陳 惠 高 強 周文瑞 李建章

(北京林業(yè)大學材料科學與技術學院，北京 100083)

2006年，北京林業(yè)大學不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立了“高等林業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，并以新中國林業(yè)教育創(chuàng)始人梁希的名字，設置了“梁?！睂嶒灠啵_始了精英教育的探索。2007年，學校開始從新生中招生，至今已經(jīng)建設了林學與森保、水土保持與荒漠化防治、農(nóng)林經(jīng)濟管理、木工與林化以及園林設計與園林植物5個專業(yè)方向的“梁希”實驗班?！傲合！睂嶒灠喟次目祁惡屠砜祁愓猩?，利用學校良好的教學資源，從本科階段開始分流培養(yǎng)“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才”[1]。

一、“梁?！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的特色

經(jīng)過10多年的探索和實踐，“梁希”實驗班的建設取得了顯著成效。與普通教學班的學生相比，“梁?！睂嶒灠嗟膶W生在課程學習、學術科研、學科競賽等方面都取得了更優(yōu)異的成績。

(一)擁有強大的師資力量

學術大師的引領對杰出人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。他們不僅可以傳授基本的專業(yè)知識和方法、引導學生進入蓬勃發(fā)展的學術前沿，而且可以為學生營造有利于人才成長的學術環(huán)境。他們的學術態(tài)度、學術品位和學術貢獻對學生是一種潛移默化的激勵。以北京林業(yè)大學材料科學與技術學院為例，目前在職教師中包括4名教育部長江學者獎勵計劃入選者、2名國家杰出青年基金獲得者、2名國家萬人計劃入選者、1名青年千人計劃入選者、1名全國優(yōu)秀教師和2名北京市優(yōu)秀教師。這些名師絕大多數(shù)都承擔著木工與林化專業(yè)“梁?！睂嶒灠啾究粕囵B(yǎng)體系中各個環(huán)節(jié)的教學任務。例如，李建章教授不僅承擔著“梁希”實驗班的“木材膠黏劑與涂料”課程的教學任務，還同時指導了多名學生的科研訓練，并推薦他們到國際一流的木材膠黏劑研究組繼續(xù)深造；曹金珍教授除了擔任“梁希”實驗班的導師，還長期承擔著“木材保護與改性”重點課程的教學任務。這些教師在各自的科研領域都有一定的建樹，他們的科研成就極大地激發(fā)了木工與林化“梁?！睂嶒灠鄬W生對科學研究的熱情和信心，起到了課堂教學無法替代的作用。

(二)實施本科生導師制度

“梁?！睂嶒灠嗟膶W生普遍都很優(yōu)秀，但每個學生又都具有獨特的性格、愛好和學習能力，創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)只有具備一定的靈活度和寬容度，才能使得不同類型的學生揚長避短、各得其所、學有所成。2012年，北京林業(yè)大學材料科學與技術學院增設了木工與林化專業(yè)“梁?！睂嶒灠?，遵循著因材施教的指導原則，實施了本科生導師制度。在每屆“梁?！睂嶒灠鄬W生入學的第一周進行學生導師雙向選擇，每名學生都配有一名導師，開展以溝通、探討、協(xié)助、啟發(fā)為特征的個性化教育[2]。為保證導師的指導效果，學院要求每位導師最多指導2名同屆“梁?！睂嶒灠嗟膶W生。導師必須具有副教授及以上職稱，學術造詣較深，且熟悉本學科發(fā)展的前沿成果及發(fā)展趨勢。導師的具體任務包括幫助學生分析專業(yè)和課程特點、指導學生選課、協(xié)助學生制定學習計劃，同時引導學生結合導師課題進行科研訓練。導師在全面了解學生后，師生還要共同討論協(xié)商確定學生的專業(yè)發(fā)展方向，為學生提供具體的指導。

(三)注重學生科研實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生對科學持有強烈而長久的興趣，僅通過外部的激發(fā)是難以維持的。只有讓學生主動嘗試、多方體驗、積極探索，才能發(fā)掘自己的科研興趣和特長。北京林業(yè)大學材料科學與技術學院非常注重對“梁?！睂嶒灠鄬W生科研實踐能力的培養(yǎng)，通過多種途徑，積極鼓勵“梁?！睂嶒灠嗟膶W生開展各項科研訓練，讓學生盡早參與到科研工作中。首先，學院鼓勵學生開展研討式學習，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)；其次，引導學生參加各類大學生創(chuàng)新活動和學科知識競賽，培養(yǎng)學生的科研能力；最后，通過綜合性、設計性實驗，激發(fā)學生探究科學的內(nèi)驅力。目前“梁?！睂嶒灠嘣趪壹壌髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各類全國高?？萍几傎惙矫婢〉昧丝上渤煽儭?/p>

