yè)，調(diào)整了藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)與策劃等10 個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。學(xué)?，F(xiàn)已基本形成以機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、護(hù)理、旅游管理等省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為標(biāo)桿，以家政服務(wù)與管理、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)省級(jí)品牌建設(shè)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，以康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)等校級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的特色專(zhuān)業(yè)體系，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無(wú)縫動(dòng)態(tài)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化見(jiàn)圖5所示。

圖5 專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)示意圖

2.建成一支高水平“雙師型”師資隊(duì)伍、打造優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

校企互聘共培、融合共建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效走在全省乃至全國(guó)前列。學(xué)校與520多家行業(yè)企業(yè)開(kāi)展校企合作，共建高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地350家，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈的深度對(duì)接，縱橫向融合、協(xié)同育人取得明顯成效。智能制造專(zhuān)業(yè)群教師在廣東省信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，1名教師被聘為2018年一帶一路暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽裁判，1名教師被聘為2018年全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校技能大賽NIC大賽裁判長(zhǎng)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能突出，智能制造專(zhuān)業(yè)群學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得“2018‘一帶一路’暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之?dāng)?shù)字化控制技術(shù)技能大賽”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得廣東省技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)6 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)，獲得13 項(xiàng)專(zhuān)利授權(quán)，成績(jī)位居粵東西北地區(qū)同類(lèi)高職院校前列。智能制造專(zhuān)業(yè)群新生報(bào)到率從2013年的84.6%上升到2018年的87.55%，在粵東西北高職院校中排名前列；畢業(yè)生就業(yè)率從2013年的95.7%提升到2018年的98.9%，超過(guò)全省平均水平；起薪線由2013年的2240 元/月提升到 2018年的 3667 元/月，位列全校前列；學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度從2013年的92.0%提升到2018年的95.51%。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量逐步提高，如2013 級(jí)畢業(yè)生李永榮于2016年創(chuàng)辦了深圳大洲自動(dòng)化有限公司，生產(chǎn)包芯機(jī)、繞線機(jī)等自動(dòng)化設(shè)備，年產(chǎn)值超百萬(wàn)?？梢?jiàn)，基于“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合機(jī)制的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖6 智能制造專(zhuān)業(yè)群新生報(bào)到率變化趨勢(shì)

圖7 智能制造專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)率變化趨勢(shì)

3.對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，打造高水平產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)

圍繞清遠(yuǎn)支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，通過(guò)“一橫兩縱”互鏈體系，校企聯(lián)合攻關(guān)成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)，支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求，學(xué)校已形成了一個(gè)由6 個(gè)校級(jí)、5 個(gè)市級(jí)和1 個(gè)省級(jí)工程技術(shù)中心組成的協(xié)同創(chuàng)新科研平臺(tái)，年橫向技術(shù)服務(wù)到款額從2014年的220 萬(wàn)元增加到2018年的503 萬(wàn)元，增幅為129%。智能制造專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)學(xué)研合作方面成果顯著，項(xiàng)目“陶瓷連續(xù)式球磨工藝成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用”為廣東家美陶瓷有限公司每年節(jié)約成本381萬(wàn)元；項(xiàng)目“加強(qiáng)芯架空絕緣電纜導(dǎo)體連續(xù)拉線成形關(guān)鍵技術(shù)及裝備開(kāi)發(fā)應(yīng)用”為廣東新亞光電纜實(shí)業(yè)有限公司新增年利潤(rùn)達(dá)350萬(wàn)元。

圖8 智能制造專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生平均起薪變化趨勢(shì)（單位：元）

圖9 智能制造專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生用人單位滿(mǎn)意度變化趨勢(shì)

四、新時(shí)代推動(dòng)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校建設(shè)的努力方向

黨的十九大提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的根本遵循。高職教育應(yīng)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。政府要進(jìn)一步加大投入，強(qiáng)化統(tǒng)籌管理職能，發(fā)揮協(xié)調(diào)多元辦學(xué)主體的主導(dǎo)作用。職業(yè)院校要以立德樹(shù)人為根本、以“提質(zhì)”為核心，突出辦學(xué)特色、堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、深化改革創(chuàng)新、通過(guò)突破瓶頸和桎梏，拓寬視野，構(gòu)建開(kāi)放式的互鏈互通的合作辦學(xué)機(jī)制，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大力推進(jìn)協(xié)同育人，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

1.堅(jiān)持政府舉辦為主，形成政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元化辦學(xué)的格局。

高職院校擔(dān)負(fù)著高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任。基于高職教育與市場(chǎng)需求密不可分的特點(diǎn)，我們不能以純粹的“政府模式”或“市場(chǎng)模式”來(lái)界定職業(yè)教育應(yīng)有的辦學(xué)模式。高等職業(yè)教育屬于公共服務(wù)供給，具有公益性，仍應(yīng)以政府財(cái)政投入和統(tǒng)籌管理為主。同時(shí)，高職教育辦學(xué)和治理方式應(yīng)具有多元性、跨界性、共享性和聯(lián)動(dòng)性的特點(diǎn)。形成多元主體參與的合作共治格局是職業(yè)教育校企合作應(yīng)有的深化和延續(xù)。

2.拓展縱向、橫向辦學(xué)空間，形成中高本互融貫通的人才培養(yǎng)銜接體系。

地方職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育集團(tuán)、職教聯(lián)盟為依托，積極橫向拓展社會(huì)辦學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)縱向聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建完整的梯度型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系?；谛袠I(yè)類(lèi)別和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，以及不同專(zhuān)業(yè)的異質(zhì)性，制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)校原有辦學(xué)特色的積累為依據(jù)，進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制等辦學(xué)模式，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。高職院校要發(fā)揮橋梁紐帶作用，注重人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的前置和后置銜接性問(wèn)題，辦好專(zhuān)業(yè)學(xué)院，積極對(duì)接區(qū)域內(nèi)的中職、應(yīng)用型本科等教育資源，做好區(qū)域梯度人才培養(yǎng)鏈條的建鏈和續(xù)鏈工作。

3.運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育等現(xiàn)代信息科技手段，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

要基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)和科學(xué)測(cè)度方法的科學(xué)診斷，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì)，提升專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)的邏輯性與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的吻合度。同時(shí)要以科學(xué)的診斷與改進(jìn)結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)一步完善教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，完善教師崗位標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和定崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用。在專(zhuān)業(yè)群和課程建設(shè)方面，與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)深度合作，以技術(shù)技能傳承、積累與創(chuàng)新為紐帶，緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位發(fā)展的需要，校校、校企共建共享教學(xué)資源平臺(tái)。同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證和監(jiān)控，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，并以此為依據(jù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培育，動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的方向，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。構(gòu)建開(kāi)放式的合作辦學(xué)模式是高職教育的內(nèi)在特征和要求，體現(xiàn)在政校行企多元化辦學(xué)主體的結(jié)合上；體現(xiàn)在中職、高職和本科教育的銜接上，同時(shí)也體現(xiàn)在教育對(duì)職業(yè)、學(xué)校對(duì)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)崗位的融合上。實(shí)踐證明，在大數(shù)據(jù)背景下，探索“一橫兩縱”的互鏈產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，有效解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)的問(wèn)題。在職業(yè)教育集團(tuán)的框架下，高職院校要不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機(jī)制和發(fā)展路徑，建設(shè)互鏈互通的合作辦學(xué)平臺(tái)和人才培養(yǎng)通道，切實(shí)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能提供有力的人才支撐，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的“大國(guó)工匠”。