殷建忠

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個重點(diǎn)。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，因此，后進(jìn)生會不同程度地受到師生的冷落、指責(zé)甚至歧視，這些都嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。下面我就結(jié)合多年的教育實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、動之以情，喚起后進(jìn)生的自尊心

在后進(jìn)生身上，他們?nèi)鄙俚牟皇桥u而是愛，因此，對于后進(jìn)生，采用批評處分是不奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，動之以情，曉之以理。采取“五不”的教育方式：不厭惡、不歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷;不變相體罰。十五六歲的中學(xué)生，不管怎樣后進(jìn)，總還不至于是不近人情的“冷血動物”，只要我們以誠相待，利用課余時間多跟他們談?wù)勑睦碓?，在給他們思想、學(xué)習(xí)上關(guān)心和教育的同時，在生活上也多加過問，這樣自然會喚起他們的自尊心。

二、抓住契機(jī)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

初中的學(xué)生，正處于少年向青年的過度期，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石。在他們身上，既有陰暗的消極面，也有潛在的閃光點(diǎn)，他們的內(nèi)心也渴望進(jìn)步。法國教育家盧梭曾說過：“贊揚(yáng)學(xué)生的微小進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，要善于了解他們的志趣，個性特征，挖掘他們潛在的積極因素，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，以此為突破口和推動其前進(jìn)的動因。后進(jìn)生在不良心理的影響下，很少對所處的環(huán)境實(shí)施積極的影響，很難體會到成功的樂趣，這時可采用體會成功的教育方法，努力給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們發(fā)揮特長和優(yōu)點(diǎn)，品嘗成功帶來的喜悅和快樂，使他們逐步走出自卑的陰影，產(chǎn)生積極的進(jìn)取精神，這就需要班主任抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，多表揚(yáng)，多激勵，做到潤物細(xì)無聲。

三、營造氛圍，讓后進(jìn)生在集體中受到教育

環(huán)境，會影響一個人，改變一個人。這里講的環(huán)境，包括學(xué)校、班級和家庭。整個學(xué)校要形成關(guān)心后進(jìn)生，不歧視后進(jìn)生的大環(huán)境。整個班級要形成團(tuán)結(jié)互助，奮發(fā)進(jìn)取的小氣候。讓后進(jìn)生在班集體中學(xué)習(xí)、生活而感到愉快，從而為自己違紀(jì)而影響集體的榮譽(yù)而感到慚愧，進(jìn)而主動地改正錯誤。因此，樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的氛圍中，更有利于他們健康地成長。

四、持之以恒，鞏固后進(jìn)生良好習(xí)慣

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作并非一朝一夕的事，因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。有時候，舊的問題解決了，新的問題又出現(xiàn)了。這就需要老師不斷地做反復(fù)教育工作，要有“馬拉松式”的耐心，發(fā)揚(yáng)持之以恒的精神，要有“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的恒心，不然將全功盡棄。當(dāng)然，在這過程中，單靠班主任一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，齊抓共管，才能獲得良好的教育效果。

總之，只要我們把真情獻(xiàn)給學(xué)生，把愛心灑向后進(jìn)生，真誠地對待他們，善意地理解他們，“精誠所至，金石為開”，我們一定能取得成功。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是有挑戰(zhàn)性的，每一個后進(jìn)生就是一個世界，要做好這些工作，需要付出很多的心血，但是這一切都是值得的，因?yàn)?，你得到的將是一個美麗的世界！我快樂著我的工作，因?yàn)槲沂且粋€班主任。