李建一

(寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校 浙江寧波 315200)

1 工作過程系統(tǒng)化實訓課堂實施現(xiàn)狀分析

“工作過程系統(tǒng)化的課程”是德國教育界1996年公布的一項權威研究成果。每一個工作過程具體為“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個步驟，具有一致性和普適性。依據(jù)此模式開發(fā)的課程內(nèi)容，就不再是搭建一個存儲知識的創(chuàng)庫，而是構建一種應用知識的過程。這種課程重在依據(jù)培養(yǎng)目標的不同，課程內(nèi)容選擇適度夠用的學科知識，做到活學活用，即學即用，理論和實踐緊密結合，理論指導實踐，實踐深化理論。它與傳統(tǒng)的學科知識體系之間的不是摒棄而是解構與重構的關系，適度夠用的知識在數(shù)量上并沒有發(fā)生變化，只是根據(jù)實際工作過程對知識在質(zhì)量上發(fā)生了變化，集成于應用知識的過程中。但在教學的具體實施的過程中，其中的“決策”和“實施”步驟效率較低。主要是來自于信息的補充學習和設備數(shù)量較少造成的學習效率較低的情況。

針對實訓課堂效率較低的問題，前期進行了不斷創(chuàng)新與探索，也呈現(xiàn)了一些成果。比如現(xiàn)今實訓課堂較多采取的小組合作教學和小班化教學模式等。然而隨著信息化水平的不斷發(fā)展及應用，實訓課程的高效有了一個更大的空間。相對比之下，現(xiàn)在大多的實訓課堂存在以下三方面有待于解決。

1.1 自主學習方面。

根據(jù)以往學生的反映和自身教學反思，技能實訓課程中存在預習、復習重難點問題。主要體現(xiàn)在技能實訓課中，許多環(huán)節(jié)都是需要動手操作。很難簡單的從文字中想象出具體的每一個環(huán)節(jié)要點，最好的方式是能“學中做、做中學”，理論指導實踐，在實踐中理解理論。學生在課下就只有一本教材，要想針對性的實現(xiàn)自身突破比較困難。這就給學生的自主學習制造了難題，同時在課堂上也就沒有針對性講解輔導，造成課堂效率打折扣的現(xiàn)象。

1.2 教學方式方面。

盡管采取了小班化教學模式，有些實訓課堂由于場地、設備的原因。教學環(huán)境比較寬廣、噪音比較大，想要照顧到每一個學生是相當?shù)睦щy。另外由于場地和設備的因素，學生觀看教師的實操演示也比較困難。學生在實踐中存在問題得不到及時的反饋，教師的重復性工作比較多。

1.3 實訓設備方面。

伴隨著前些年大力發(fā)展職教的有利政策，各院校的實訓設備的有了很大的投入。在質(zhì)與量上面都得到了很大的變化；但仍然打破不了“僧多粥少”的尷尬局面。這種情況在技能實訓課中更為明顯。有的課堂可能出現(xiàn)3～4位同學一臺機床，更有甚者一所學校也就3～4臺設備。在這種情況下，為了提高實訓課堂的效率，除了很好的課堂形式來組織學生學習，還可以依賴于有效的信息化平臺。

效率低的課堂，直接導致課程進度的滯后，學生技能水平減弱。要打破這種局面，我們要在現(xiàn)有的條件下，基于有效的信息化平臺才能創(chuàng)造更高效課堂。

2 工作過程系統(tǒng)化實訓課堂使用信息化平臺的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的實訓課堂教學是在課堂上進行知識的傳授，結合實踐操作加深理解和吸收。使用信息化平臺的優(yōu)勢在于可以把課前和課后的時間利用起來。方便學生的自主學習，整個學習過程中的主體是學生自己。在課下，教師可以使用信息化手段給學生提供相關的技能實訓仿真軟件、微課視頻、學習任務和導學案等相關資料，引導學生預習和鞏固學習內(nèi)容。學生通過仿真軟件的模擬操作，查找自身的不足，確定下次課的突破方向，同時也能彌補實訓設備不足的問題。同學之間相互交流和探索發(fā)現(xiàn)來完成對知識的理解和吸收，而在這個過程中，老師只起到引導和點撥的作用。從而解決了實訓課預習難，課后復習無從著手的問題。

通過課下的自主學習后，在課堂中，可以將大部分時間交還到學生手上，讓學生通過實際操作來感受學習的樂趣和信息化教學的便利，從而提高學習效率，形成真正的高效課堂。教師在一些共性的問題上，也可以使用信息化設備進行實操的展示操作，解決實訓課學生觀看難的情況。并針對重難點錄制相關的視頻，讓學生在實踐操作中參考使用。減少重復性的講解和演示，節(jié)省時間解決個別問題，達到一對一輔導的效果，提高課堂效率。