二、“梁?！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

“梁希”實驗班是北京林業(yè)大學在大眾化教育時代開啟的精英教育，是人才培養(yǎng)方式的重大改革。筆者作為材料科學與技術學院的“梁希”實驗班專業(yè)必修課的任課教師，在總結自己教學經(jīng)驗的同時發(fā)現(xiàn)，雖然“梁希”實驗班發(fā)展建設成果顯著，但也存在一些問題。

(一)課程教學形式單一

“梁?！睂嶒灠嘣O置的目標是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才，但是在學校關于“梁?！睂嶒灠嗳瞬排囵B(yǎng)方案中，課程教學仍是以理論教學為主。雖然“梁?！睂嶒灠嗟暮诵幕A課程教學選用的都是優(yōu)秀的教師并且采取小班授課的形式，但是在教學形式上與其他專業(yè)相比變化不大，學生的主體作用沒能得到有效發(fā)揮，限制了學生學習的主動性。即使教師在課堂上采取了探究式、研討式的教學形式，但其占用的課時較少，無法滿足學生的需求。且研討式教學形式也只是在基礎入門課中實施，而高水平的探究式課程教學較少。部分“梁?！睂嶒灠嗟膶W生反映，教師給予的自由探索、質(zhì)疑和自主學習的空間較小，不能根據(jù)自己的興趣和專長開展自主學習。

(二)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學是本科生人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、增強動手能力和實際工作經(jīng)驗不可缺少的重要途徑[3]。由于受專業(yè)特點和經(jīng)費的影響，“梁?！睂嶒灠嗟慕虒W存在著重基礎理論教學、輕實踐教學的問題，學生缺少參加創(chuàng)新活動的機會和訓練。即使實施了導師制，但學生的創(chuàng)新實踐活動與其他專業(yè)普通班相比差別并不大。專業(yè)實踐訓練的不足不僅影響了學生開展科研活動的主動性和積極性，同時還導致了“梁希”實驗班的學生在就業(yè)方面與其他普通班學生相比并不具有太大的優(yōu)勢，影響了學生的學習動力。

(三)教學管理制度無法完全適應拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

同國內(nèi)其他高校實驗班的建設一樣，北京林業(yè)大學對“梁?！睂嶒灠嗟慕ㄔO也給予了一定的特殊政策支持，尤其是在教育資源分配上進行了適度傾斜。但是在加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計上，如校際和院際的學分互認、課程體系、評價體系等方面的改革相對滯后。首先在個性化人才培養(yǎng)計劃中，雖然增大了選修課程的比重，但是很多學生反映，由于學校給予的選課指導力度不夠，導致選課的質(zhì)量沒有保障。另外，適合“梁?！睂嶒灠嗳瞬排囵B(yǎng)目標和要求的課程體系建設還不夠完善，缺少進一步夯實專業(yè)基礎的理論課程和專業(yè)前沿課程，無法使學生打下厚實的專業(yè)基礎，也無法及時掌握專業(yè)的前沿動態(tài)，導致學生的創(chuàng)新底蘊和后勁不足。

(四)導師工作的監(jiān)督和評價機制不健全

“梁?！睂嶒灠嗟奶厣痪褪菍煹膫€性化培養(yǎng)，這是拔尖人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)和優(yōu)勢。國外一些一流大學為了鼓勵教師將更多的時間和精力用于指導學生，制定了許多激勵措施。但是，“梁希”實驗班的導師制還未建立有效的監(jiān)督和評價機制，導師對本科生的指導工作還沒有納入考核內(nèi)容。目前，高校對教師科研考核的要求越來越高，教師在承擔教學任務的同時，還需要在科研方面花費大量精力，所以很難有充足的時間為本科生作學業(yè)指導，部分導師的指導工作遠未達到要求。學生普遍反映與導師交流太少，導師對專業(yè)課程的學習指導多，對整體課程知識結構的搭建指導少，對于如何平衡選修課和必修課之間的關系的指導欠缺，與學生預期的導師制相比相差甚遠。

三、加強“梁?！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

(一)完善人才培養(yǎng)方案

當前“梁?！睂嶒灠嗟娜瞬排囵B(yǎng)模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還存在著一定的差距，要使“梁?！睂嶒灠嗳瞬排囵B(yǎng)模式多樣化[4]，學校應進一步完善人才培養(yǎng)方案，全面創(chuàng)新教育理念，科學調(diào)整、合理改進，構建一個基礎厚實、開放度高、適應性強、選擇性廣的課程體系，不斷加強教學模式的改革，以進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

(二)采取多種教學形式

教師應該充分利用好小班教學的資源，建立多維互動的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，教師結合上課內(nèi)容要求學生做一些小論文，論文成績可以記入考試成績；除了傳統(tǒng)的畢業(yè)設計外，“梁希”實驗班的學生還可以自選題目，或者參加外系或外校教授指導的課程設計；鼓勵優(yōu)秀學生自組小組開展科學研究，學習不同學科領域的新知識、新觀點，激發(fā)學生獨立思考的主動性，在討論和辯論過程中創(chuàng)新科學思維。

(三)完善本科生導師制度

1.明確導師工作的具體要求

“梁?！睂嶒灠鄬熤贫葘嵤┬Ч患训脑蚩梢詺w結為經(jīng)驗不足、權責不清、考核不明，但最根本的問題還是高水平師資力量不充足、教授還未將輔導本科生當作常規(guī)的教學任務。只有明確了導師制的具體要求，實施團隊指導，才能真正發(fā)揮導師制的作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的高質(zhì)量專業(yè)人才。

2.建立導師工作考核機制

在評價教師業(yè)績和晉升職稱時，應把教師指導本科生的工作當作重要參考指標，并提出具體的考核內(nèi)容，以鼓勵教師不斷提高自身的專業(yè)指導水平。同時，學校和學院還應明確導師管理學生的權利，給予適當?shù)慕?jīng)費補助，為教師更好地培育學生創(chuàng)造條件。

(四)加強實踐教學

1.充分利用校外資源

針對資金短缺和條件有限的狀況，學校應在不斷完善實驗、實習、實訓教學體系的同時，加強與企業(yè)、科研院所的合作，充分利用校外各類科研平臺和實習基地，開展實踐教學。

2.與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

“梁?！睂嶒灠嗳瞬排囵B(yǎng)應與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相互滲透、相互交叉，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。材料科學與技術學院已經(jīng)與北美楓情、昆侖綠建、書香門地等企業(yè)建立了教學及就業(yè)實習(實踐)基地，通過實踐教學，讓學生知道為什么學、學什么知識、如何運用所學知識，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

(五)加強國際交流與合作

國際化對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有特殊的作用[5]。學生通過國際交流可以了解專業(yè)領域的前沿理論和技術，了解專業(yè)領域的熱點和難點問題，開闊專業(yè)視野，提高創(chuàng)新能力。因此學校應設立出國交流的專項資金和獎助金，為學生出國交流提供條件；同時，學校還應大力拓展國際交流的空間，通過與國外一流大學、學術機構的合作，為“梁?！睂嶒灠嗟膶W生創(chuàng)造更多到國外高校、科研機構及相關企業(yè)進行訪學和交流的機會；學校還應鼓勵學生參加高水平的國際學術講座，了解學科研究前沿；通過與國際各大課程教育資源平臺的深入合作，將國外優(yōu)質(zhì)的教育教學資源有效地融合到“梁希”實驗班的人才培養(yǎng)中。

四、加強“梁?！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)取得的成效

(一)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

“梁?！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的完善，形成了有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松教學環(huán)境，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在各類學科競賽中，“梁?！睂嶒灠嗟膶W生獲得國家級獎勵40多項、省部級獎勵100多項；在各級學術期刊上發(fā)表論文近200余篇。“梁?！睂嶒灠嗟漠厴I(yè)生具有良好的學術潛力，有多名學生進入哈佛大學、清華大學、北京大學、中國科學院等國內(nèi)外高?；蚩蒲袡C構深造，深造率近80%。還有部分畢業(yè)生已在各自的工作崗位上做出了突出成績，成為活躍在林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設領域的有生力量?！傲合！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)成果還在學校本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮了良好的示范和輻射功能。

(二)提升了教師的教學水平

通過完善“梁希”實驗班人才培養(yǎng)模式，教師的教學水平也得到提升，尤其是在與課程相關的理論研究方面，將“梁?！睂嶒灠鄬W生參加教師課題研究所產(chǎn)生的最新科研成果，及時補充到課堂教學中，既豐富了教學內(nèi)容，又實現(xiàn)了科研資源向教學資源的轉化，保持了教學內(nèi)容的先進性，使學生對本課程前沿知識的掌握更完整、更透徹。教師通過對“梁?！睂嶒灠鄬W生開展科研訓練和指導，探索出引導-合作-鼓勵式的培養(yǎng)方式，并將其運用于大學課程的教學中，既提升了教學效果，又提升了自身的人才培養(yǎng)能力。