3 信息化平臺下數(shù)控銑床課程中的高效案例

數(shù)控銑床編程與操作課程是中職數(shù)控類專業(yè)的一門重要的技能方向課程，其教學目標是讓學生掌握數(shù)控的編程與加工基礎，為今后的就業(yè)提供技能操作基礎。由于課程知識點多、操作方法與操作細節(jié)比較繁雜，學生的抽象思維不是很好，許多操作實踐用文字不能很好的表達清楚。這就要求在教學過程中，教師要現(xiàn)場演示，然而傳統(tǒng)課堂中由于教學環(huán)境的因素，造成學生觀看不便，或者學習后在操作過程中忘記一些細節(jié)，又需教師重復講解，重復性工作較重，課堂上的教學效率很低。

根據(jù)這一特點，如果在信息化平臺下運用微視頻、導學案、仿真軟件和現(xiàn)場實拍視頻等作為載體，可以讓學生自主學習，操作中參考實踐。教師在課堂中加以引導，以強化鞏固和驗證實操為主要目的來展開學習，這樣就能有效的提高實訓課堂效率。

下面以數(shù)控實訓課程中的操作基礎——建立工件坐標系的操作為教學案例，基于信息化教學平臺高效實訓課堂的實踐。

3.1 教學內(nèi)容與學情分析

“建立工件坐標系的操作”是《數(shù)控銑床編程與操作》課程的操作基礎環(huán)節(jié)，也是技能訓練的起點和關鍵點。該節(jié)內(nèi)容操作步驟繁多，也是學生剛接觸數(shù)控銑床技能操作的入門階段。主要包括刀具的裝夾、工件的裝夾、對刀的操作方法和工件坐標系的設置等內(nèi)容。體現(xiàn)在實踐操作中分為十多個小步驟。在以往的教學中，學生很難依據(jù)教師的講解和演示在短時間內(nèi)掌握基本操作。學生在學習中由于剛開始接觸經(jīng)常性的忘記個別操作環(huán)節(jié)。教師實操演示的重復次數(shù)較多，課堂效率較低。

結合中職學生形象思維優(yōu)于抽象思維，圖象捕捉強于聲音接收，技能操作勝于文字理解的特點。要突破難點，落實重點，關鍵在于學生對技能操作環(huán)節(jié)的自主探索和驗證。提高課堂效率。

3.2 資源準備與教學實施

結合技能實訓課程的知識點和學生特點，充分發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢。把課程實踐操作環(huán)節(jié)細分為一小步操作知識，每一小步錄制相關的微視頻，以便學生學習參考使用。針對每一堂課設計導學案，引導學生課前預習。在信息化平臺的基礎上搭建班級學習交流平臺，給學生提供數(shù)控仿真軟件、導學案、任務書和相關的微視頻，引導學生自主學習，并記錄存在的共性問題。

教學實施過程中的基本流程如圖1所示，分為課前、課中、課后三階段進行。在課前，我們精心準備每一個操作環(huán)節(jié)的微課視頻，刀具的裝夾（3min）、工件的裝夾（2min）、工件坐標系的建立（5min）。同時在學習交流平臺中上傳數(shù)控仿真軟件、課堂導學案和任務書等學習資料。讓學生在課前通過網(wǎng)絡資料自主預習，有什么問題可以直接反饋給教師，教師在線答疑。從而解決實訓課課前預習難的問題。

課中分為四個環(huán)節(jié)：1.集中解疑，通過課前的預習和反饋，針對刀具裝夾位置確定的依據(jù)？刀具對刀方法的原理？這些共性問題，教師在課堂中結合實際機床次操作方法和加工工藝要求給于補充，并錄制成視頻，解除學生疑惑；2.任務布置，解決學生的難點后，要求學生進行操作，最終結合給定的加工程序制造出方型零件；3.實操驗證，以小組為單位，依據(jù)任務書要求，到真實機床上去完成課堂任務的實踐操作，同時也是對仿真過的驗證。此過程中教師巡回指導，出現(xiàn)問題及時給于解答，存在忘記操作步驟的同學可以通過學生交流平臺進一步參考學習。針對實操中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導，進一步提高課堂效率；4.測量評價，任務完成后，教師要求各組派代表對結果進行展示匯報，談談實操驗證過程中的心得體會，同時也鍛煉了學生的語言組織和表達能力。

課后環(huán)節(jié)是學生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，針對有些沒有課前預習的同學來說，在課中不能完全的消化學習內(nèi)容。把課堂中的所有數(shù)據(jù)上傳至學習平臺，學生可以在課后進一步的自主學習鞏固，從而消化課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

4 結束語

信息化平臺下的實訓課堂對于傳統(tǒng)的實訓教學模式而言存在巨大的優(yōu)勢，改變了教學流程，使教師從重復的講解和實操演示中解脫出來?？梢杂行У挠嗅槍π缘慕鉀Q問題。也解決了實訓課學生預習難、設備緊張、學生自主學習吃力等問題，為學生的自主學習搭建了一個良好的平臺，創(chuàng)造更高效的實訓課堂。